我和我的研究团队——广东省邹天顺名师工作室
在我三十多年的语文教学研究中，我是以“我本教研”方式研究“生态语文”的，也就是说，“生态语文”是我研究的对象和内容，“我本教研”是我研究的方法和手段。
在今后的中小学语文教学领域，“生态语文”与“我本教研”将成为语文教师及语文教育研究者们难以绕开的话题。
一、何谓“生态语文”
“生态语文”及其它
生态语文这个概念由来已久，不仅有人在不断地探索着实践着，而且已有人从理论上进行了阐述与升华。
何为“生态语文”呢？我们先从这个概念的结构上进行分析，它应该是一个偏正结构的词语，由“生态”和“语文”两个组成。
“生态”本是生物学的概念，“生”指生物、一切有生命的物体；“态”指生存的状态，生态就是生命的生存状态。而生态语文就是生存状态中的语文，或者说是语文的生存状态。生态语文是语文课程的“主体论”与“环境论”的有机结合，它将“环境教育、可持续教育和人文教育”融合在教育生活中，以遵循教育规律,尊重学生的天性为课堂教学理念，以生态阅读、生态写作和生态课程建设为核心内容，不断探索语文学习与语文教学的新境界。
生态语文研究者普遍认为，生态语文作为一种特殊的语文教学策略，虽然结构复杂，构成因素众多，但就生态教育系统而言，它主要还是人、活动、环境这三大要素。三者之间具有一定的复合的教育生态关系。因为人是教育生态中的主体，故而，只有深入研究认真分析人与环境之间、人与活动之间、人与人之间的关系，才会显示生态教育的个性特征，也会为学生的身心发展提供基本规律。
生态语文的特征
1. 生态课堂的宗旨：尊重个性、唤醒觉悟、激扬生命。
2. 生态课堂的特色：原创，绿色、朴素。课堂教学“返璞归真”，回归真实生活，尊重自然本性，促进学生生命成长。
3.生态课堂的理念：真实、扎实、朴实。真实——不搞虚假，追求原生态的课堂；扎实——教师功底深厚，教学任务落实到位；朴实——教师教风自然，和谐。
4.生态语文公开课：不试讲，不雕饰，全程“现场直播”，展示自我风采。
5.生态语文写作：从原生态写作开始，到仿生态写作的必经过程，最终实现真生态、个性化写作的自由境界。
语文教学专家、书法家罗易老师题词
二、研究专著：《生态语文在课堂——我的生态语文课堂观》
内容简介
“广东省邹天顺名师工作室”团队坚持“研究语文生态，实践生态语文”，本书便是工作室团队生态语文的研究成果，同时隶属于邹天顺生态语文研究成果系列之二。
该书诠释了“生态语文”的课堂教学理念、教学内容和教学技法。其内容包括课堂理念、阅读教学、写作教学等三大部分，尤其重点阐明了各类文体的阅读教学与写作门道。
全书体例清晰，有模型，有技法，有课例，构建出了一个具有兼容性的包括理念、方法、思维、灵感、课例等具有一定内在张力的“生态语文”的课堂教学体式，且巧妙地形成了一个从吸收到消化到输出的生态系统。在改变当前语文教学知识化、形式化、应试化等非生态状况方面进行了大胆地尝试，意在以最大的努力实现人本、文本与生活之本的高度统一。
该书展示了“教学理念先进，教学技法独特，教学效果明显”的生态语文课堂教学特色，彰显了参考性和可操作性的实用价值。
《生态语文在课堂——我的生态语文课堂观》，邹天顺 编著，文化发展出版社2020年11月版
三、名师评价
特级教师邹天顺的《生态语文在课堂》一书，由生态语文的课堂理念、阅读教学、写作教学三部分构成，巧妙地形成了一个从吸收到消化到输出的生态系统。该书意在改变当前语文教学知识化、形式化、应试化等非生态状况，以实现人本、文本与生活之本的统一。
——语文特级教师、正高级教师、深圳大学硕士研究生导师 何泗忠
各地朋友、语文名师评价《生态语文在课堂》一书
四、研讨活动
邹天顺老师带领团队成员研究生态语文
2020年11月20日，广东省邹天顺名师工作室到阳山县南阳中学友情送教
作者简介：
邹天顺，60后，湖南省永州人。现居广东清远。广东省语文特级教师，广东省正高级教师，华南师范大学兼职教授，韶关学院省级教师发展中心兼职教授，湖南理工学院研究生实践导师，广东省名师工作室主持人，全国名师工作室常务理事。广东省作家协会会员，广东省小小说学会会员、广东省文化学会会员，清远市评论家协会副主席。应邀在全国各地上公开课和学术讲座近100场。
广东省“十大优秀书香之家”及全国“最美家庭”荣誉称号获得者。
教学之余勤于笔耕，发表文艺作品100多万字，教学论文100余篇，有教学论文被中国人民大学报刊中心《中学语文教与学》全文转载。主要著作有教学论著《教坛立交桥》以及诗集《情绪在夏天》、中篇小说集《普九》，散文集《茶妹》等多部。
