教师不是神而是一个普通的人，同样需要社会的关爱，同样存在自身价值实现的渴望。所以，无论是从教师所处的社会地位还是现实教师利益的分配来看，还是从人性发展及从平等的角度进行分析，社会没有权利也不可能把教师打造成完人，教师没有必要也不可能成为道德的符号或者道德的奴隶。社会各界应该以一份宽容之心真诚地让教师走下神坛。
怎样才算是优秀的教师？那就是：对生活和事业热情、执着，有自己独立的人格，有不搀纤尘的爱心，公正正直，固守自己的做人准则。一位优秀的教师，不是因为他培养出了多少中高考明星，而是他们工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日平常平凡的工作中不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。他们每天面对的是“旧”面孔，但每天都有新鲜感；他们今天面对的还是昨天的那些学生，但今天却从这些学生身上发现了不同于昨天的新东西；他们天天看到自己的心血在学生身上时时刻刻地在溶化、组合、萌芽、生长。他们还善于从反思中享受幸福，从反思中体会、寻找激情。
课堂的激情需要教师激发，我们期待充满生命激情的老师。只有教师的激情，才能让课堂变为一潭流动的春水；只有老师的激情，才能点燃孩子心灵的圣火，才能真正诠释教学内容的真谛，才能赋予死的教学媒体以生命，才能以生命感动生命，以生命激活生命，拨动一根根生命的琴弦，才能让自己永葆青春的魅力，让学生真情投入，才能产生创造。只有激情，才能使漫漫教诲永远具有探究的魅力……
理想犹如精神支柱，他支撑着一个人闯过一道道沟沟坎坎，历经一次次痛苦磨难。一个有理想的人会将挫折视作人生的一次经历，一次学习，一次体验，一次进步；会将磨难视作一次锻炼，一种收获。
古今中外的教育家，如陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等，共同的特点是把教育工作干得有滋有味，似乎他们不是在工作，而是在享受幸福、品味幸福。一旦一个老师到了仅仅是靠毅力工作而感觉不到教育工作乐趣的时候，那他真正意义上的教育生涯也就结束了。真正的教育应该是发自内心的、充满激情的，是享受着工作的乐趣和幸福感的。真正意义上的教师是有工作幸福感，也只幸福的老师才能教育出幸福的学生。
教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该成为僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。教育的过程应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在课堂里，当教师把过程还给学生的时候，一堂课究竟需要一个什么样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能完全了然于胸、把握在手的，它需要循着学生认知的曲线、思维的张驰或者情感的波澜，以自己的教育机智随时调整教学环节，步骤、环节、程序已变得并不重要，重要的是有没有完成教学任务，学生的思维是不是真正被激活，课堂里有没有充满学生主动学习的气息。
许多的教育探索并不需要高精尖的仪器与设备，它只需要一颗忠诚、明敏的心，只需要我们对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，只需要我们对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，只需要我们不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，只需要我们试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法与做法，哪怕是一点点，就能“一枝一叶总关情”。
作为教师要善于调整好自己的心态，进行自我教育。要善于从反思中品尝教育的幸福，激发自己的工作热情，提升自己的职业理想。人的成长其实就是不断认识自己的过程，一个人做事感情愈投入，便愈有发现，愈有发现就愈快乐，反思就是一种寻找工作乐趣的方式。反思，可以让我们沉静下来，不再被一天的繁杂琐事而困扰；反思，可以让浮躁的心获得一泓滋养的甘泉；反思，可以让我们发现不足，渴求新知；反思，可以让我们从平凡的小事中发现不平凡的意义；反思，可以让我们从看似机械的重复中感受激情和幸福。这样的反思会使我们感到温馨，对学生富有感情，使自己品尝到快乐和幸福。
优秀教师是“用心工作”的教师。教师做好专业技能层面的工作，“用脑工作”即可；但教师若要充满工作激情并对学生产生感召性影响，则必须“用心工作”。“用心工作”的前提，就是教师对教育工作的意义有深刻的认识，而且这种不是抽象的思辨或理论的推演，而是真正浸溶于教师人生的认识。
教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。聪明还是愚笨，就看他的智力是否得到较为充分地开发，意志是否坚定执着，行为是否求真、向善、尽美。如果把一个孩子培养成为“考试机器”、“两脚书橱”，使思维活动限制在人为设定的“标准答案”的框框里，这将扼杀孩子们的创造力，让他们不敢想、不敢做、更不会有突破，结果是：学生习惯接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑和考证，孩子们就会被老师教得越来越笨。
真正的人才不是看他学了多少知识，而是看他是否敢于叛逆传统，能不能承担负险。奥托曾说：“我们所有的人，都有惊人的创造力，只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘才能得到它。”
作为教育的管理者在实行刚性管理的同时，要注意采用一些柔性的管理。让一些死的制度多些人情味，莫让冷冰冰的教条伤害了教师的自尊、人格与积极性。教育管理者要主动为教师营造一个和谐的内在环境，为教师排忧解难。
任何改革措施的出台，都必须考虑到教师心理这一层面，把大部分教师的心理承受能力定为底线；有组织、有计划地对教师开展心理测验与调查，联合社会机构开展教师心理咨询和心理辅导活动，不断提高教师的心理素质，营造有利于保持教师心理健康，不断地进行自我调适的内在环境；坚持以人为本，不断改进领导方式，推行人性化的管理等。
教师是“灵魂的塑造者”，在塑造别人的灵魂前，教师必须让自己的灵魂在现实面前保持冷静与恬淡，他必须不断“塑造”与“加固”自己的灵魂，不停地读，不断地想，不懈地探索。如果一个教师不能把握自己的精神家园，又如何坦然面对学生一双双透亮的眼睛呢？
在浮躁喧嚣的现实面前，要永葆一颗“赤子之心”，一味地适应只能导致精神的愚昧和心灵的麻木。对教师而言，这“赤子之心”就是对事业的热忱，对教育理想的执着，对“人”这个字的不断装裱。
充满生命活力的课堂不需要花哨，教师要注重在课堂上激发学生静心思考，通过本身的学养和对知识内容的把握，激发学生学习的兴趣。教师设计的问题要富有思维含量，力求点燃学生思维的火花。这样的课堂，气氛好像比较沉闷，学生也表现得比较沉默，但大脑却在激烈的思考之中，有充分的静心思索的时间和机会。课堂教学中学生沉默思索的状态，往往比整节课的热热闹闹更可贵。
校本教研的目的在于行动研究，而行动研究的最重要的途径是叙事研究。教学叙事的魅力源自其对教师职业生命形态与存在方式的不懈的眷注。这是一种对教师生命的人性关怀。由于教师所肩负的巨大的职业责任，因而教师们成天埋头于如何教好学而无暇顾及自己的职业生命。而教学叙事正好是以教师历历在目的职业生活为基本的立足点，通过激发教师对自己的日常职业生活的描述与记叙以及整理和反思，从而使得教师亲身体验到自己作为一名教师的职业生命之美和职业生命之乐。
教师必须具备敢于怀疑的精神和旺盛的求知欲，对科学知识充满了热爱，对真理执着地追求，对缺乏可靠证据的结论保持怀疑的态度，对出现的新事物表现出好奇和探求的渴望。
