命制试题犹如写一篇文章，从表面来看，像是史料、字数等重要，但立意其实更重要。面对同一份史料，如果命题人的立意不同，设问就会不同，对学生的引导自然也就不同，体现在学生的答题情况自然也就不同。一般来说，如果史料很好，试题的质量就会很高；但如果史料挺好，命题人的立意不高，那么试题的质量也会大受影响。

第一层次是知识立意或者技巧立意的试题。该层次的试题命制的着眼点就是单纯考查知识的记忆，或者命题人在命制试题时把精力主要用在玩文字游戏的思路，这种方式当然也能考查学生的能力，同时也是广大师生做起来感觉“最舒服”的一种试题。这种命题方式本质上是命题者特别看重历史识记能力的一种体现。但这样的方式在今天素养立意时代是否还适合，这需要我们中学一线教师需要认真考虑的。以浙江省2023年1月历史选择题第5题为例：

明万历九年（1581），张居正在全国推行一条鞭法，实行赋役合并，一概折银，这是中国赋役制度上的重大变革。下列各项中，对张居正推广一条鞭法前所处的经济状况，表述正确的是（   ）

A．白银已逐渐成为国家财政和民间交易的基本支付手段

B．通过清丈全国土地，土地兼并现象已经得到根本遏制

C．美洲等地白银的大量流入，解决了明朝府库空虚问题

D．商品经济已超越自给自足的小农经济，占据优势地位

如果从认知的角度来看，历史学科的能力可以概括为识记、理解和运用（分析、综合、判断、评价、作出结论等）三个层次。历史不排斥死记硬背，但仅仅靠死记硬背只能达到高考要求的识记这一基础层次的要求，无法达到理解和运用的层次，这是我们命题者需要注意和反思的地方。那么达到基础识记之后呢？在识记之后，我们还需要在记忆的基础上形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的深入认识，这就是历史学科的理解；如果能通过历史学科分析和评价历史现象和人物，这就是运用。

第二层次的命题其实就是着眼于考查学生的知识和能力。比如给学生一段史学家的话等史料，或者给学生呈现一个简单图表，考查学生简单获取材料信息的能力，然后再通过自己日常学习的知识尝试对这一新情境进行简要解读，并利用所学知识进行合理的解释，以及能辨别其它诱导性选项。该层次的考题一般通过大量刷相关主类型的题就可以得到高分，这就是能力立意的题。比如2023年全国新课标卷选择题第7题就给考生呈现了1894—1936年中国的民族资本构成比重表，该表其实就是将所学的中国的民族资本主义发展历程通过表格形式简单呈现出来。

命题中，第三层次的命题不仅引导了教师教学，同时还让学生在答题过程中教育和培养了学生，当然这也无形之中起到了选拔人才的作用。今天素养时代的高考总是会以新情境的方式考查学生运用已经学过的历史知识去理解特定历史背景下的历史事件或历史现象，这就是对学生核心素养考查最好的方式。《中学历史教学设计》第六章《如何运用史料深化历史理解》215页中骆孝元、王子涵和陈德运老师谈到了一则教学案例，这则案例如果改编成试题，我相信这一定属于最高层次的命题。该题示例如下：

在讲授1812年英美战争时，有教师这样用史料：

首先出示材料一。

材料一：胜利的王室军队蜂拥而入了华盛顿。在一片欢呼声中，火把被传递过来。军官领着队伍带着木头点燃了反抗的首都。部队的总军官确信这一行动将很快破坏掉美国人反抗的后援。有传言说叛军会在年底之前向王室正式投降。美国人的反抗据说正在被瓦解。对国王忠诚的臣民正在加拿大等待返回南部，重建正当的殖民地政府。

针对材料提出问题：放火焚烧华盛顿被看作是一个积极的事件吗?理由是什么?军队是如何看待这件事情的?美国人是如何看的?文中是用什么言词来描述美国人的?

接着呈现材料二。

材料二：英国的野蛮人今天现出了原形。与25年前践踏美国人的权利一样，毫无修养的英国军队以他们没有人道的野性，在今天攻占了华盛顿。他们毫不顾忌妇女和儿童的安全，持续他们的暴行，焚烧了华盛顿的大部分建筑物。为这种野蛮行为深感震惊的美国军队正在重整队伍。决心从未像此刻这样坚定。所有人都期望进行报复，把这片大陆从英国人的暴政中永远解脱出来。

要求学生恰当地转换两个国家的立场，思考下列问题：

1.两篇报道有何相似之处?

2.二者有什么不同?

3.你如何解释这种不同?

4.你认为读完这两篇文章的人会有什么反应?

5.你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎么做?

通过上述材料的呈现和引导，我相信学生今后在处理生活中身边人就同一件事互相指责对方的情况时，他们一定会通过理性的分析，然后审慎的进行处理。这道题看似是材料新颖，设问巧妙，其实如果将该案例看作一道考试题的话，这道题最出彩的地方就在于作者命题立意的高深，这位老师试图通过选取不同立场的两个媒体就同一件事的报道来培养学生的审辩式思维，这样的命题立意不仅仅是在考查学生的知识和能力，最主要的是对学生未来的生活都能产生积极的影响，我认为这才是好题真正的价值。

当然，命题立意的高低不是我们真正评价命题者水平的标尺。从命题大赛来看，由于评委考量的是一道试题，所以我个人觉得第三层次素养立意的试题会容易得奖；如果从试卷层面来看，每一份试卷就好比一段华美的乐章，各种音符的巧妙搭配才能令人心旷神怡。所以，试卷中既要有知识立意试题，也要有能力立意和素养立意的试题。

模范教师郭龙飞简介

毕业于陕西师范大学历史文化学院世界史专业，师从陕西师大著名教授宋永成。现任介休十中任历史教师兼年级副主任。曾荣获晋中市高中学校教师教育教学能力大赛一等奖，晋中市基础教育“三优工程”优秀案例一等奖，介休市模范教师，主持了一项山西省课题。                       

作者：郭龙飞（山西介休十中模范教师）

责编：唐盛