构建“智简”课堂 凝聚智慧前行
济南市章丘区曹范学区学校 邢介进
2016年9月，我们踏上了“智简”课堂改革之路。“智简”课堂即智慧、简化的课堂，“简”是简化，“大道至简至易”，是在遵循教育规律前提下对教学环节的删繁就简，是师生共同智慧的显现，是一种更高层次的返璞归真。我们围绕“谋划学会、聚焦会学、自主乐学、探究创学”这一核心，“简化”设计，“简化”教学，用简化引领课堂。
目前，我们逐步梳理出了以学习任务单为载体，以小组合作学习为主要形式，以“自学—互学—展学—促学”为基本模式的“智简”课堂核心要素与实施策略，初步形成了以“优课”展示为纽带的“5+1”和“1+4”的教学研一体化。“5”是“五单”。即，备课环节的“备单”，上课环节的“观单”，说课环节的“说单”，评课环节的“清单”，反思环节的“问单”。“1”是指“优课”展示。“4”是指“四”研。即，线上教研，教师心得，试卷“研说”，总结研讨。
构建研学模式
“优课”展示——在行走中茁壮成长
“优课”展示是我校最先开展的“智简课堂”一项标志性的教研活动，每周在不同校区进行不同学科的展示，它以“五单”为依托，努力从教研的原点去追寻，为大家呈现一节智慧简化的高效课堂。
一、晒“备单”——让听课者有“备”而来
各校区学科教研组围绕某一课例，展开集体备课。在备课前，首先要明确“谁备、备什么、怎么备”的问题。我们规定，凡有承担教研任务的教研组，集体必四备：（1）备教材，以学定教。了解教学内容，解决“教什么”的问题；（2）备学生，以生为本。了解教学对象，解决“为什么教”的问题；（3）备教法，因材施教。选择教法，解决“怎么教”的问题；（4）备学习任务单，学以致用。明确题目功能，解决“应用价值”的问题。
学习任务单是我校“智简”课堂教学中两大看点之一，它是教师依据教学目标，针对教学内容而精心设计的协助教师教学的一种工具。学生围绕着教师所提供的“蓝本”，自主探究学习。
设计方法。（一）基于“口味”，样式要多：1.巧用学生猎奇心理的递进式学习任务单；2.妙用学生形象思维的比较式学习任务单；3.善用学生归类思维的表格式学习任务单；4.化用学生发散思维的启发式学习任务单。
（二）基于学情，契合点要准：1.关注学习起点的自学任务单；2.关注学情的发展的提升任务单；3.关注学习生长点的综合任务单。
（三）基于个性发展，层次要明：1.尊重差异；2.多元分层；3.注重发展。
使用方法。1.学生清晰明了的，教师必须“大撒把”；2.学生容易混淆的，教师要“审势而动”；3.学生共性的东西，教师要“讲清厘明”。
真正的学习任务单是把学习的主动权交给学生，让每一位学生在主动参与自主探索中学知识、长本领、增见识、增智慧；让每一位学生在亲身经历中享受到学习的快乐，让课堂真正智慧、简单、实效、高效。
执教者在集体备课的基础上进行个性化备课。然后将“备单”发在业务群里共享。
二、量“观单”——让听课者“观”有所向
“观单”是听课教师通过听和看，来仔细观察课堂上教师教和学生学的诸多细节，并进行深入思考的即时记录。听课教师要“观、察、悟”，不仅要听，要看，要思，更要悟。“夫所以谓之观物者，非以目观之也。非观之以目，而观之以心也。非观之以心，而观之以理也。”
所以，听课教师根据学校提供的“智简课堂”观课记录表，进行量化打分，为评课提供“大数据”。主要是“三观”：（1）学生的学习力，是否存在下列四种现象：在讨论时，仅是当局者“清”，而旁观者则“迷”，主讲者是口若悬河，听讲者则一头雾水，不知所云；在展示时，缺乏思考，照猫画虎，仅仅是照本宣科；在倾听时，心知肚明，不屑一听；解题时，举一反“一”，缺少创新，碰到新题不知所措。（2）学习任务单的使用，主要看自学任务单、提升任务单和综合任务单使用时，学生清晰明了的，教师是否“大撒把”；学生容易混淆的，教师是如何处理的；学生共性的东西，教师是否能“讲清厘明”。（3）教学环节，是否繁杂冗长。
三、戏“说单”——让说课者“说”有所据
1.说课的涵义：
（1）是授课者对刚上过的“优课”进行阐述。
（2）是用自己的语言描述整节“优课”的教学过程。重点说集中体现自己的设计策略、优势与特点。
（3）不是简单的对教学设计进行宣读，更不要拿着教学设计就开始念，而是要结合自己的课件，进行融合。这是与以往说课不同之处。
2.说课要求
（1）必须来源于同一节“优课”。
（2）教师必须展示自己的基本功。
（3）时间限定在8分钟以内。超时立刻喊停。到时讲到哪里是哪里。学会技巧，掌握说复课的结构。
3.如何进行说课
（1）详略得当，重点突出。一节课一马平川、平铺直叙，时间一定不够。该略的地方，一应要简单带过，而详实的地方必须要重点说，比如，课堂生成，教材处理等。
（2）结合课件，边说边播。（必须说明在这里用课件的理由、目的等是啥）
（3）说教学流程。从整个时间安排来讲，主要说三部分。第一部分是要说教学设计（2-3分钟），说什么：说教材、学情分析、教材分析、教学目标等等。第二部分是说教学过程（4-5分钟），这是重点，主要说：说方法、说模式、说教学设计、说板书。第三部分说特色（1分钟之内），本节课，我想突出什么，我和别人不一样的是什么，这一块一定要重点说。
四、话“清单”——让评课者“评”有所依
评课教师依据“观单”提供的“大数据”，从三个方面进行“戏说”。一评教学理念，看是否目中有“人”，凸显学生的主体地位，以生为本的理念是否真正落实到位；二评教学过程，看是否心中有“术”，是否环节大、设计简、空间足；三评教学效益，看是否课堂有“效”，教学目标是否达成，学生知识掌握的如何等。
五、写“问单”——让授课者写有所“料”
《礼记·学记》曰：“教然后知困。”但是，教学中“困”在哪儿？如何从“困”中解脱出来？授课教师需要在评课后静心思之，细细品味。根据大家提供的意见和建议及自己的授课情况，主要从四个方面撰写教学反思（1）问“效”，教学效果如何，是否达到自己的预期，自己及时做出自我评判，为以后教学做出标高。（2）问“得”，寻找学生成功之处，梳理教学环节中亮点，有助于以后教学时加以借鉴，有助于丰富自己的教学方法，提高教学能力。（3）问“失”，思考教学中的“败笔”在何处，找到教学内容上的盲点，弄清教学中问题存在的根源。（4）问“改”，想方设法探求解决办法、对策，提高教学效率。有了“问单”，我们就可以做“事后诸葛亮”，不仅不会重蹈覆辙，反而能料事于未发。
为此，写“问单”，贵在及时，一有所得，用“烂笔头”及时记下，成为“资源包”；贵在坚持，形成习惯，日积月累，受益匪浅，成为“智简课堂”的能量源泉。
可以说，我校的每一次“优课”展示，都在“备单”上下足工夫，在“观单”上费足气力，在“说单”上理足头绪，在“清单”上费足“口舌”，在“问单”上动足脑筋；每一次“优课”展示，都是一次思维的碰撞，都是一次水平的拷量，都是一次集体智慧的结晶。这种“一课带五单”的教研形式，真正做到了教学、教研、培训三位一体化，让老师们一路碰撞，一路拷量，一路成长，一路见证“智简”课堂的风景和花香。这样不仅增强了活动的目的性、针对性、计划性和实效性，而且实现了“研以致用”的目标。
线上教研——在交流中吸纳经验
教师心得——在读书中汲取精髓
鼓励教师多读书，不断拓展阅读的“长”（时间）、“宽”（视野）、“高”（理念）。我校自2019年11月成立“青年教师”之家后，教师们便踏上了“每周一得”之路。让每位教师每周撰写一篇教育教学案例或教学反思等，在群内分享。老师们躬耕于课堂，升华于课堂，畅游于遐想：将困惑变成收获、将收获变成反思、将反思诉诸于文字、将文字践行于劳作……这已然成为老师们一种内心的喜好、生命的自觉。我们及时将优秀的教育教学案例、教学反思编辑成《智简简报》，让老师们在纸上有“字”，现已编辑42期；每学期还评选学习标兵，及时进行表彰奖励，让老师们面上有“光”光；创建“智简课堂”公众号，将教师的优秀文章、案例等推送至公众号，让老师们网上有“名”，已推送1460多篇文章。
试卷“研说”——在对比中提升自我
2019年9月，我校开始进行“说卷”教研，目的是提高教师的命题能力，更重要的是提高教师的反思力，提高课堂教学水平，为我校“智简课堂”教研活动再增一份“新意”。
一、涵义
“说卷”是一种全新的教研活动，分为考前说、考后说和说改进措施三部分。“说卷”是试卷分析的“加长版”，它不仅要求教师分析该试卷命题的水平，还要在科学分析该试卷的基础上，对照学生在试卷中出错的原因，对自己的课堂教学进行深刻反思，并在教研组内“说卷”，通过集体的智慧与力量，寻找解决问题的办法，促进课堂教学的针对性，提高课堂教学的实效性。
二、流程
（一）考前说：说考啥、说预期
1.说命题依据。每次命题都是以教育部颁布的《课程标准》为依据，以人教版教材为依托，以考查“四基”（即基础知识、基本能力、基本思想、基本活动经验）为重点，通过考查学生的学习目标达成度检验教师的教学、促使教师改进自己的教学行为、解决教学中存在的问题、不断有效的促进学生的发展为考评目的，进行阶段性检测，掌握学生的学习情况。
2.说检测内容。主要包括试题的命题范围、题型及分值、试题的难易程度和覆盖面。
3.说题目设计意图。题目来源一般包括教材上的原题、改编自创题和历次检测中的典型题三类。（1）原题，即“比着葫芦画瓢”。主要是考查学生掌握“死”知识的能力。（2）改编、自创题，即“想着葫芦画瓢”。是考查学生举一反三、灵活运用知识的能力，考查教师平时是否找准学生的最近发展区进行变式训练等。（3）典型题，即“画怎样的瓢”。让学生寻求作答的套路与方法，形成解题技能。
4.说检测预期。这是考前说的重要部分，是教师拷量自身教学行为的一把尺子。主要说三个方面，一说全卷预测平均分；二说学生作答可能存在的问题；三是对前段教学进行反思。
（二）考后说：说成绩、说比对
与我们平常意义上的试卷分析有好多相同之处，主要从两个方面说。
1.说成绩。主要从平均分、及格率、分数段、优秀率等方面得出相应的数据，再与近几次检测进行对比分析。
2.说比对。教师依据检测成绩的“大数据”，对照考前说卷，对预测与实际成绩做出正确的全面分析：本次考试学生的答题情况与预测情况相比怎样？如某题，出现答题预测与实际落差较大，原因在哪里? 本次检测学生的答卷情况与自己平时的课堂训练要求是否一致？如，出现不一致的情况，要找出根源。学生对重难点知识掌握的情况如何？等等。教研组内交流，一起寻找解决问题的办法。
（三）说改进：说反思、说方法
1.说反思。教师的成长=经验+反思。教师通过考前说与考后说，找到本次检测中学生成绩好在哪里，存在的问题又在何处，再结合教研组内同事提出的意见和建议，及时进行教学反思，并将教学反思作为反观自己的一面镜子，完善和改进今后的教学工作，为自身成长搭好梯子。
2.说方法。有错必改，改必有法。既然找到了教学上的薄弱环节，就必须采取有效措施进行补充完善，期待教学成绩“再上一层楼”。
（1）抓好知识点的落实，并对知识点再进行“精细加工”，做到举一反三、触类旁通。
（2）注重授法和学生学习习惯的培养。
（3）教学中多鼓励鞭策，增强学生的自信心和勇气。
三、效应
1.丰富了“智简课堂”教研模式。我校原有周二“优课”展示、周三网络教研、每周教师一“得”、每学期研讨一次的“智简课堂”教研模式，加上每月“说卷”一次，初步形成了每周、每月、每学期都有固定“节目”的“五位一体”的教研模式，让我校的教研形成了一个闭环。
2.提高了教科研质量。“说卷”让教研活动更聚焦课堂，服务于课堂。“说卷”关注的是学生在学习过程中知识点的落实、重难点的突破，教师注重的是授法、学生良好习惯和自信心的培养等，使学校整体教学水平和教学科研质量得到实实在在的提高。
3.提高了教师的命题能力。检测是教学评价的一种主要形式，是学校教育中不可或缺的重要一环。命题是教师的一种基本技能。要想出份高质量的试题，就必须认真学习课程标准，潜心研究教材、研究学生。在命题过程中，教师在无形中更新了的教学观念，优化了教学策略，提高了教学的针对性和实效性，提升了教师专业素养。
4.提高了教学质量。通过检测，可以发现学生对知识的掌握远不如课堂反映那么清晰，感到学生问题层出不穷，无所适从。而“说卷”教研正好找到了解决问题的方法与对策，为“以生为本”量体裁衣，为“以学定教”把脉出方，从而提高了教学成绩。“说卷”教研对我们来讲，是新生事物，也是摸着石头过河。通过“说卷”，能够帮助教师加深对课程标准和教材的认识、对教学方法和策略的认识，能够直面教学中存在的问题、从容改进。通过“说卷”，能够真正“说”有所得、有所用，真正服务于我们的“智简课堂”教学改革，为“智简课堂”教研模式再添一道靓丽风景。
总结研讨——在展示中昂首阔步
我们定期召开“智简”课堂研讨会，充分展示我校以学习任务单为载体，以小组合作学习为形式，以“自学—互学—展学—促学”为基本模式的“智简”课堂，展现以“优课”展示为纽带的“5+1”和“1+4”教学研一体化的研究成果，映现教师“学习—研讨—反思—写作”专业成长的印记。
我们的课堂改革得到了教研室领导的大力支持，教研员多次入校指导，为我们课堂把脉、改革定向，目前已成功召开7次“智简”课堂研讨会。
聚力行远自迩
我校这种以“优课”展示为纽带的“5+1”和“1+4”的研学模式，为我们带来了“四向”与“四变”。
让备课“向学”——变教案为学案。
让上课“向实”——变会学为学会。。
让教研“向众”——变单兵为团队。
让常规“向严”——变要求为习惯。
为我校迎来了课改的春天。学生学习习惯和行为习惯也随之发生了巨大的变化，教师的业务素质得到大幅度提升，学校发展也迈上了一个新台阶。
1.学生走上“星光大道”。
学生不仅学得轻松愉快、更加自信，培养了合作精神，逐步养成了良好的行为习惯、管理意识和管理能力，而且也带活了课堂的氛围，让教师的教学更有动力。学生的进步不但体现在自身的成长上，也体现在他们为学校争得的荣誉上。
有132人在各级征文大赛中获得奖；有12人的文章在报刊上发表；在区教研中心举办的STEAM课程学习成果展示活动中多次获得一等奖，撰写的研究报告也有19人获得一、二等奖；在区英语原创舞台剧表演中连续获得一等奖。等等。
我校始终贯彻五育并举方针政策，智育蓬勃发展的同时，德体美劳教育也进入了发展快车道，小学生男子篮球、乒乓球男子团体、女子团体、男子足球都进入区前6名。章丘区2020班级文化艺术节中两名同学获得篆刻一等奖，古筝曲《春苗》获得一等奖。2021章丘区优秀大课间评比中获得一等奖。等等。
2.教师走进幸福家园
（1）一体化教研，教师有能力幸福。为了将教研活动落到实处，我们把读书、论坛、研讨、案例分析、同伴互助、专题研究等校本培训做实做活，注重活动的目的性和针对性，讲求教师的主动性和创造性，取得了一些成效。
2020年以来，我校教师在《山东教育报》、《山东教育》、《学校管理》、《课程教材教学研究》、《教育文摘周报》、《教书育人》《语文报》、《语言文字报》、《未来教育家》等刊物上发表文章56篇。5人获山东省“百佳”论文评选一、二等奖，2人在山东省优秀班主任案例评选中获一等奖。4人在《学习强国》上发表文章。
（2）搭建平台，教师有机会幸福
我们通过多种途径让教师发挥、展示所长，享受成功愉悦。我校进行“优课”展示、青年教师展示课，骨干教师示范课、“智简”课堂研讨会等，让每个层次教师都能展示课堂教学方面的进步。近年来，我校有5人在全国信息技术与课程整合大赛中获奖，有4人在全国小学数学建模大赛中获奖，有1人获“部级”优课，2人获“省级”优课，27人获济南“市级”优课，21人获章丘区教学能手和一等奖等。
（3）立德树人，教师有信心幸福
我们不做“只顾低头拉磨，不会抬头看路”的近视教师，也不做“人云亦云，随大鱼上船”的平视教师，而做“世上无难事，只要肯登攀”的远视教师，更做“会当凌绝顶，一览众山小”的俯视教师。做一名能俯视的教师，做俯瞰课堂教学的教师，读懂“智简”课堂，置身“智简”课堂。
3．学校驶入发展快车道
“智简”课堂之于我校，是一个长远命题。我们以“谋划会学、聚焦学会、自主乐学、探究创学”为核心理念，秉承“学无止境、教无止境、研无止境、精益求精”的精神，在“教”字上下功夫，在“研”字上做文章，在“智”字上明方向，在“慧”字上谋致远，锻造“智简”课堂这张靓丽名片，让学生走上“星光大道”，让教师走进“幸福家园”，让学校驶入发展快车道。
机遇挑战并存
伴随着“智简课堂”的不断推进，的确让我们的课堂发生了变化，从面子上看有“形”了，有样子了：使用“任务单”、运用“小组合作学习”；但往“里子”看，我们还略显肤浅，也存在很多的困惑。比如，如何更好地对小组学习进行评价？如何加强对学生课前自学的指导和规划？如何更好地对课堂教学效果进行检测？这些问题值得我们去探讨、去研究、去实践、去总结、去提升。
作者简介：邢介进，中共党员，济南市章丘区曹范学区学校教师，在《中国教育报》《语言文字报》《山东教育》《山东教育报》《教师报》《语文报》《精神文明报》《基础教育》《教学与管理》《课程教材教学研究》《中小学教学研究》《小学教学研究》《小学教学参考》等70多种刊物，发表130多篇文章。在济南市级以上获奖40余篇。著有《诗意课堂》《灵动课堂》和《智简课堂》三部曲。经营“智简课堂”公众号。
刘般伸，特型演员，著名书法家。
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