《中国新闻365》新媒体记者 田树兵 胡均星 通讯员 刘晓棠 发自湖北武穴

编者按：为进一步表彰“全市小学英语听写过关检测”活动中表现优异的先进学校及优秀教师，在武穴市教科院的统一安排下，于10月23日在花桥小学召开了英语现场交流会，旨在发展英语学科核心素养，提高英语课堂教学实效。会上小学英语教研员魏爱珍作了一场《让文本教学走向多元化》的精彩讲座，她指出教师应在主题意义的引领下，依托文本语篇，创设真实的语境，让学生在体验、理解和运用语言的基础上不断发展和丰富语言，培养语言综合运用的能力。会上，教研员魏爱珍边讲边在黑板示范如何依据文本内容绘制思维导图，这份高“言”值的心灵鸡汤对教师今后的课堂教学有了一个全新的导向。所有参会教师纷纷表示此次活动给他们带来了英语教学上新的启迪和思考，引领他们在专业化的道路上不断成长。

现将小学英语教研员魏爱珍的精彩讲座与大家分享。

让文本教学走向多元化

——武穴市小学英语听写过关检测推进会上的评课

Good morning，Ladies and gentlemen:

In October,we get together in the beautiful Huaqiao Primary School.Through this meeting I hope you will learn a lot. First of all,let,s welcome all the leaders and teachers with warm applause Thank you!

今天的会议就是一份迟来的心灵鸡汤，与大家一起共同探讨小学高段语篇文本教学策略，My topic is 《让文本教学走向多元化》，现以蔡老师这次展示课为例进行分析，首先我要肯定的是这节课上得扎实精彩，老师综合素质高、教学理念超前、教材灵活运用、目标定位准确、教学方法新颖、教学过程流畅、提高了学生的核心素养，教学效果佳。

上好一堂课，要做到：

一、目标定位，主题鲜明

我们小学英语教材是以单元为载体，我们设计的目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计教学活动。整体目标在语言知识、语言能力、思维发展和学习能力方面，始终围绕主题意义这个目标而设定，那如何设置教学目标呢？以本课为例：1、通过听录音看动画等方式，用过去式陈述Daming,s trip. 2.通过英译和结合生活经验能理解words and phrases ,并能流利的准确朗读文本。3.通过交流讨论，小组合作学习能用本节课的key words、 phrases and sentences 来复述语篇，提升语言的丰富性和流畅性。

二、激发兴趣，导入话题

课堂带给学生知识与能力，也带给学生期待和快乐，有趣的课前热身可以成功的吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，水到渠成地进入话题，结合背景知识，对下面的教学起到事半功倍的作用。蔡老师的这节课，在step1，Greeting.Step2.lead in .①say a chant ②make funny sentences.教师通过chant and game对学生进行大量的语言输入，使活动与语言输入巧妙结合，让学生在不知不觉中学会以 who、where、how引导的特殊疑问句，同时帮助学生聚焦过去式的应用。

三、设疑导读，读图想象

在presentation这个环节，教师通过让学生看动画，捕捉关键信息，巧妙地设置开放性问题：①Where did they go？②How did they go？③When did they arrive？引发学生预测和想象，为文本的引入找到一个合适的切入口。再通过导读寻找答案，划出关键词，教师在梳理和呈现关键信息处理得非常巧妙。无论是对话还是语篇，在教学之前，有必要出示learning aims，在学习新课之前，出示学习目标，是让学生清晰的了解本节课的学习内容，为学习新知明确目标，让学生有目的的学习。然后再引导学生自习的观察和解读主题图（每单元1、2面）是教学重要的策略之一。通过阅读，引导学生预测内容，为文本教学第一次整体输入做铺垫，同时也培养了学生的观察力、想象力和综合思维能力。

四、趣读促思，建构意义

通过导读，学生对文本有一定程度的理解。因此在下一环节，应该把重点放在引导学生通过信息建构文本框架，指导学生依据框架，进入故事，复述文本，完成对语言知识的学习和操练，这就到了practice环节。今天蔡老师的板书是以思维导图呈现，思维导图又叫心智图，是一种将散发性思维可视化的图形思维工具。它是将零散的知识内容进行整合和串联，起到支架的作用。通过思维导图，引导学生复述，再联系学生的生活实际，巧妙的进行重点突破，恰到好处的运用到师生和生生互动中，真实而自然的生成语言。强调一点，精读文本，以读促说环节不可少。教师一定要涉及有朗读加表演加复述的方式，分组分角色朗读，进一步加深对文本的理解，同时以读促说提高语言的运用能力。

五、启发思维，读写促用

文本阅读的目的，不仅是为了获得信息，习得语言，还应让学生充分的参与语言实践，进一步培养学生的思维能力，此环节为consolidation 和summary。我们可以根据文本内容，设置笔头练习，完形填空，补充完整对话等。在写的目标上我认为三年级上学期要求学生能规范书写26个字母大小写，下学期能够规范书写四会单词，四年级能够书写四会单词、短语以及每单元主题句，五年级、六年级学生会写文本中出现的单词、短语、句子和小短文，最终让学生在课堂上通过听、说、读、写，培养学生综合语言运用能力，为学生的终身学习打下良好的基础。