深圳小学四年级一班的学生家长联名请求学校劝退一名学生，原因是该生从一年级就开始打同学，几乎所有人都被他打过。那位同学心情不好就打人，在没有任何冲突的情况下突然袭击，打完就跑，无缘无故对同学吐口水更是常有的事。有时候还会在课堂上打人，如果同学们反抗，或将情况告诉老师，打得就更狠。老师也拿他没办法。想离座就离座，想捣乱就捣乱，还会跑到黑板前把老师正在写的知识点擦光；
校长说学校也存在困惑，该生处于 9 年义务教育阶段，学校有义务接纳每一位适龄的儿童就读。因为怕恶化问题，校方现阶段未作出具体的处理方案。只建议家长带他到医院做相关检查。但家长拒绝检查，学校也没法；
其实这不是校园霸凌，而是孩子患了自闭症；家长却不认为这是病，只能会耽误治疗；学校的做法更不妥，这给全班同学都带来了心理阴影；但是学校也没办法，因为制度是这样规定的，所以义务教育制度是病根。
学障生的病因及治疗
平均下来，在五十人的班级里面，非自认性智障生（不是典型的傻子，家长更不承认智障，但属于多动症、注意力发育迟缓、感统失调等轻微智力障碍）只有一个，往往就是那个倒数第一的学生；而学习障碍却有九个，就是那些倒数十名以内的不仅成绩差而且行为习惯也差的双差生。单差生是教育资源不足（家长文化少，也没钱补课，学生也没有自学资源）造成的，一旦有了资源，能很快提高成绩，而双差生即便有了丰厚的资源，也很难转变为普通学生（当然上了圣童自学，会远远比他现有的名牌学校教的好）；
与智障不同的是，学障属于非智力性因素，表现为责任心、纪律性不强而导致注意力的深度和广度不够、对任务性的学习和工作懈怠；由于娇生惯养、以自我为中心，导致不尊重集体和别的个体，经常破坏纪律、与别人发生矛盾，如果处在都是娇生惯养的学生中而且体力弱，就会成为因挑事儿而被欺负的对象。进而造成交际困难、厌学、厌恶人生。
不健康的家庭教育是形成学障的根本原因，多发生在离异单亲、隔代抚养、留守儿童、父母不和等家庭里。占绝对数量的是隔代抚养或保姆抚养而没做过家务的孩子。在经济优渥的家庭里尤其突出。学习差的同学40%因素是注意力发育迟缓，60%因素是没自制力、没规则性、不能吃苦耐劳、随心所欲为所欲为，以自我为中心、没有计划性、娇气，这都是富养和溺爱造成的。所以不要过多满足孩子的物质欲望，要用勤俭要求他。干力所能及的家务，多干脏苦累活才知道学习是幸福，习劳知感恩。如果有条件到农村干活、饭店帮工，孩子必有大的改变。现在教师的主要时间和精力浪费到了与他们这种不良习性引起的走神、小动作、违反纪律作斗争上了，严重影响教学效率。这种习性是使教师生气上火的唯一原因。你把十岁的孩子当五岁的去照顾，他就只有五岁的能力，你把他当十五岁的去使唤，他就有十五岁的智力。这是动物幼崽的惰性对自己心理暗示的结果。严谨严格严厉的家庭教育才能培养出有出息的孩子；大家现在矫正已经有些晚了，进入青春期后就完全没治了，改变了这些根本问题，学生都会达到中等以上成绩，若不改变，学习成绩提高了也是不稳固的
与之相伴的是父母的错误教育理念。由于中国人很少接受过批判性思想、独立性思维的教育，都被集体无意识催眠了，天然的认为名牌学校好，有钱家庭争着上名校，学障家长更以为上名校才能提高学习成绩，结果名校反而成了学障生的聚集之地。虽有圣童自学这样的学校，但他们是不见棺材不落泪，见了棺材不死心。不到学生因为学障导致严重的心理问题，不去另谋出路。
很多教育工作者反对贴标签，学障生家长更不愿被贴标签，我认为学生可以不贴标签，家长一定要贴标签！正是家长不承认学障，才给他们施以正常学生同样的课业任务，进而造成学习压力、厌学，并且把不能实现正常学生的目标的怨气发到教师和学校，导致很多学校都不愿意接受学障生，学障生的教育成了掏力不讨好的事情，最后把他们逼成了问题学生，走向心理疾病和青少年犯罪。
学障在学前已经形成了，在学后已经表现了，经过两年的教师冷淡、学生讨厌、家长责骂，就转为厌学并再转移生成其它心理疾病。这是从学前班就上圣童自学80%的学生能14岁上好大学的原因。店大欺客，电小客欺，学前班时家长是看不上我们圣童自学的，一、二年级转来的学障生，经过半年学习后转回原学校成绩也能升到中等，但家长往往不甘心、不死心、没决心上圣童自学，等到三、四年级，对名牌学校彻底绝望了以后，再来找我们，就像扁鹊见蔡桓公一样，我见到他们就跑，因为这时学障生已经病入膏肓，收了他们，家长还会责备我们没把他孩子教育好。
由于中国社会管理的官僚主义，追求不公平的公平也是造成学障的主要原因。学习能力有差异，应该因材施教，即时迫于财力做不到，也应根据能力强弱分办分校教学，但领导们会顾忌分办分校是不公，而且家长们会削尖脑袋往好班里钻，却不明白好班会让学障生更有压力更厌学。这种貌似公平的官方的错误管理和民间的错误认识恰恰给资优生和学障生造成了最大的不公。不能给资优生以快速学习的条件，也使中国很难出优秀的人才。
圣童自学（公号sage-edu）原则上不收倒数十名以内的插班生的；因为我们的定位是让80%的普通孩子一年学两年的课程，十二考大学，而不是针对较差的20%的学生进行后进生教育；学前班是一张白纸，我们能画最好的画，等您被别人画糟了再来找我们，我们有涂改的功夫就画成三幅画了。如果您没办法，我们也不忍心看学生从此被废了，但我要求家长让孩子一天至少做两次家务：早、晚饭后洗碗、刷锅、、擦桌、扫地，周末洗自己的衣服。如果学生能做到，他就有可能完成我们的教学任务，如果他做不到，那么学习对他来说就是更枯燥更艰难的任务，我们老师会更费劲。如果你家长就不愿意不坚持对他做这种要求，说明你不愿意配合我们的教育，请您马上退学退费！
学障生的家长往往把教育仅仅理解为教学，仅仅知道知识的学习，而不知道能力的培养。他们只是把孩子当宠物养，而没当人教育。他们把无限制的满足孩子的欲望当做能力和光荣，从而培养孩子为所欲为的习性。他们不知道其实这是在造孽。孩子的学障正是他们这样制造的。这是我用“学障生”而不用“学困生”这个同义词的原因，因为“障”是被动的，是别人人为设置的，而“困”是他自己能力不足造成的。
人是环境教育的产物，环境教育包括家庭教育、学校教育、社会教育三个方面；圣童自学虽然学校教育搞得很好，但学障生家长往往说到做不到。即便能做到，我们对孩子也只有三分之二的把控能力；社会教育不是我们能左右的。所以孔孟诸位圣贤尽管家庭教育很好又是自己办学校，但他们的子孙却达不到他们的境界。我张民弢也仅仅能使十岁上大学的女儿张易文和七岁上初一的儿子张世康二十岁获得博士学位，而让他们有我这种圣贤人格、创新能力和奋斗精神，对我来说也是一种奢望。
