柳袁照：需要不需要家长都是教育型的家长？

原创 柳袁照 

我是一个老师，老师是教育工作者。老师是教育人的人，老师说的话几乎都不会错。老师喜欢说道理、讲道理。没有道理，有时也会说得、讲得有道理。好的老师，娓娓得道来，说得有艺术，让人心服口服。差的老师，也会说、也会讲，不过会成了“说教”，这是好老师差老师的区别之一。

好老师能把“说教”，说得让人口服心服。这样的老师，往往会被人称为“教育家”型的老师。我常常会钻牛角尖，想不通，老师与教育家的区别。老师都是塑造人灵魂的人，能塑造人的灵魂，怎么还不是教育家？教育家不也是塑造人的灵魂的吗？是不是教育家塑造的灵魂好一点，老师塑造的灵魂还差一点？一个学校有几个教育家？常常是一个也找不出，因为教育家的要求太高了，一般的老师无法企及。甚至一个城市都找不出一个被公认的教育家。于是，人们退而求其次，在教育家后再加一个字“型”，所谓“教育家型”。我钻牛角尖是随时随地的，我常反复问自己：什么叫教育家型的老师？是不是比“老师”好一点的老师？比“教育家”差一点的老师？老师、教育家型的老师、教育家（即教育家的老师），能不能有一个量化的标准？能够供评估的“量表”？

今天我说这个事，其实不是为说“老师”这个事，我是想说“教育家型”这个概念，如今又有大大向其他“领域”推广的趋势。家庭教育越来越被大家所重视，是好事。教育，总是有一对关系组成的，一端教育者，另一段被教育者。家长是教育者、被教育者是子女。被教育者，在学校要接受教育，在家庭也要接受教育，这不错。可我钻牛角尖的是，原来要求老师的那一套，又来要求家长。家长等同老师，老师被要求成为教育家，家长也要被要求成为教育家，无奈的是教育家的高度太高了，很难达得到，于是，我在许多场合，（特别是关于家庭教育、家校共育的论坛、沙龙等活动场合），常常听到了一个新概念：“教育家型家长”。感觉怪怪的，教育是全社会的责任，一点不错。以后会不会出现“教育家型医生”、“教育家型导游”、“教育家型厨师”、“教育家型快递小哥”……，假如，全社会的人都成了“教育家型”的人，社会又会怎么样？

老师能说会道，往往会把自己的愿望引导成别人的愿望。学校是教育人地方，学校的教育责任主要应该落实在老师身上。让家庭配合，家长与老师形成合力，是必须的，但是也有一个度。家庭一定不能成为学校的延伸，家长也绝不能简单的成为家庭中的老师。家长懂教育、理解教育，是应该的，可让他们成为“教育家型的家长”却勉为其难了，学校里的老师要成为教育家型的老师，都是很难做到的，现在却号召家长成为“教育型的家长”，不是有点可笑吗？假如，家长都是教育家，还要老师做什么？家长都是教育家型的，家庭还像家庭吗？

一个概念的提出，有没有完成对这个概念的界定？它的内涵与外延如何确定？如何被学术界审定又被社会所认可。现代社会的分工是明确的，教师与家长有相通的地方，毕竟是两种完全不同的社会身份。不能混二为一，以老师的要求，要求家长。现在有些老师抓住家长焦虑的特点，给家长施加压力，不同程度的把学校的责任、老师的责任，不知不觉的，又是“润物细无声”地转嫁给家长。

学校教育与家庭教育是有区别的，没有区别，孩子也用不着被送进学校了。老师与家长，在某种角度来说，都是教育者，不过角色定位、侧重点完全不同的。家长的教育者身份，是自然的，不是刻意的、做作的，是他们的人格、品行、学识、能力在家庭生活中的自然呈现、不经意流露，身教多于言教，身教重于言教。现在，有些地方，有些学校，做“家校共育”很用心，但是也要把握度。家校共育，要注重一个“共”字，它的平等性，互补性要发挥出来，而不是学校、老师总是居高临下，以“老师”的身份指导、教育家长。学校要求什么，家长就应该服从什么？中小学的主要功能是教育中小学生，而不是教育家长，主次要分清。有的学校，教育家长头头是道，老师进修却平平淡淡，家庭教育专家指导家长要如何如何，却忘记了老师要同步长进。家长似乎都快要成为“教育家型的家长”了，老师还停留在传统的、落后的、原始的教育状态中，如何不尴尬？

重视家长的教育素养的培育，是应该的，只是不要乱提口号，不切实际地标新立异。老师就是老师，家长就是家长，就像鱼就是鱼，鸟就是鸟，一个在水里游，一个在空中飞。我们不能要求鸟，做一个鱼一样的鸟，到水里去飞。同样，不能叫鱼，像鸟一样到空中飞。虽然，确实有能潜水游泳的鸟，也有能飞的鱼，跃出水面，如海豚，不过那还不是真正的飞翔。有一种很平常的现象：不是每一个做老师的家长，自己的孩子都能培养得好，自己是老师，又是家长，可以说是“教育家型的家长”了吧，可是常常还不如那些“文盲型的家长”的教育效果好，这又是为什么呢？

2021年5月2日起笔于西宁，完成于晋中

柳袁照个人简介：

柳袁照，诗人，作家。中国作家协会会员，教授级中学高级教师。语文特级教师。特级校长。苏州市首届教坛新秀、苏州市十杰校长。曾在农村、城市的普通中学任教师；曾任苏州市教育局办公室主任、政策法规处处长、教育综合改革办公室主任；曾在百年名校苏州十中校长；苏州市振华双语实验学校校长；曾任三届江苏省政协委员，曾为上海市、福建省中小学正高级教师评审专家。教育部中学校长培训中心兼职教授。苏州市教育管理学会会长兼秘书长。苏州大学教育学院硕士生导师。教育部领航班导师。曾任北大教育文化产业有限公司副总裁、北大培文学校总校长。现任北京新学道教育集团总校长、兼任教育研究院院长。

2008年第1期《人民教育》以《“最中国”的学校》为题，盛赞了江苏省苏州第十中学校园的文化建设。该篇报道入选为“《人民教育》创刊60年报道过的33件最有影响力的事件之一”。“最中国的学校”不仅成为苏州十中引以为豪的标志性美誉，而且成为一大批有中国特色、中国文化、中国精神的学校的办学追求。同时，作为“诗性教育”的倡导者和践行者，柳袁照提出了“质朴大气，真水无香，倾听天籁”的十中精神和办学理念，表达了在功利之风日盛的社会中，学校教育对神圣理想的坚守。

先后出版《旧雨来今雨亦来》《感恩蔡元培》《图像的独白》《我在最中国的学校》《在这个园子里，遇见你》《老什物》《教育是什么》《学校是美的》《教育是美的》《学校应该是一个有诗意的地方》《读书是美的》等散文、教育随笔10余部，以及《柳袁照诗选》、《星星降临》、《流连》、《走入荒原，越发美丽》4部诗集。