你的成长，我的幸福
文／董廷超
我参加工作三十余年，除了进修、参与筹建新校等特殊原因，我一直担任班主任工作。后来做了执行校长，我就成了“大班主任”。这里的“大班主任”，有两个含义：一是我把这个执行校长当班主任来做，学生就是我们学校的全体教师，当初怎么当班主任，现在就怎么做执行校长；二是做班主任的“班主任”，即通过各种方式影响、引领并推动班主任们的成长。学校都非常重视班主任队伍的建设、优化与提升，尤其是我所在的民办学校，重要性前面应加上“更加”二字。制度建设、科学评价、经验交流、师徒结对、班会比赛、课题研究、案例分享……这些都是行之有效的引领途径，这些工作我校也不例外。除此，我校的班主任队伍建设还掺杂了我个人的风格。
一、思想引领，倡导班级自主管理和学生自我管理，减轻班主任过重的工作负担
苏霍姆林斯基说：“对学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”这句话，同样也适合我对班主任的引领。班主任具有的教育思想理念，决定其工作所能到达的高度与境界。
我做执行校长之初，就给全校老师推荐《爱心与教育》和《民主与教育》这两本教育读物。《爱心与教育》给老师们诠释了充满人性的教育思想：“一个真诚的教育者同时必定又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，那这位老师一定是一位最富有人情味的人。只有童心才能唤醒爱心，只有爱心才能滋润童心。离开了‘情感’二字，一切教育都无从谈起。”《民主与教育》给老师们传播了充满民主的教育理念：“民主不仅仅是一种政治制度，也是一种生活方式。将民主看做一种个人的生活方式，即认为民主不只是一种形式或者说外在的东西，而是一种内在的修养。民主的生活方式，意味着自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商、和平等观念浸透于社会的每一个角落，体现于生活的每一个细节。”苏老先生说得多好啊！
充满爱心，尊重个性，追求自由，体现平等，重视法治，倡导宽容，讲究妥协，激发创造……我希望这些民主教育与教育民主的元素能够贯穿于我校班主任工作的始终。针对目前班主任工作中普遍存在的教师管得“太死”、包办太多的现状，我特别倡导班级自主管理和学生自我管理。对此，我是有切身体会的。
记得以前我当班主任时，经常与德育处和分管校长在观念上产生异议。领导要求班主任要时刻守护自己的学生——早读、晨练、课间操、午休、自习课班主任都必须到达现场，否则就扣分。对此我特别反感，甚至嗤之以鼻。我的主张是：如果学生尚不能自主管理，那班主任该到场的还得到场，但经过一段时间的训练，班级已经形成良好的自我管理机制了，班集体能够放手了，就没必要强行规定班主任必须时刻守护学生了。现在，我当了执行校长，便给德育处讲了我的主张，班级的自主管理既培养了学生的自律意识与自治能力，又减少了班主任工作的过重负担，何乐而不为呢？
当然，学生毕竟还不是成人，自律能力还是比较弱的，班主任不可能一开始就完全放手。因此，我鼓励班主任先提出建设自主管理班级的申请以及达到目标的期限。在未达标之前，按学校到班到岗的常规要求管理班级。一段时间磨合后，经学校验收达到了班级自主管理的标准，提出申请的班主任则可以放手，不必时刻守护班级的学生了。
由于我校学生来自全国20多个省市，学生构成比较复杂，学生自主管理的难度还是比较大的，所以，我所希望达到的学生自主管理不够理想，但我给德育主任和所有班主任提出的目标很明确，就是在培养学生自我管理能力的同时，真正解放班主任！我觉得这是最重要的思想引领。
二、最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范
“最好的教育莫过于感染，最好的管理莫过于示范。”这是我对学校干部和老师反复讲的一个观点。这里的“示范”也体现在我的身上——我现在仍然担任班主任并上语文课。
乍一听，觉得这是不可能的事。一所1300余名学生的执行校长，学校日常管理工作就够繁重的了，怎么还担任班主任和上课呢？但事实确实如此，这和我在这个学校的定位有关系。我其实并不擅长做领导岗位，这所民办学校之所以聘我做执行校长，看中的不一定是我的管理能力，而是我对教育事业的执着和多年的教育教学经验。因此，他们给我配备了副校长和三名主任，我基本上不管学校的后勤。我在学校的工作重点有四项：一是引领学校的发展路径；二是走进师生的心灵，经常找老师谈心，找学生谈心，了解他们在想什么，需要我做什么；三是有时间就深入课堂、听课、上课，把握学校每一天的脉搏；四是代表学校，出席市、区的各种会议，包括制定学校三年规划、迎接教委及上级相关部门的各种检查、学校各种制度的健全、细化、落实、修订等等。自2005年我当上执行校长至今，我都在担任一个班的班主任及语文教学工作。今年，因为我爱好书法，是北京书协会员，又承担了学校书法社团每周一节的书法教学工作。
现在担任班主任，和我之前当普通老师时担任班主任是截然不同的。现在担任班主任，一开始我就有很明确且很强烈的示范意识，目的就是要让全校的班主任老师向我看齐。这里所说的“向我看齐”，并非说其他班主任在具体做法上一定要像我这样做，更不是说我在班主任工作的所有方面都比他们强。“向我看齐”，主要有两个含义：一是在爱心与民主等教育思想上大家保持一致；二是以教科研的眼光对待每一天平凡的工作，从这一点上向我看齐。后者恰恰是很多班主任的不足之处。多数班主任都停留在每天忙忙碌碌地做事，却忽略了反思与研究。这一点上，我毫不谦虚地希望老师们向我看齐。那段时间，我每天早晨迎着朝阳的升起，带着我班的学生一起跑步，心情特别地愉快；每天晚上，我便将当天的教育日记发到学校全体教师群，让老师们看。我的教育日记的总标题是《向我看齐》。
有一次，我班出现失窃事件，虽然很快就“破案”了，但我觉得这件事本身就是一次教育契机，于是，我决定开一次主题班会，当时我通知了没课的班主任和青年教师都来旁听，让老师们看看我是如何处理突发事件，并尽可能挖掘每一次突发事件的教育资源。
在我的示范下，我校中层以上的大多数干部都担任了班主任。应该说，我的示范是有效果的，最突出的效果就是让年轻的班主任成长得更快。
三、培养徒弟，期盼他们自我超越，快速成长
实际上，我做班主任的过程，也是带徒弟的过程。马霞老师、刘阳老师、苏晓旭老师、何中栋老师、苏占英老师、顾晓娟老师等中青年班主任，都曾是我的徒弟（他们都是区级骨干班主任和学科带头人）。
以前从未做过班主任的马霞老师，在我做班主任的时候一直跟着我学习。开学第一天与新生见面，组建班干部，组织班级活动，开班会，早晨和学生一起晨跑，和学生谈心……我几乎是手把手地教她。当然，她也不是被动地跟我学，而是积极主动参与班级建设，在实践中提升班级管理能力。我俩还有不少富有创意而有效的教育活动，比如，上文提及我班的失窃事件，就是我和马霞老师一起处理的。马老师的成长非常快，现在已经是我校一名成熟的优秀班主任。她运用“小组日记”管理班级的做法虽源于我，但比我做得好的多。
我常常给新当班主任的年轻老师做培训，不仅仅给他们讲情感、讲思想，也讲班主任工作的具体做法。如，我曾给老师们讲“班主任应该具备的一些基本技能”：如何给学生讲故事？如何说话才富有感染力？怎样让自己具有幽默感？如何从生活小事中寻找教育的切入口？怎样把班主任的意志转化为集体的健康舆论？班会的主题从何而来？走进学生的心灵有那些途径……我还常常到班上去给孩子们聊天或上班会课，给年轻的老师做示范。我经常给年轻的班主任讲我成长历程中的教育故事。这些经历和故事，有我的经验，也有我的教训，有我的智慧，也有我的情感。这些故事感染着年轻的老师们，并引导他们产生联想，想到自己的教育故事。上学期期末的一个晚上，我还专门给我校的年轻老师开了一个题为《幸福比优秀更重要》的讲座，以我年轻时建设“未来班”的故事告诉大家，班主任工作的意义在于给孩子的未来和我们自己的未来留下充满人性的温馨回忆。记得当时我还引用了一位优秀班主任的话：“不必用堆叠的荣誉来证明班主任的成功，教师的光荣就刻印在历届学生的记忆里！”
我建了一个以年轻老师为主的微信群，名为“与艺林同行”（我微信昵称为“艺林”），晚上，有时和我的徒弟和年轻老师们就班主任工作进行研讨，每次都围绕一个问题进行反复研讨，大到班主任的素养如何提高，小到刚开学如何排座位，群里人人都是提问者，人人都是答疑者。在一次次轻松而有深度的研讨中，年轻老师们的教育认识更加深刻，教育情感更加充沛，教育智慧更加丰富。
当校长18年来，我亲眼见证了一大批年轻班主任的成长。说实话，在我校很难说清哪些青年班主任是我的徒弟，应该说我把所有青年教师都当作我的学生。当然，我带徒弟并不是希望他们成为第二个我，我所期盼的是他们都能超越我，也超越自我，这才是他们真正的成长……
四、倡导读书，对教师的阅读，最有效的方法是引导、感染
我个人认为，提高教师素质最有效的方式就是阅读。读书，是我在学校着力倡导的一项长期性活动，对班主任老师来说更应如此。
我给老师们推荐过的读物有：《给教师的建议》《要相信孩子》《第56号教室的奇迹》《发现班主任智慧》《教学机智——教育智慧的意蕴》《班主任兵法》《问题学生诊疗手册》《打造魅力班会课》……当然，阅读的重点，当然还是首推苏霍姆林斯基。
初当校长时，我也采取了其他学校的办法——给老师赠书。后来我发现没有起到赠书初心的作用，因为我发现有的老师领到赠书并不读，至少不急于读——他们或许认为反正是自己的书，什么时候都可以读的；也有个别老师采取“随便翻翻式”的阅读。于是，我就改赠书为借书。清代文学家袁枚说：“书非借不能读也。”年轻的班主任到我办公室谈心结束时，我就请他在我的书橱里选一本喜欢的书，要打完借条后，才能把书借走。但是有要求的：一般要求一周之内读完一本，我不要求老师写读后感，而是要求边读边批注或勾画重点，在书上要留下自己最真实的心得体会。我还要求老师们在书的最后一页写上姓名和阅读时间。为何这样要求？我这样解释说：“提这样的要求，你就能紧迫而认真地读完。以后，我这本书将有不同读者的不同批注，后面还有阅读者的姓名和阅读时间。待退休时，我把这些书赠给学校图书室，成为我们学校的藏书。设想一下，一百年后，这些书还在学校图书室珍藏着，那时师生捧读这些留着先辈们笔记的书籍，将会有怎样的感慨？因此，我们留给后人的，不仅仅是书籍，而是一种精神，一种文化。”这对我而言，又何尝不是一笔特殊的财富呢?
对教师的阅读，最有效的方法是引导，依然是我本人的阅读示范。当然，“示范”并不是我刻意为之的“举措”，而是一种客观效果。因为我从小就喜欢读书，这跟我是否当校长没有直接关系，不过我当了校长后，我的这一爱好对老师们来说就恰恰成了一种“示范”。其实，说“感染”更确切一点。通过教工大会、微信群、座谈交流、个别谈心……我都会情不自禁地给老师们说我最近读的书，很多老师被感染了，随之便会去书店或网上购买这本书……
五、排忧解难，我就是你们的“110”
我给年轻班主任谈心时，经常以这样一句话收尾：“有什么需要我帮助的，尽管找我，我就是你们的110！”无论在我心中，还是在年轻班主任心中，这句话都不是一句客套话，而是实实在在的行动。
看到我校年轻的班主任，我常常想到自己刚参加工作那会儿，想干事却没有头绪，有热情但缺乏智慧，非常渴望有人指点迷津，也正是因为当年的老校长和老教师帮我，才使我顺利、快速地成长。我想，这些年轻人一定也和我当年一样，急需有人帮一把，那我就应该诚心诚意地帮帮这些上进的年轻人！
苏晓旭老师刚做班主任的时候，面对学生中出现的“早恋”现象感到棘手而向我求助，我除了给她讲我过去处理类似问题的办法之外，还应邀到她班上给孩子们上了一堂班会课，效果很好。后来苏老师越来越有智慧，深入学生的心灵，有效地引导孩子成长。直到毕业，这个班都发展得很好。
上学期期末的一天，我和工作才一年的韩敏老师谈心，她说班上有一些男孩上课调皮，她管不住，说着说着还落泪了。我便到她班上去给孩子们集体谈心。我和学生们谈心，不是空洞地说教，而是充满感情地唤醒孩子们心灵深处对老师的情感和对自己的责任。那堂课，学生们流泪了，韩敏老师也流泪了。
李娜老师刚当班主任时，把她写给新接手班级学生的一封信发给我，让我帮她修改。我逐字逐句地看，细心地改。在此过程中，我深深地被年轻的李娜老师的热情与理想，还有对孩子发自内心的爱所感动。后来，她给每届新接手班级学生写信，成了她的一个传统“项目”。现在，她是我校一位深受孩子们喜爱的优秀班主任；2022年7月，获得大兴区“学生喜爱的班主任”荣誉称号。
平时在学校，我随时都处于待命状态，因为老师们随时都可以来找我，或者说他们工作中的困难，请我出主意提建议；或者邀请我去给他班上一节正确引导孩子的课。毫不夸张地说，全校每个班的孩子都听过我的课。
每年九月开学的第一天开始，我都会到一年级去给刚入学的孩子们上一节课——每个班都上，内容是对学生进行“爱”的教育；每个三年级，我都要去上一堂以“习惯养成教育”为主题的班会课；每个五年级，我都要去给孩子们上“战胜自我”的班会课。这样做的目的是：我有意培养一年级孩子幼小就要心地善良，三年级孩子从此就应该养成良好的习惯，五年级孩子从此就要励志，这样就构成一个完整的教育系列。而这些教育都是不同年级孩子们所需要的，这也是年轻班主任们都不擅长的。我以这种方式帮助年轻人，培训班主任。
六、个别谈心,走进老师的心灵
教育是心灵的艺术。无论当班主任还是做校长，这句话都是真理。班主任讲究如何走进学生的心灵，校长则讲究如何走进老师的心灵。可以说，谈心是走进心灵进而引领思想最有效的方法。
我和老师们谈心，大体可分为激励式谈心、帮助式谈心、批评式谈心、表扬式谈心等。
激励式谈心：目的是提升年轻老师的信心，帮助他们挖掘自己的潜力。记得第一次和王慧老师谈心时，我问她年龄，她说是“八零后”，我就以我自己年轻时的经历告诉她，你完全可以成为一名优秀老师，你要用自己的一生来证明，你这辈子在教育上能够优秀到怎样的程度？谈心结束时，她留下一句话：“董老师，以后你会看到，今天你给我谈的这些话，没有白谈！”她后来一直在证明自己，直到现在。
帮助式谈心：目的是给想把工作做好，但缺乏经验的老师以建议，让他们的智慧越来越丰富。我当校长的第一年，马霞老师面对班上一位特别调皮特别“另类”的男孩束手无策，焦头烂额，她甚至动了不想当班主任的念头。我找她谈心，建议她换一种研究的心态面对这个孩子。我说：“研究的心态，能够让你从容地面对这个顽童，不要急躁，要研究。你看过科学家厌恶自己的研究对象过吗？”我还建议她跟踪写和这个孩子打交道的过程。从此，马老师真的开始研究这个特殊孩子了，而且还时不时把自己的教育故事写在博客里。一年后她取得了研究成果——孩子的转变以及上万字的教育案例《顽童的故事》。现在，马霞已是一名区级班主任“骨干教师”了。批评式谈心：是在班主任老师犯了错误时，直言不讳，直截了当的指出，使其警醒。杨宜和是个单纯阳光的青年教师，曾主动要求当班主任，干劲十足，但小伙子脾气有些急躁。几年前，在教育学生过程中，头一发热，竟然忍不住对学生动了手，虽然情节轻微，没造成身体伤害，但性质严重。我耐心地和他交流沟通，以我自己年轻时候打学生的教训告诉他，尊重学生是教育的前提，何况动手打学生已经不仅仅是师德师风问题了，而是法律问题了。后来杨宜和老师想通了，主动给学生诚恳地道了歉。
表扬式谈心：就是及时鼓励有进步的年轻班主任，让他们体验点点滴滴的成功与幸福。对学生，我一直信奉：“表扬的力量是无穷的！”对老师我也坚信这一点。但我的表扬，更多的不是用我的语言，而是转述孩子们的语言——我常常是先去其班，了解学生对他的赞美，然后用孩子的语言让班主任意外惊喜，甚至热泪盈眶……
七、调节心态，让老师们收获更多的精神幸福
一个人的幸福感除了来自物质，还来自精神。既然我不能给老师们多增加班主任费，那我就尽做大努力让老师们收获更多的精神幸福！
幸福，源于心态；不幸福，也源于心态。我曾给年轻的班主任们评论过网上流传的一些段子，比如：“一等教师是领导，吃喝玩乐到处跑；二等教师管后勤，轻轻松松维持人；三等教师体音美，上班还能喝茶水；四等教师史地生，周末还能去踏青；五等教师语数外，比比看谁死得快；六等教师班主任，累死讲台无人问。”我说，这些段子乍一看觉得很解气很痛快——终于有人为我们鸣不平了。但实际上这些段子大多似是而非，夸大其词，不但不能消除自己的郁闷的心情，反而会增加自己的痛苦。而且段子中的“教师”也完全可以置换成“医生”“警察”等。我说：“不要总觉得自己最不幸，不要总觉得自己遇到的最不公平。放眼社会，更多的人比我们更苦更累。”我经常对老师们说：“如果我们对自己的职业不满意，其实只有两种选择：要么换职业，要么改心态！”
我刚任校长时，发现王长虹老师工作上有干劲，有热情，可就是心态不够好，常常觉得评价不公平，心情郁闷，兴奋不起来。虽然他一直没有放弃追求，可是，总以一种抱怨的心态去工作，总感觉不到教育的快乐。我多次找他谈过心，反复给他讲：“我”为谁而工作？是为校长吗？是为流动红旗吗？是为赢得别人的掌声吗？都不是，我们终究是为自己工作，为自己的幸福而工作。我一直深信，一个能经常被学生感动的老师，必然拥有源源不断的工作动力。我一直引导王长虹要善于感受学生的爱，这种爱能反过来转化为教师对孩子的爱。“让老师生活在爱的温暖中，因为来自学生的爱，能使一个老师变得更加勤奋而富有智慧！”这是我引导很多年轻老师的“诀窍”。
毕竟王长虹老师是有事业心的，也能虚心接受我的批评和建议。渐渐地，我和老师们都发现他变了。当然，他的工作干劲一直都没变，所谓的“变”，是指他的心态变了，不再抱怨，不再发牢骚，不再指责别人对他“不公”了，而是从容地应对困难，淡定地看待得失。后来他的班主任工作越做越好，现在已经成长为我校一名中层干部。
我对经常埋怨后进生的班主任说：“面对一个令你头疼的后进生，你埋怨他一万句，第二天还要面对他，还得给他上课给他批改作业，难道因为你埋怨他，他就不来上学了吗？何苦呢？”做班主任要锻炼自己宽广的胸襟，要学会随时调整自己的心态的能力。
八、选树立标，把优秀班主任的优秀变成学校的公共优质资源
当班主任时，我有一个观点，班主任要善于发现、挖掘、运用学生集体本身就蕴含的积极因素，反过来感染和提升整个集体。老师对学生如此，校长对教师亦可如此。
我校有几位区级优秀班主任，他们的优秀和我没有关系，都是他们努力干出来的。我应该做的就是把他们的优秀变成学校的公共优质资源，让大家共享。
大会表扬，经验介绍，培养徒弟……这些都是推出榜样的很好方式，但还有一个最能体现我个性风格的作法，就是用文字把这些优秀老师的故事写下来，让他们的故事载入学校的史册，成为今天以及将来老师和学生们温馨的记忆。
九、创造条件让老师们通过“能说会写”成为名师
让老师体验成就感，我有一个绝招，就是创造条件让老师们通过“能说会写”成为名师。
我曾在教工大会上给老师们讲过“从好老师到名师”的话题：“什么是好老师？我的标准很简单，课上得好，班带得好，分考得好。做到了这‘三好’，绝对是好老师。但还不是名师。名师之‘名’指的是影响力。好老师怎样才能有影响力呢？那就要在‘三好’的基础上，还要‘能说会写’，能说，就是作报告，向教育同行介绍自己的管理经验，讲述自己的教育故事；能写，就是撰写文章，著说立传。能说，让你开始有影响，但这个影响范围不会太大，毕竟能当面听你报告的人是有限的；会写，就能够让你的教育思想，你的教育智慧，你的教育故事传遍全国，乃至走向世界。”
在学校，我创设条件让班主任老师讲自己的管理经验和教育故事，我们有不定期的成长论坛，有科任老师讲，但主要还是请班主任老师讲。听众当然有收获，但收获最大的还是演讲者，因为准备演讲的过程，就是总结提炼自己教育思想与智慧的过程。十几年来，我无法统计有多少班主任在全校大会上做过演讲。
当然，不可能所有教师都能够上台演讲，但所有教师都可以在家撰文。我鼓励并帮助老师们特别是班主任们拿起笔，撰写教育经验、教育案例、教育随笔等等。并不是每位老师都擅长写作，但还有我呀！我常常“大言不惭”地对老师们说：“不会写不要紧，写的不好也不要紧，只要写就可以了，因为好不好有我呀！我可以帮你修改润色呀！我非常愿意做你们的文案秘书！”这些年来，我为学校大多数老师修改过文章，然后推荐参加市、区级组织的各种论文评选。我就是这样督促老师们通过写作总结自己的教育实践。
从前年开始，我又让班主任写成长经历，我修改后再予以点评分析，鼓励老师积极向杂志社投稿。
文章发表在杂志上的老师毕竟有限，我们就准备学校自行出书，一本著作就可以汇集几十位老师的文章。目前，我一有时间就会精心修改、编撰老师们的文章，待完成修改工作后，我们就联系教育类出版社。设想，每当老师们捧着有自己文章的著作，能不开心吗？幸福感将会油然而生！
当老师时，我做班主任是幸福的；当校长时，我帮助班主任是幸福的，班主任成长，就是我最大的幸福！
作者简介：董廷超，山东茌平人，现居北京。本科学历，高级教师职称。中国教育学会会员，北京书法家协会会员。
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