在幼儿园，班上孩子不是你告状就是他告状，老师每天要处理大大小小十多起 “纠纷”案。

一天早上，我刚洗完杯子和毛巾，准备坐下喘口气喝杯水，小小走过来，急急地说道：“老师，小刚抢我玩具。”

小刚立马走过来辩解：“老师，那是我先看到的。”

中午，大家正在吃饭时，小明走过来：“老师，小方把不吃的菜放我碗里。”

小方抢话：“老师，他把青菜放桌子上。”

放学排队时，小建哭着鼻子跑过来：“老师，小圆插队，抢我位置。”

小圆不服气：“老师，是我先站这的。”

“纠纷”最严重的当属打架、抓脸了。一个孩子抢了别人的折纸，另一个孩子就去抓他的脸，两个孩子谁也不让谁。这样的“纠纷”案不足为怪。有时在老师眼里芝麻大的事，在孩子们眼里却成了天大的事。老师们要一个一个的去“调解”。如果处理”得不好，其中一个孩子会委屈得直流伤心的眼泪。

生活中，成人之间尚还吵吵闹闹，更何况孩子们时有争吵和打架呢。

我们班三个老师每天为“告状”一事处理得应接不暇，头都快大了。

前几天中午，我们老师谈到哪个孩子学的快，哪个孩子乐于助人，哪个孩子做工作专注，有的孩子会来告状，而且一个告状，其他人也跟着来告状。孩子为什么看到的都是别人的缺点呢？看不到别人的优点呢？怎样才能扭转这一状况呢？我们仨决定，早上座谈时，让每个孩子找找身边小朋友的优点。

说到做到，分工明确，哪个值班哪个早上负责座谈。周一早上是付老师值班。付老师先是和孩子们随和地谈心。今天外面天气冷不冷啊？谁送你们来幼儿园的啊？孩子们都抢着回答，气氛很是活跃。接着直奔主题：“今天我们大家找找班上小朋友身上的优点。优点就是好的方面、值得我们学习的地方。”孩子们听的新奇，小眼睛都看着付老师，一时鸦雀无声。

这时我在旁边举手回答道：“付老师，我先来找优点，王老师唱歌唱的好，我要向她学习，我想和她做好朋友。”看样子我的示范不到位，孩子们还是懵懂，没有举手发言。

付老师看气氛有点僵，接着谈什么是优点？如何找优点？五分钟座谈不知不觉就过去了。我们仨决定周二的谈话主题继续找优点。

周二是王老师座谈。王老师先是微笑着说：“今天老师表扬我们班的小朋友，天气虽然冷，可小朋友们很勇敢，坚持上学。你们很棒！今天小朋友们继续找找班上小朋友的优点，想好了举手告状老师。”

孩子们你看看我，我看看你，没人举手，我心里替孩子们着急举手道：“我先来，我找付老师身上的优点，付老师爱看书爱学习，我想向她学习，我更想和她做好朋友。”

孩子们一下子情绪调动起来了，五六个小朋友举手。小平说：“小刚做工作做的好，睡觉也睡得好。”

王老师立马表扬：“小平小朋友找优点找得很好，我们给小平和小刚两个好朋友鼓鼓掌。”

全班小朋友一边鼓掌一边开心的笑着，接着其他小朋友抢着举手发言。

就这样连续四天下来，“纠纷”和“告状”明显减少，直到第五天，有一个孩子早上到班玩玩具时，跑过来“告状”。原来他是连续几天请假的孩子，他没参与过找优点的座谈。

经过一个星期的找优点座谈，效果明显，班上的“纠纷”案几乎没有了，孩子们相处得也很愉快。

一位心理大师做过这样一个测试。他面台下众多人，拿出一张中间涂有一个黑点的A4白纸，问，你们看到了什么？台下众口一词:黑点。他接着追问，你们还看到了什么？台下的所有人伸长脖子注视，结果是纷纷摇头。

这个测试结果说明，人们看待事物有一个通病，喜欢盯着人的缺点和弱点。孩子亦如此。我们作为蒙氏幼教人，应该善于引导孩子全面的正确的看待事物，学会发现和发扬别人的优点。