“耕田不深无高稼，治学不深无端行”，这是明代大儒吕楠《云槐精舍语》中的箴言。云槐精舍是吕楠讲学的场所，原址就设在今天陕西省西安市高陵县城南郊的一片青槐林之中，当时闻名关中，慕名而来者络绎不绝。与古为新，继往开来。陕西省西安市高陵一中面临着如何继承和创新的难题。一所位于郊区的农村县中，曾经面临着大多农村中学共同的难解之题——生源流失、成绩滑坡，如何让云槐精舍的盛名再现，2010年，高陵一中立足于“以人为本”的教育理念，积极探索、奋发向上，以前所未有的勇气与魄力放开手脚，大力创新课堂教学模式，营造了学校全新的教育生态，带来了学校高速发展的“第二春”。从昔日的困顿不前，到今天的成绩辉煌，高陵一中成为西安市基础教育界冲出的一匹黑马。2010年初，正是春暖花开、万象更新的大好时节，就在许多学校像往常一样开学上课之际，高陵一中却在酝酿一场“史无前例”的教育改革——他们要打破传统，革新旧的教学模式，开始“课改”。当时，老百姓质疑，校领导心里没谱，谁也没有想到，这次适时的教育改革，会给学校带来发展的大好时机。为了响应国家新课程改革的需要，为了学生终身发展的需要，为了学校更快、更好发展的需要，高陵一中校长邢小军、书记耿武岭亲自带队，先后选派100多名教师，远赴多地学习、取经，研修高效课堂理论和实践操作。他们带着对教育事业的无限热爱和执着追求，带着走出县中困境的强烈愿望出发了。他们克服了饮食不适、水土不服等种种困难；白天深入课堂听课学习，晚上召开会议研讨思索；足迹远达山东省昌乐二中、山西省泽州一中、河北省挥公中学……如今，高陵一中推行课改近3个年头了，回首课改路，邢小军不无感慨：“我们是一所农村学校，拼生源、拼师资、拼硬件，都拼不过好的城市学校。但是，因为对教育执着的坚守，对教育改革强烈的信心，我们没有气馁，而是大胆创新，勇于探索，找到了一条适合自己发展的道路。”
从传统教学到高效课堂，除了新技术的运用之外，如何获得教师和家长的支持，也是改革的一大难题。“曾经有一段时间，有的教师对高效课堂感到畏惧，甚至意欲退缩。但值得庆幸的是，为了孩子们的明天，他们最终还是坚持过来了。现在，学校已经度过课改的瓶颈期，教师和学生配合得越发默契。”邢小军介绍说，“除了教师之外，当时很大的阻力还来自于家长。许多家长不理解为什么要课改，担心课改会影响学生的成绩。为了让家长安心，我们只好苦口婆心地劝说，给他们讲解课改的意义，让他们相信学校，也相信自己的孩子。这才渐渐打消了家长的顾虑。”当高陵一中在各种声音中艰难开启课改征程之时，各种问题也纷至沓来。分管教学的马录山主任坦言，教师们一不放心自己，二不放心学生，课堂上还是放不开。而且3年前，教师不会编写导学案，不会做课件，50%的教师甚至连电脑开机这样简单的事都不会，一切都需要重新开始。为了扎实推进课改工作，他们紧锣密鼓地召开课改研讨会，研究解决课改中出现的各种问题，校委会成员每天深入课堂听课，晚上一个一个地反馈意见并展开研讨，同时，包括领导层在内的所有教师，都必须参加课改过关课，不过关就得重新来。迄今为止，这类研讨会已经召开了34次。在学校的大力推进下，高效课堂建设终于初见成效。曾经被导学案“折磨”得睡不好觉的高二语文教师贺利萍，现在感觉再也离不开高效课堂了。谈到课改给自己带来的改变，她的喜悦之情溢于言表：“我其实较早时就已经接受了高效课堂的理念，所以当学校开始课改时，我非常高兴。但是当我真正接触到自主学习、小组讨论的形式时，还是感受到一种强烈的震撼，甚至有不可思议的感觉。现在，短暂的不适应已经过去，我也形成了自己个性的教学风格，就是‘勤于课前，懒于课堂，思于课后’，在课堂上，从过去的‘独舞’，经过‘师生共舞’，终于变成了‘生生群舞’。”另一位年轻的教师刘洋掩饰不住自己的激动，讲述了一段自己颇具传奇彩色的获奖经历。“那是2011年参加陕西省教学能手教学比赛。当我走进教室时，学生抱怨说，他们已经连续上了好几天的课了，一点兴趣都没有。我忽然灵机一动，对他们说，‘既然如此，今天这节课我们就聊聊天吧？你们自己找关系好的同学组成团队，讨论几个问题，看哪个团队的见解最出色，大家PK一下。’接着，按照高效课堂的流程，从导入到自学、讨论、展示、评价、反馈，课堂气氛异常火爆，不但学生觉得新鲜，评委也饶有兴趣。”刘洋说，“我现在还记得，评委对我的评价是‘课堂形式新颖，学生参与度高’。那次能获奖，都是托了高效课堂的福啊，不然以我的资历、水平，是很难胜过市里那些老教师的。”3年课改路，教师和学生饱经锤炼，成长迅速。尤其值得一提的是，经过艰难的探索、反复的实践、不断的改进，高陵一中在模仿“昌乐模式”的基础上，迈出了“创新”的一步，形成了自己的高效课堂模式——“553智慧课堂”。
学习应该是学生的，课堂应该是学生的，生活应该是学生的，教室、校园也都应该是学生的。传统课堂剥夺了太多本应属于学生的东西。“553智慧课堂”认识到了这一点，强调“五个还给”，将时间还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将发展权还给学生。将时间还给学生。课堂教学本应是教师为主导，学生为主体，但在传统课堂中，教师占据了大部分的时间。教师滔滔不绝地讲，学生昏昏欲睡地听，课堂毫无生机，教学效率低下。针对这种情况，“553智慧课堂”致力于两个转变：变“先教后学”为“先学后教”，变“教学相长”为“学导相长”。学校努力培养学生的主体意识，将时间还给学生。课堂上，教师讲授的时间有了限制，一般情况下，教师每节课的讲授时间不超过15分钟。这样，学生就有了充分的思考、探究、参与的时间。学生是学习的主体，只有学生拥有了足够的时间，课堂教学的效率才能得到提高。当然，提倡学生的主体意识，并不是忽视教师的“导”。教师讲授的时间短了，就要事先进行充分预设，讲什么，怎么讲，什么时候讲，讲到什么程度，这些都要精心策划。教师要通过巧妙的诱导、设疑、激发、点拨、总结，培养学生兴趣，启发学生思维。只有把时间还给学生，课堂效率才能真正提高，否则，学生的自主学习、主动参与、合作探究、总结提升等，全都将变成空谈。将学习权还给学生。传统课堂以教师为中心，缺乏民主的气氛，师生之间也很难实现平等对话。在这种情况下，学习的主动权不能掌握在学生手里，而是完全由教师操控。在课堂上，讲什么、讲多少、如何讲，都由教师决定，学生没有发言权、思考权、参与权，由学习的主人变成了学习的奴隶。“553智慧课堂”提倡的把学习权还给学生，就是要求教师要成为学生学习的合作者、促进者、服务者，要创设良好的教学情境和平等的课堂气氛，要重视学生的独特感受、体验和理解。在这样的课堂中，学生对学习的内容、方法、时间有自己的选择，可以对教师所讲的内容进行质疑和追问，总之，一切都要以学生的感受、体验和理解为核心。当学习的主动权掌握在学生手里时，学生就有了强烈的主体意识、参与意识，课堂效率自然会极大地提高。将话语权还给学生。教师“一言堂”的课堂中，学生的任务就是听和记，没有话语权。即使能够发言的学生，也仅仅是说出几个词、几句话而已，难以真正地表达自己的体验和感受。“553智慧课堂”要求教师把话语权还给学生，要捍卫学生发言的权利、保证学生发言的时间、提高学生发言的质量、关注学生参与的程度。学生有了充分的话语权，有利于调动他们学习的积极性，他们可以大胆展示、激情点评、追问质疑。将话语权还给学生，不仅表现在高陵一中的课堂，现在已经成为学校的一项管理制度。《高陵一中教学管理五大制度》中，明确要求：“学生不仅对课堂教学有话语权，对学校教学管理也有话语权，课堂效果如何，教学效果如何，作业批改情况如何等，都要重点参考学生的意见。”以学生的参与管理促进教学管理和教风学风建设，能极大地促进学校教学工作的科学性、规范性和高效化。将探究权还给学生。如果没有探究，新课程倡导的改革就无法得到落实。“553智慧课堂”要求将探究权还给学生，具体表现为：课堂必须有探究环节；学生必须有探究权利；学生必须有探究时间；探究必须利于培养学生的创新意识和动手能力。只有在这种课堂中，学生才能在探究中积累知识，形成能力，体验知识的魅力，享受学习的快乐。未来社会的发展需要的是创新型人才，创新的主要体现就是拥有探究能力。没有探究能力，所学知识只是死知识，学习的价值也就无法体现。所以，将探究权还给学生，就是从人才培养的目标出发，在学习过程中，让学生获得知识，形成能力，从而实现自己的人生价值。将发展权还给学生。传统课堂中，学生都是由教师推着走、拉着走、牵着走，甚至押着走，导致学生学得累，教师教得也累。为何不能换一种方式呢？学生设定一个目标，充满信心地前行，而教师只是在稍远处静静地等待。在这个过程中，即使学生跌倒了，也可以自己爬起来，继续前行。到达目标后，迎接他的是微笑、鲜花和掌声。稍作休息，学生再次出发，向另一个新目标前进，其间收获的是新发现、新感悟与新经验。这就是“553智慧课堂”强调的让学生自主发展，让他们自己选择目标，依靠自己的能力前进。这样的课堂里，不会再扼杀学生的个性，束缚学生的发展，而是以自然人的方式教育学生，通过教学活动，给学生自由发展的空间，满足学生的情感需要，以学生的方式理解学生，唤醒他们自我发展的意识，帮助他们全面、和谐、持续地发展。通过“五个还给”，学生的综合素质得到了极大的提高，他们不再自卑、不再孤僻、不再怯懦，而是勇敢地表达、交流、展现。高三（4）班的学生曹婧刚进入高陵一中时，由于性格内向，不太适应新的教学方式，每天沉默寡言，甚至一度闹情绪想转学。但是在教师与同学的共同关心下，曹婧慢慢融入了集体。1年后，她在课堂中已经如鱼得水，性格也变得开朗起来，成绩更是从入学时的全县100名提升到30名。她的进步，让家长和教师都倍感欣慰。
“五个还给”是“553智慧课堂”的理念支撑，落实到教学中的则是丰富多彩的“五种课型”。高陵一中因地制宜，因学定教，根据具体的教学内容，设定了五种基本课型，即预习课、探究课、复习课、拓展课、讲评课。学生有无限的潜能，也有强烈的学习需求，但传统课堂教师不能完全满足学生的学习要求，“553智慧课堂”提倡学生“学中学”、“学中教”、“教中学”，是对传统学习方式的颠覆，充分加强学生的自主意识，体现学生的主体地位，培养学生的创新能力。“553智慧课堂”变教案为学案，以学为重，以学为先。在学习的每个环节，学生都可以通过生生互学、师生互学，学到学习态度、学习方法，掌握学习规律、学习技巧，提升学习兴趣、学习信心。“学中学”要求学生在学习中不断提高，把他人内化为自己，把知识内化为能力，从而形成一种能学习、会学习、善学习的本领。在高陵一中的课堂上，学生的参与程度和参与质量是衡量一节课成功与否的重要标准。课堂主张最大限度地开放，在展示、点评、质疑、追问的过程中，每个人都扮演“教师”的角色。学生通过自主学习、课前培训，将自己掌握的知识、思路、方法教给别人。“学中教”通过角色的转化，能够更好地落实学生的主体地位，充分发掘学生的潜力，让课堂成为学生展示的舞台。学生在这个过程中，可以巩固知识、提升拓展、总结经验、不断进步。他山之石，可以攻玉，“教中学”要求学生大胆地表达自己的观点，将自己学到的知识分解、展示、传授给其他同学。在这个过程中，学生得到他人的反馈，一方面可以完善自己的知识体系，在“教”的过程中更好地学习，另一方面可以从单纯的听与记，演变成将知识传授给他人，提高了学生的沟通表达能力。“553智慧课堂”旨在实现学生主体地位的回归，让学生把“教”转化为一种学习的意识、方式和能力，让学生在自我展现、自主完善中，形成创新意识和能力。“教”的过程不但是学习的过程，也是分享的过程，可以让学生增长知识、开阔视野。
马录山强调，“五个还给”、“五种课型”、“三种学习方式”是“553智慧课堂”的组织形式，而其内在本质则是“树立五种意识”、“培养五种能力”、“启迪三种智慧”。所谓五种意识，是指自主意识、团队意识、竞争意识、创新意识、卓越意识。五种能力指向人际交往能力、组织管理能力、协同合作能力、社会实践能力、生活自理能力。三种智慧则是发现智慧、规整智慧、创新智慧。“553智慧课堂”由组织形式到内在本质，各个环节相辅相成，构成了一个生成问题、解决问题、形成能力的完整链条。浸润在“553智慧课堂”中，学生的精神状态得到了极大的改变，思维能力也取得了长足的进步。发生在历史教师全蓬勃班上的一件小事，正折射出了这种变化。全蓬勃在讲“北魏孝文帝改革的影响”时，标准答案是“促进了北方的民族融合和经济发展”。这时候有学生提出质疑：“如果孝文帝在推动汉化的过程中，有的鲜卑族人不主张汉化，会不会激化民族矛盾？”这个问题提出后，学生通过查阅资料，发现孝文帝死后不久，就爆发了以鲜卑族为主体的北魏六镇起义，主要原因就是对孝文帝的汉化政策不满。所以又得出一条标准答案之外的答案：“孝文帝改革操之过急，为后来的北魏灭亡埋下祸根。”从而得出了一个道理：“任何改革都不可能一帆风顺。”讲到这个故事时，全蓬勃说，这不但是学生在课堂上的精彩生成，同时也促进了教师自身的成长。陕西省西安市课改办公室副主任阎春喜评价高陵一中课改时说，高陵一中的课改堪称城乡接合部学校课改的典范，不久前高陵一中已被确定为西安市课改样本校。课改无止境，阎春喜同时也对高陵一中提出了更高的要求，希望他们可以把“553智慧课堂”更加深入，更加完善，形成一套严密的理论体系，为推动区域课改作出更多、更大的示范和贡献。“553智慧课堂”的建设带来了课堂效率的极大提升，同时也改变了学生的精神面貌。随着新课改的不断深入，一中人的认识得到提高，对教育教学的理论研究逐步呈现出自己的特点，对学校的发展方向也有了更为清晰的定位，学校的文化氛围呈现出富有活力的新鲜气息。走进高陵一中校园，首先夺人眼球的便是一块巨大的校训石，上面书写着“崇德守正，见贤思齐”8个大字，前文源出《庄子》，教导世人真诚处世，以德服人；后文出自《论语》，教导世人常常反省自我，积极向上。在邢小军看来，这8个字的校训，旨在训诫全体师生“成人比成才重要，成长比成功重要”。作为高陵一中人，就应该向着德才兼备，胸有正气，勤思常勉，躬行不倦的方向努力。“校训所体现的精神，与我们的办学方向——‘泾渭扬清浊，云槐续华章’，从本质上一脉相承。”邢小军说。古高陵八景之中，“泾渭分明”和“云槐精舍”赫然在列。“泾渭扬清浊”（出自唐代吕牧之诗）与这一景观蕴含的深意相融合，一中人将其提升为一种办学精神，实际上寄寓了做人处世应明辨是非、泾渭分明、守正守纯、浩气长存之意。而作为高陵的学校，也理应秉承“云槐精舍”启智、修德之风，矢志不渝，再创辉煌，续写华章。自学校高度重视文化建设以来，学校文化品位也不断提升，“有些理念已不能准确地涵盖我校的发展方向和特色，过于大众化，为此，我校着手修订我们的教风、学风、校风和校训，也就是通称的‘三风一训’。”邢小军说，“当然，‘修订不是否定，更不能背叛’，而是在继承的基础上的提炼与提升，目的在于适应当前学校发展的需要。”为了追寻更为高远的目标，高陵一中在发扬校训的基础上，以“新三风”建设为切入点，对学校发展重新定位。一是营造“平等、宽容、启智、慧心”的教风。苏霍姆林斯基说过：教育的核心就本质而言，就在于让学生始终体会到自己的尊严。平等就是尊重，只有尊重了学生，平等才成为可能。为此，在课堂上，学校要求，师生关系必须由传统课堂“一言堂”的对立性变为“尊重个性、包容差异”的平等性，教师和学生之间从此是平视关系；在此基础上，大家对课堂认知也得以改变——变“传授知识”为目的的“教教材”为“兴趣培养、方法引领”为核心的“用教材教”。二是建设“见疑切思，携手共进”的学风。邢小军认为，真正的教育是从“相信”到“怀疑”的过程。英国哲学家罗素《怀疑论集》里说：“你教的学生开始怀疑了，你的教育便成功了”。高陵一中自新课改以来，一直重视培养学生的质疑精神和思考能力，培养服从真理，不盲从“权威”的独立人格，并在此过程中培养学生的创新精神和协作前行的团队意识。三是共创“舒展个性、彰显风采、锐意进取、勇于担当”的校风。教育不是整齐划一的“改造”，而是因势利导的“塑造”，高陵一中注重彰显学生个性，着力打造“生有特长、师有特点、校有特色”的校园文化。
现在的高陵一中，在内部文化的滋养下，外部文化环境也得到极大的改善，“桂馨园”、“海棠苑”、“樱花林”等文化景观散布校园，文化长廊环绕操场，里面不仅有励人心智的典型人物与故事，而且增加了高陵的风土人情、地域风貌以及高陵非物质文化遗产的相关内容，具有浓郁的地方特色与文化气息。文化是软实力，是内在的素质，其展现形式就是言行，只有使师生“动”起来，文化教育才能落到实处，让校园“动”起来，才能富有朝气和激情，才能充满活力。在“三风一训”理念的引领下，学校着意打造优秀的班级文化。在这里，学生开展了自创班名、设计班徽，创作班歌活动，毕业生举行了高考冲刺誓师大会和毕业典礼；进行元旦书画展和文艺汇演，举办运动会、早操队列、队行比赛、趣味活动比赛，还有科技小制作等，除了这些常态化活动外，校团委不间断地组织主题班（团）会观摩课，体卫处还经常组织班际间的篮球赛、呼啦圈比赛，学生社团的活动也日趋丰富。“现在我们‘自主’了，不仅人人有事干，事事有人干，而且做的都是我们喜欢做的事情。这样轻松的氛围是以前所没有体验过的！而这一切，都是与我们‘三风一训’的顶层设计分不开的。”该校学生会主席王进说。好的管理一定要同时做到规范化与人性化。为了保证学校各项工作的有效实施，学校双管齐下：以精细化管理方式进行学校日常管理，以人性化管理的方式实施学生自主管理。学校的所有工作就是为学生提供优质服务，因此学校领导反复强调，班子成员必须要理顺关系，转变观念，形成“领导为教师服务，教师为学生服务”的服务型群体，并且对评价机制也做了相应调整，即教师好不好，学生说了算，领导好不好，教师说了算。
学校强调意识到位——任何一项工作都要注重细节。精雕细琢，计划精心，过程精细，结果才能精品。树立精品意识，体现的是一种进取精神，一种拼搏精神，一种创新精神，他们提出的口号是：人人都是管理者，事事是教育，处处有教育。为了保证课改工作的顺利推进，学校还规定：班子成员必须每天同班主任一样按时到校签名；每周必须听够规定节数的课，课后要当面与授课老师交流，听课记录每周四交校委会检查，记录备案，每月公布；班子成员还要带头参加新课改的过关课赛教。而在学生管理方面，为了打破管理方面“师治”和“法治”的传统管理模式，适应当前人性化、精细化、科学化的管理理念，树立“学生主体”的意识，贯彻新课程改革的精神，学校以“成人比成才重要，成长比成功重要”为培养目标，实行学生自主管理。自主管理，包括学生自主进行班级文化建设，自己制定班级制度和宿舍制度，自己设定小组目标建设、班级目标建设和宿舍目标建设，自主召开班级例会与主题班会，自主开展校内劳动、文体活动、校外实践、社区服务、社团活动等。“553智慧课堂”上的交流、合作、探究、展示、质疑、追问的组织和过程，也是自主管理和品德实践的过程。来自高一（2）班的一名学生说：“学生自主委员会成立之后，我们的能力得到了明显的提升，现在班主任基本上‘不管事’，但正是因为班主任放得开，我们才有了展现自我的机会。”通过学生自主管理，提高了学生办事能力、创新能力，增强了生生之间、师生之间的亲和力，也由此塑造了学生健全的人格，提高了学生的综合素质。双轨制管理，让学校综合实力在“软”与“硬”的管理中得到极大提升。实施课改3年来，学校同步升级了文化体系，完成学生自主管理体系的建设，而这些因素一起作用，也直接带来了学校高考成绩一年一个新台阶。2010年，该校二本上线人数612人，2011年升为780人，2012年更是达到了821人。同时，学校的特长教育也获得了飞速发展，由2010年体艺上线40多人上升到2011年和2012年的100多人，创造了学校发展史上从未有过的辉煌。
那些曾经满腹疑惑的家长如今对学校充满感恩，那些曾经“流失”在外的学生如今坐在高陵一中的教室里活力无限，那些曾经各自为战的教师如今抱成一团协力合作……学校教育教学质量全面提高，青年教师迅速成长，学生素质全面增强，学校特色日益凸显，学校驶上了高速发展的快车道。新课改5年尤其是实施了高效课堂改革以来，先后有许多兄弟学校来高陵一中交流学习，学校声誉不断攀升，影响不断扩大。高陵县教育局局长周兴顺对此感触颇深，3年前，面对舆论的质疑声，面对来自家长的压力，他一度对课改“不自信”，但今天高陵一中取得的成绩让他彻底打消了顾虑：“我们当时冒着高考升学率下降的危险开始课改，摸着石头过河，心里没谱。但今天我们可以说，有市局的领导和专家的指导，有一中人锐意进取、勇于担当的创新精神和艰辛付出，我们对一中的课改充满信心，一中将迎来更加辉煌的明天。”文章来源：文章摘自《中国教师报》2013年1月30日第一版“一所县中的课改“大转折””
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