活动式教学模式是一种以学生学习活动为主而以教师引导活动为辅的教学模式，在“以学生发展为本”的教学改革理念下，活动式教学模式也应运而生。
活动式教学模式具有久远的教育思想传统和扎实的现代教学理论支持。古希腊教育家苏格拉底提出“助产术”的教学思想，该教育思想就是旨在引导学生由浅层次学习达到深度学习的教育思想。20世纪初，美国教育家杜威继承和发展欧洲近代的活动教育思想，系统提出并积极实践以“做中学”为表征的活动教学理论。杜威认为，教学就是经验的获得，而经验都是由“做”的活动得来的，所以，学生活动是学校教学的中心。杜威的“做中学”由五个阶段的教学程序组成：一是活动情境；二是问题刺激；三是知识调动；四是解决问题的多种设想；五是检验设想的可靠性。
薛伟强老师在其著作《中学历史课程与教学概论》第121页中将活动式教学归结为五个环节：“一是学生围绕问题的阅读活动；二是学生围绕问题的述评活动；三是教师根据学生述评活动情况而进行的有针对性的启发式精讲；四是学生对主干知识和关键能力的运用、练习活动；五是学生发现和提出学习问题。这些活动顺序不是一成不变的，而是可以根据教学内容和学生情况随机进行组合。”
活动式教学模式改变了忽视学生，满堂灌的弊端。但初期探索时也出现一些问题：比如太过于忽视教师的作用，课堂空心化问题严重，缺少思维的升华。有人说，活动式教学最大的问题是限制教师讲授新课的时间，限制了教师的表现欲，也扼杀了教师的个性。我认为持这种观点的教师是对活动式教学模式缺乏深入理解所致。活动式教学模式的本意就是让教师由“以教为中心”向“以学为中心”转变。教师看似讲授的时间变少，但并非教师的作用变小，而是教师逐渐由包工头向工程师转变，教师的作用更多体现在教学设计和问题引领以及追问等起承转合的引导方面。比如授受式教学模式下体育老师也能教历史，因为体育老师阅读完结构完整的商鞅变法他也能通过讲授和板书等形式把这一节课完整的呈现下来；但面对同样涉及改革的新教材题目《中国历代的改革和变法》，专业的历史教师都感到困惑不已。所以新课改背景下，教师的作用相比以往更为关键，要求更加专业，评价教师的个性不再是以往单纯看其在教台上教授的如何精彩，而在于看其教学设计是否有落实学生学科核心素养的意识，在课堂上能否点燃学生的思考。
有的老师攻击有的学校只让老师讲十分钟的现象。据此认为这是不懂教育的表现，其实这是一种对新课改缺乏“温情与敬意”的行为。如果你从一个学校推行活动式教学的角度讲，为了尽快帮助部分教师戒掉爱讲的毛病，学校领导层就必须量化控制讲授的时间，这样做的目的就是先帮助教师树立学生为中心的意识。如果不这样量化，很多老师可能又会不自觉的满堂灌。
那么一堂课老师应该讲多少分钟合适？我觉得从学校初期推行课改的角度讲，限制教师讲授不超过十分钟等要求是对的。如果新课改推行到后期习惯阶段，教师讲授时间固然应该少，留给学生活动时间应该多，这是没问题的。但不能以十分钟为界来一刀切的评价一节课。新课改推行到现在，课堂中为了提升学生思维，有时需要教师启发式的追问，这是一种师生间自然而然的对话过程，不适宜拿着秒表来计算。
作者：郭龙飞（山西介休十中骨干教师）
编者：华新
