失败的人生各有各的失败，成功的人生却大多是相似的——即一个人面对当下与未来的理想，始终充满不断探索前行的“积极能量”。
这个说法，把“人生”换做国家、城市、学校、企业、班级、个人学习……也是成立的。物理学、生物学、社会学的研究都证明，能量是宇宙最本源的存在，是一切事物宝贵而有限的资源，无论对每一个生命体，还是社会组织，或者自然万物。如果说我们这个时代的困境，是人人在单位时间都信息过载，导致处理信息的能量不足；那么时代的经验也如影随形——一切健康成长的人与环境，或者企业、学校，无非就是在看不见摸不着的能量问题上，获得了“秘诀”。生态有序，说明生态系统的能量增减正保持平衡，反之亦然；身体健康，说明身体能量的获取与生命代谢、循环、需求在有效呼应，反之亦然；学校发展，说明学校中生机勃勃的能量，大于得过且过的力量，反之亦然；学习专注，说明学习内容、学习方式、求知欲好奇心所带来的能量，满足信息获取、理解记忆所消耗的能量，反之亦然。所以有人说，当下的课堂教学，要学会“精讲多思常练”，因为“看、听、想、说、行”，是学习者生命能量运行最自然的方式。我同时还赞成另一个说法，学校里的学科教学，老师无需在量上下功夫，要在精上下功夫——所谓一通百通，算是管理能量的要诀。
所以教师“有能量的教学”，既指从内容、形式、价值观等方面，究竟是不是给学生的成长注入了能量；也是指我们自己有没有带着“能量”，即饱满的情绪、敏锐的感知进入课堂；更是指对学习过程“能量值”的洞察：孩子们在这个话题上能专注多少分钟？怎样提升讲述与理解的效能？怎样减少不必要的能量消耗？
所以对学校校长而言，究竟该如何管理校园内看不见摸不着的能量？我的四个建议是：1. 关注能量性质：学校的文化、习惯、结构、机制、流程所带来的能量场，与管理行为、师生行为所卷起的能量场，总是相互影响，不断在人心中发生演变。我们需要准确把握，学校处在一个怎样的能量区间，并加以智慧的引导；2. 造就赋能生态：以校园的空间与功能布局、美的场景营造、一以贯之的组织文化信息链、同伴关系的正向疏导、周边资源的连接应用等，不断启动群体心智能量，不断输入关系、文化、社会、自然乃至宇宙能量；3. 学会认知唤醒：人心才是最好的能量发动机。所以学校要致力于打造学习型组织、研究型团队，推动个体因学习、思考、挑战、问题解决的体验，在思维跃迁中产生积极能量；4. 倡导有目的的行为：学校永远要保持清晰的共同目标感，并在这个前提下，尽可能给予个体自由抵达的选择。再往下追问。从教师和学生个体而言，无论是学习还是工作，究竟怎样才能保持“高能量态”？其实我们自己的成长经验也可以得出结论：有自主掌控的感觉；在好的工作或学习环境里身心愉悦；对所从事的事情有情感嵌入；在过程中感到被尊重与信任；不断获得成就感；合理休息，加强锻炼……最后总结一下：无论个人的成长还是学校的运行发展，真正好的管理是学会管理“能量”，包括：1. 能量的“有效补充”：精神充电、营养平衡、学习进阶、愉悦关系、资源获取、锻炼休息、授权赋能等等，都是校长“管理学校能量值”的重要行动点。
2. 能量的“合理消耗”：减少无效会议、无效讲授、无效制度、无效活动。
3. 最要紧而最难做到的是能量如何“精准投放”。所以极简人生、选择力、专注力、目标感、价值判断力等等，都是需要不断的修炼才能获得。卓越的学校，归根结底是因为全体师生经过长时间打磨，建立了如何精准投放能量的群体习惯。
这是一场无比真实的修炼——成功的人生与组织总是凤毛麟角又不断涌现，因为这份修炼和人性既相生又相冲，并不容易，却依然有规律可循。
作者 | 李斌，蒲公英教育智库理事长，新校长传媒系总编辑
