聆听一位名师授课后的思考
——王娅莉老师讲授的《木兰诗》听后
文‖李永恩(陕西省安康市恒口示范区)
以前，在安康城区的某重点中学任教，现在恒口示范区大同初中工作的王娅莉老师，曾荣获陕西省学科带头人、陕西省教学能手的殊荣，她是一位名副其实的名师。在调到大同初中后，她先后上了好几节公开课。听娅莉老师讲课，总让人有收获，真的。
今天，娅莉老师再次上了一节示范课。她这次讲的是《木兰诗》。课后，几位听课老师有一致的说法：王老师讲课流畅自如，看起来好轻松。
自然而然，这是一节很成功的课。
以前，我们都教过《木兰诗》，其他同事讲课，大家彼此也听过。如果用一个字来形容上课的过程，那就是“累”。真的，短短的一节课中，既要介绍文章的背景，要让学生反复朗读，要强调生字新词，还要翻译课文，要让学生积累文言词语，等等。一节课下来，讲的人口干舌燥，疲乏之至。课前还要做准备，备课写了满满当当三四页。可是，一旦联系到结果，大家似乎都泄气。
分析起来，娅莉老师这节课让人眼前为之一亮，主要表现在——
首先是导入环节。娅莉老师用亲切柔和的语气，以“你们在哪儿听过花木兰的故事？”导入。该问题不难，学生很容易联想到小时候常看的动画片《花木兰》，不久，便有学生踊跃发言，娅莉老师适时补充，对表达好的学生，她及时给予肯定和鼓励。
犹如打仗，良好的开头便奠定了胜局。
其次是讲授环节。这一环节，平时我们的做法大多是面面俱到。然而，娅莉老师不是，她以分析木兰的特征为重点。在处理方法上，她与我们相反。她先呈现问题，然后让学生反复朗读，同时让学生勾画相关的词句。接下来，娅莉老师主要用提问展开，让学生个性表达观点，并说出文本依据。有的学生透过“木兰当户织”一句，说木兰“勤劳”；有的学生通过“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”一句，说木兰淡泊名利；有的学生通过“同行十二年，不知木兰是女郎”一句，说木兰机警、细心；还有的学生通过“当窗理云鬓，对镜帖花黄”一句，说木兰热爱生活、爱美，等等。因为问题难度适中，教法得当，重点突出，虽然气氛缓和，收效却明显。
此节课中最有趣的，是拓展延伸部分。这部分讨论一个问题：历史上有花木兰这样的人吗？
娅莉老师让学生先思考，再回答。有的学生说生活中有这样的人，有的学生说没有。至于为何“有”或“没有”，娅莉老师让学生们再思考。结果是，说“没有”的学生认为，“军书十二卷，卷卷有爷名”，理由是那时的老百姓怎能看到“军书”呢？有的学生说，“同行十二年，不知木兰是女郎”，理由是这怎么可能呢？等等。
很显然，学生遇到困惑了。学生遇到困惑，教师就要解困，这是教师的职责使然。面对该问题，娅莉老师从作品的文学性与生活的真实性予以解释，文学性能突出人物特征，能增强人物的感染力。不多的语言，却解释了学生的疑虑，增加了学生的文学知识。
听娅莉老师上课，很容易让人联想到民间的耍龙表演。表演精不精彩，热不热闹，关键在龙头。的确，娅莉老师课堂上重视引导，她的引导自然，贴近生活、接地气。由于引导的到位，在轻松自然中达到了预期。
娅莉老师能有这样的水平，细细究来，应该有如下三方面——
其一，对教材很熟，挖掘的很透。试想想：如果对教材不熟悉不透彻，那么，上课时就像开车，极易抛锚，容易违章。
其二，教法运用的合适。也同开车一样，根据路况，高速路上高速驾驶，乡村道路缓慢前行。教师讲授时，让学生聆听。让学生回答的，教师做好引导，没有包办。
其三，教学内容不面面俱到，做到重点突出。这样做的结果，做到了“一课一得”，而不是“满天的麻雀都抓”，最终却一只都没有抓住。
娅莉老师如此深厚的教学驾驭功力，我觉得与她热爱语文教育分不开。娅莉老师目前已经是省级学科带头人了，从年龄上来说，她也早已年过不惑。然而，她却一直坚持学习，而且经常去外地学习，向更优秀的教师学习，学习人家的理念，学习人家的做法。
第二点，娅莉老师善于研究：在自身教学实践中，她不断研究，不断总结。由于研究和总结，最终形成了自己的教学风格。因为善于研究与总结，所以她不盲目，不随从。跟走路一样，始终走在自己的路上，走出了一条有自己特色的研究型教师道路。
第三点，是长期坚持。跟长跑一样，如果不坚持，哪能到终点。语文战线的骄骄者们，哪一个不是长期坚持的结果。生活实践表明：成功的事业，从来没有不经坚持就能获得。
台上一分钟，台下十年功。祝愿在雅莉老师的带领下，有更多的年轻教师将脱疑而出！
2024年3月21日
