教学目标分层的意义
文/任敬强
乡村学校由于生源的差距较大，按照统一进度开展教学工作，很难取得较为理想的成绩。如何克服生源的差距现状，提升整体学生的学习成绩，提升乡村学校教学质量，便成了一个很重要的课题。
传统教学中，教师为了不落下课程进度必须要跟上教学工作计划，所以上课的速度是中等以上的，教学目标难度的设定也是中等或中等以上的。正因如此，很多基础较差的学生跟不上教学进度，也消化不了课堂设定的教学目标。他们由于跟不上，听不懂，整个课堂压力山大，惴惴不安，甚至担心自己时刻被提问而陷入惶恐之中。
在这样的课堂上，教师无形之中便将教学的对象聚集到了70%左右的学生身上，而30%左右的学生因基础原因被排在了教学之外。这或许是无意识的，却又是在课堂上真实发生的事情。由于有30%的学生游离于教学之外，总体教学质量的高低便不用赘述了。
最近一段时间，有幸参加名师名家德州大讲堂听了冯恩洪校长的报告颇受启发。冯先生强调要创设合学生的教育，只有这样教育的质量才会提升上来。用这个观点来分析传统的教学，因为是教学是统一进度，所以它只是适合于中等学生，基础好的学生吃不饱，基础差的学生消化不了。所以，要想提高教学质量就必须要面向全体学生设定教学目标，设法让优生能吃饱，中等生能吃好，基础差的学生能够消化的了。 设计分层目标是破解传统教学一刀切目标的有效方式：编制学案时，降低难度，夯实基础，将一堂课的教学目标分成ABC三级，A级确保绝大多数学生都能学会，B级稍有难度，确保中等学生学会，C级难度加大，确保优生学会。
三级目标面向三类学生。根据统一的测评成绩，对学生分学科进行分类。学习时要求全体学生都要做A类学案，B类生要做AB两类学案，C类生将全部学案都做完。鼓砺A类生学习B级学案，B类生做C级学案。这样的设定照顾到了学生的差距，又符合最近发展区理论，因此教学质量会相对提升。因为学困生所遇到的是A类目标，都是基础性的，所以学起来困难会大大降低，学起来就轻松得多，因此学习起来也就有了自信。
设计分类目标开展教学，最大的困难是对单元目标、课时目标的设定，这是教师集体备课时所要完成的核心任务。还有更重要的任务是编定分类学案，学案是教学目标的载体，是落实分类目标的第一步。
