三年级的英语特色作业可以布置啥
丁美芸
为适应“双减”形式需要，切实减轻学生的作业负担，作为一名英语教师，是该静下心来考虑一下：三年级的特色作业可以布置啥？
首先，我们要明确“特色”的涵义。所谓“特色”，是一个事物或一种事物区别于其他事物的风格和形式。因此，我们既不能将其概念扩大化，即学生之间的英语作业必须有“开天辟地”似的迥异风格，也不能将本概念缩小化，即学生之间的英语作业除却“姓名”等细枝末节处略有不同外，其余内容相似度为百分之九十以上。
然后，基于对“特色”这一概念合理化的解析境况下，我们就可以有针对性地对学生进行英语作业的布置了。那么，三年级的英语作业可以以什么形式呈现呢？
一、字母卡
众所周知，26个字母是三年级初学英语者必须掌握的知识点，包括对其听、说、读、写。而机械性地抄写26个字母既毫无趣味可言、极易打消学生学习英语的积极性，也是对学生“个性化”的磨灭，不符合“双减”理念的要求。因此，让学生以自身的认知范围为起点，加上合理的发挥想象，制作带有自己风格的字母卡不失为一项有效的特色作业。因为学习过相关字母的书写，所以学生在制作字母卡时不存在书写得难度。同时，孩子们在处理这一项作业的过程中，通过涂色、造型等肢体操作，可以将相关字母进行潜移默化的识记。这种记忆效果比单纯机械性抄写更加深入人心。
二、单词卡
对于三年级学生来说，单词表中的黑体单词只作为听、说、认读识记即可，
而白体单词只需满足听、说要求即可。鉴于此，布置单词卡作业时，教师不可以强制性要求孩子书写规范达标。对于一些字母的大小写、占格等知识性问题，教师可以在浏览学生的单词卡时，进行有针对性的提点与纠正。一次纠正不过来，教师也不可操之过急。这一项特色性作业的布置，对孩子来说，是发散性思维的极好培养渠道。譬如，制作pig的单词卡时，孩子们笔下的小猪就是千奇百怪的：高的、矮的、胖的、瘦的、大鼻子的、小鼻孔的、红得、蓝的......而无论是怎样的一只猪呈现在纸端，最后都归于pig这一个单词。而孩子们用自己能采纳的形式、令自己印象深刻的颜色将这只”猪”强化在了脑海中，将pig的样子深深记在了心里。这比单纯的“口读百遍”，效果成倍显现。
三、口语秀
为了培养学生的口语能力、提高学生学习英语的积极性，有针对性地布置部分口语作业也是不可缺少的。口语作业指向一致，譬如28页的Let’s do部分，但是呈现形式是不同的。有的同学会以视频呈现，有的则以音频呈现。而前者又可以采用不同的风格：带动作的、不带动作的、自己单枪匹马朗读的、与家长互相配合的......不同的口语朗读形式，展现出孩子们不同的个性。学生在“秀”口语的同时，也“秀”出了对英语的热爱。
总而言之，三年级的特色作业各式各样。在探究学生作业类型的过程中，身为教师的我，也在不知不觉间和孩子们共成长、齐进步。
作者简介：丁美芸，济南市章丘区曹范学区中心小学教师，章丘区作协会员，历城区作协会员，济南市作协会员，部分作品在《山东教育》等杂志报刊发表，部分作品在齐鲁壹点、都市头条等举办的征文大赛中获奖。
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