通过这几天学习孟国泰先生的“三标课堂“教学思想和模式，我真正感受到了“三标课堂”的魅力。
“三标课堂”就是以“设置目标、达成目标、反馈目标”为目标的课堂。“三标课堂”的宗旨就是把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，给学生最大的发展空间，让学生主动学习，进而培养学生的创新精神和实践能力。
虽然学习的时间不长，还没有去深入思考书中的精髓，但是我能从这几天的学习中真切地感受到“三标课堂“的实用性和前瞻性。在三标课堂理论中我感受到了许多实实在在的东西，而不是花架子。它的简约自然更令我感受深刻。对于孟先生的“三标课堂”我有以下的体会：
一、从个体出发，明确了学生的主体地位
学生是学习的主体 ，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。“三标课堂”充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主角，不会用老师的一厢情愿、喋喋不休与好为人师来压抑、压制、泯灭学生与生俱来的好奇心和求知欲，从而使学生的心灵得到呵护，使学生的身心自然健康成长。
课堂上教师想尽办法调动学生的学习积极性，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。课堂的精彩所呈现的精彩是每一个学生“学、思、做”的精彩，是“生教生”“生帮生”“生考生”“生评生”的精彩。教师设置丰富多彩的展示平台，鼓励学生用适合自己的方法和策略汇报探究结果，使学生个性得到张扬，潜能和创造性得到较好的发挥，真正体现“我的地盘，我做主”。
二、教学模式实用范围广，可操作性强
教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、 相互沟通、相互启发、相互补充，而不是教师单方的输出和学生单方的接受。孟先生的课堂改变了过去教师“满堂灌”“唱独角戏〞 的教学模式，教师与学生之间、学生与文本之间，不再是灌输与被灌输、认知与被认知、征服与被征服的关系，而是一种平等的、双向交流的关系。
在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、 体验与观念，丰富了教学内容，求得新的发展，从而达到共识共享、共进，实现教学相长的共同发展。这样的教学模式实用范围广，可操作性强。
三、三标课堂重视课前的备课
(1） 认真确定课堂教学目标。
教师在备课前，应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的课堂目标要具体、可操作，如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，而应当处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。
（2） 教学设计要关注学生学习过程。
备课是上好课的前提，那么备课"备”什么？三本课堂中明确指出教师要备课标，备教材、备学情、备思路。要认真研究课程标准，要对新课程的三维目标、核心素养成竹在胸。要努力把握所选整套教材的基本内容，搞清知识体系和能力训练序列。面对的学生不同，教学的目标、教学的手段等也应不同，也就是说，要做到因材施教。
(3） 灵活创造性地使用教材。
课程改革实施以来，教师们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先应当在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进行"再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，从而培养学生的创新精神和创新能力。
三、三标课堂重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的＂学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。教师能以本节知识为核心，做好辐射与延伸，以开阔学生的视野，丰富学生的知识，活跃课堂的氛围，并帮助学生完成知识体系的建构，提高学生归纳、演绎等思维能力，让学生获得极大的成就感、荣誉感，从而树立自信心。提高了课堂教学的效益，提高了教师“教”的行为的有效性。
走进三标课堂，让我感觉到，它是觉察内心、唤醒内心，回归本心的课堂，是一种复杂的事情简单做，简单的事情重复做，重复的事情创新做，创新的事情快乐做的课堂，是一种身在、心在、灵在的课堂。透过课堂上的掌声、笑声、欢呼声，我们能体会到师生生命大灵动，智慧大碰撞，人生大幸福的至高境界。
总之，课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的有效境界，它需要教师用先进的教学理念来指导自己的教学实践，并持之以恒地贯穿于课堂内外。让我们一起努力做最聪明的老师，教最聪明的学生，做最美的教育，教书育人，我们永远在路上。
作者：焦丽静（忻州市北关小学教师）
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