摘要：我们组织学习新的教育教学理念，系统学习当代新教育理念的三大体系：陶行知先生的“生活即教育理论”、朱永新教授的“新教育实验理念”、孟国泰先生的“从个体出发的新教育理念”。我们通过融合当代三大“新教育”体系，统一构建乡本大教研体系的思想观念……通过系统分析国内一些名校的教学模式和名家教育教学思想方法，如孟国泰先生的“三标课堂”教学法，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学法等,我们结合本乡实际，创设了“三步十环节"教学法，简称“三步教学法”。
随着市场经济的发展，农村劳动力向城市转移现象越发凸显，农村出现了“留守儿童"现象。一些经济条件较好的农村家庭,把孩子送至城市寄宿制学校，也有些学生随务工父母进城就读。这就造成农村学校生源不稳，流动情况多，农村学校格局发生变化，小规模学校(教学点)逐步增加的局面
。
如此一来，学校小班额的单轨制特点渐渐形成:一是农村教师队伍现状不容乐观,教师队伍来源混乱，部分教师的基本素质低下，教学基本知识和教学技能差;二是个别校长管理水平有限,缺乏凝聚力,教师队伍涣散，无法形成良好学习、教研氛围;三是部分教师不能准确把握课程标准和教材意图，甚至个别教师连教学的基本流程都搞不懂;四是部分被认为水平较高的教师，在晋升高级职称后思想状态落差极大，他们不再思考创新而渐渐落伍。
通过以上现状分析可以看出，校本教研在农村具有局限性。因此，以乡镇为基础,区域联动、校际合作式的乡本大教研应运而生。但是，不能把乡本大教研作为一个新的孤立的教研模式来研究，而应该以校本教研的理论成果和实践经验为基础，结合农村教育教学实际，重新建构一个大范围、多结构、多层次的大教研体系,并发展创新相关理论成果，以期对相对落后的农村教学教研起到指导作用。
一、构建乡本教研体系的策略
(一)建立教研组织，统一观念思想
组建乡课堂改革领导小组，下设以学科为单位的中心教研组。学科代表结合实际,组建学科教育教学团队，以全乡学科年级组为单位建立教研组,推选省市县骨干教师、名师担任组长，并建立网络教研群。
我们组织学习新的教育教学理念，系统学习当代新教育理念的三大体系——陶行知先生的“生活即教育理论”、朱永新教授的“新教育实验理念”、孟国泰先生的“从个体出发的新教育理念”。我们通过融合当代三大“新教育”体系,统一构建乡本大教研体系的思想观念。
(二)依托先进理论，创新教学方法
教师出现职业倦怠问题，其主要原因就是教师的课堂教学方法出现问题。通过系统分析国内一些名校的教学模式和名家教育教学思想方法，如孟国泰先生的“三标课堂”教学法,洋思中学的“先学后教，当堂训练"教学法等，我们结合本乡实际，创设了“三步十环节”教学法,简称“三步教学法”，即将课堂教学分为学习目标、学教释疑、学习检测三大步，分别对应“教什么(目标)、怎么教(过程)、教得怎么样(反馈)”模式，从而改变部分教师教学目标不明确、满堂灌、唱独角戏的陈旧教学方法，明确教学基本流程。
二、总结升华,构建“853"研教模式
通过近几年的教育教学实践，我们依托乡本大教研，逐步创立了具有乡村特色的教研教学模式一“853" 研教模式。
(一)“8”，即八字教研方针
1.研德。《中小学教师职业道德规范》(以下简称《规范》)中“爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习”六条内容对教师的德、能、勤、绩、思等方面做出具体要求。通过学习，教研组要求教师熟记《规范》并在教育教学中践行要求,把《规范》内涵渗透到课堂教学中，在学习目标中设置情感价值目标，把正确的理想信念传递给学生。
2.研技。在乡本教研活动中，我们首先培训教师的学习基本技能，如信息技术、班级管理、家校联动、团队合作、课堂艺术化等方面的技能。而通过开展“我是这样转变后进生的”演讲比赛活动、“我在学校和班级的小故事”案例分析比赛及优秀课件评选、优秀课堂设计、微型课同课异构展示等，乡本教研的多种形式进一-步得到体现。
3.研法。教研的目的就是找出适合自己的教学方法,打造高效课堂。因此，我们在分析国内外的教学方法、研究成果基础上，针对本地教育教学现状,创设“三步十环节”教学法,并经三年的课堂推广实践，效果显著。
4.研质。“质"就是教育教学质量，教研组指导教师在高尚师德的指引下，创新教学方法,打造高效课堂，提高教学质量。于是,我们通过校本教研进行教学质量分析反馈，并与学生的综合素质测评有机结合。我们注重学生的形成性评价，对学生日常学习过程中的表现、成绩及情感、态度、策略等方面做出评价,包括自评、师评(专家评)、互评(一对一)、小组评、课堂评等。这不仅有利于帮助学生调控学习过程,增强学生学习信心，培养学生合作精神，还为我们教研组提供了乡本教研的重要课题一学生形成性评价。
(二)五环节教研流程
一是课堂找问题。教师通过个体课堂反思、听课评课等，找出影响学生课堂兴趣及课堂效果的共性问题和案例。二是合作寻良法。教研组组长召集学科年级组教师进行分析研讨，解决其中一个专项问题，形成一个方法(设计或课件),如“基于本单元(本课)的课堂导人方法”“xx单元(课)的检测设计”等。三是归纳成经验。教师对教研过程中寻得的个体方法进行归纳总结，形成一个可拓展的方法，如把“基于本单元(本课)的课堂导入方法”拓展为“xx科的课堂导人方法”。四是反复再实践。形成大家都认可的方法后,教师在专家指导下进行课堂示范、评议，再进行锤炼、完善。五是升华成理论。把全面的过程性材料归纳总结、存档后，教师选择课题进行课题研究，完成各级课题申报，最终形成理论成果,进行推广应用。
(三)三步教学法
第一步,学习目标(5分钟左右)。这分为课堂导人、板书课题和读标释标。教师采取具有趣味性、针对性的手段导人新课,自然板书课题,而后师生共同明确本节课要做什么,重难点是什么。
第二步,学教释疑(15分钟左右)。这分为设疑启思(出示问题、读书释疑、简练提问)，精讲解疑(重点点拨、合作解难)。这一步的重点是完成学习目标的具体流程设计和方法提示，师生需要回答“怎么做”。
第三步，学习检测(15分钟左右)。这分为快速归纳和检测反馈。学生看着板书快速归纳复述所学目标内容,巩固新知的效果。一课一测、当堂训练等环节引导学生通过检测(作业)把知识转化为解决问题的能力。
（注：本文选自《河南教育•教师教育》2022年第3期，标题和插图为责编加）
作者：张海洋（河南省拓城县如意馆小学）
责编：华新
