乳山市推进中小学“全科阅读”工程
□ 宫水平 王洪旗
当前，高考全面改革的大幕已经开启。今后，高考的所有科目都将考查学生的阅读水平。因此，阅读能力成为一切学科的最重要基础。在此形势下，乳山市教研中心认真贯彻“全科阅读”理念，努力寻找各学科有效阅读的可行性路径，以学科渗透构建“大阅读”格局，以拓展延伸完善“大阅读”体系，稳步推进中小学“全科阅读”工程，着力夯实学生最优发展根基。
全方位解读“全科阅读”内涵
为全面厘清全科阅读内涵，乳山市教研中心研究并出台了《关于在全市实施中小学生全科阅读工程的实施意见》，明确“全科阅读是立足于课程改革的融合性、实践性和开放性，打破学科界限、打通课内外联系，所有学科教师指导学生进行的多形式、多内容的课内外阅读活动”。
素材不单指教材文本、文学作品，而是包括所有的文字材料、数字符号、图像、图表、图画、音符等。本质指学生通过视听手段获取信息，进行处理分析，综合归纳，认知知识，弄懂意义。目的是学生在各学科教师的指导下理解阅读素材，获得知识信息，并逐步打破学科之间的樊篱，跨越学校内外阻隔的高墙，在各门课程中、在社会化进程中、在生活实践中学会阅读，从而大幅提升自主阅读力和学习力，提升核心素养。
多层面展开“全科阅读”探究
为有效推进全科阅读落地校园，乳山市教研中心采取“指挥部”靶向发力与“主战场”合力突破两条路线，引领各校领导与教师在教学中积极探索、实践、落实全科阅读。
由乳山市教研中心牵头，该市中小学教研员组成了全科阅读指导小组。小组充分发挥核心引领作用，明确主攻方向，统筹指导全科阅读工作。依托教研员论坛活动，教研员以“依托课程，植根课堂——全科阅读推进策略的思考”等论题，向全市教师系统地讲解“什么是全科阅读”“为什么要开展全科阅读”“如何构建全科阅读体系”“怎样在课程实施中学习阅读策略”“怎样进行全科阅读评价”等，帮助教师更好地把握全科阅读的内涵、要义和方法，有效地引领全科阅读的探索与实施。遵循“阅读内容主题式与阅读方式多元化相结合”的原则，教研员组织工作坊成员编写独具学科特点的阅读内容，形成各学科课内、课外两类阅读资源。课内阅读资源包括学科的课内本体性知识和拓展性知识。课外阅读资源包括学科以外有益的前沿文章、美文时文、学科发展史，以及本学科与跨学科的整本书和本学科、多学科、多层次的全科读物。
各学校根据中心要求，立足校情，探索全科阅读的可行路径并全面落实。结合学科特点，各校教师着重运用积累型阅读、研究型阅读、评价型阅读、仿创型阅读、鉴赏型阅读的“五型多元”阅读方式进行全科阅读指导，并逐步在指导中养成学生日积月累的习惯，培养学生的提取、整合、归纳信息以及分类梳理、理解记忆能力，专题探究能力，理解分析、综合提炼以及评价现象的能力，模仿延展创新能力，品读、想象和鉴赏能力。各学科组以“自备、共备、初上、打磨、展示、反思”的流程，分别打磨课内阅读指导示范课。各校集众人智慧，打造全科阅读的特色课堂，在此基础上，不断探索、构建课外阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课等基本课型。学校层面，重视书香校园建设，从校园文化、图书、场地等为师生提供优质的阅读条件；教师层面，围绕对全科阅读教学的资源开发、阅读指导、课堂落实、阅读内容检测等定期举办全科阅读经验交流会，交流指导经验，分享研究成果；学生层面，开展丰富多彩的全科阅读活动，如经典名著演讲、微视频制作、书香班级评比等竞赛活动，或建立“阅读节”“阅读周”“阅读日”等常态活动，丰富“全科阅读”的形式，强化其阅读能力。
高标准推进“全科阅读”进程
为引领全科阅读全面、高标、高效落实，教研中心在“全科阅读”开展一段时间后，分学段召开了以“树立全科阅读意识，提升学生阅读素养”为主题的全科阅读教学研讨会，推介优秀做法与独到经验。
研讨会上，14位中小学教师将“全科阅读”在课堂上落地，用鲜活的课例充分展示他们对各学科阅读教学的思考，诠释了阅读教学的内涵，推动“全科阅读”教学研究的持续开展。14位教师参与名师论坛，结合各学科的阅读教学实际，分享自己对全科阅读的思考与做法，增进了教师对“全科阅读”的深入理解。9位分管教学业务的校领导分别介绍了经验，落实“全科阅读”高标准、严要求，深思考、勇实践，积累并分享了优秀的实战经验，为深化“全科阅读”树标立杆，引发各校领导对阅读指向的教与学方式变革的深度思考。
“谋近以致远，养根而俟实。”乳山市正紧抓学生阅读的红利期，系好“全科阅读”第一粒纽扣，高标准推进中小学“全科阅读”工程，努力为莘莘学子擦亮最美的人生底色。
（原载《山东教育报》2020年6月22日5版）
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