作者穆治钢，1983 年从事书法教学工作，高级教师，专职书法教研员。2010年被上海官方引进，穆治钢悬纸书法艺术馆在上海成立。现任上海悬纸书法研究院院长、大公书画院顾问、中国美术学院“艺术与人生"讲座教授，首位连续十年当选吉沪两地政协委员；首位上海旅游区形象代言人和长白山旅游形象大使；首位央视春晚现场创作的书法家。

论书法教育中的引导式教学

穆治钢

      摘要：本文围绕“教书育人的最高水平是‘不限制学生，而是引导学生’”这一观点，结合当今书法进校园以及高校有书法专业等现状，深入探讨书法教育中引导式教学的重要性、实施方法以及对学生发展的深远影响。通过分析实际案例，阐述引导式教学如何激发学生的创造力、培养学生的审美能力和艺术素养，为推动书法教育的发展提供理论依据和实践指导。

      关键词：书法教育；引导式教学；书法进校园；高校书法专业

      一、引言

      书法作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和艺术价值。在当今社会，书法教育不仅有助于传承和弘扬传统文化，还能培养学生的审美情趣、专注力和创造力。随着书法进校园活动的广泛开展以及高校书法专业的不断发展，如何提高书法教育的质量成为教育工作者关注的焦点。本文认为，教书育人的最高水平是不限制学生，而是引导学生，在书法教育中，引导式教学具有重要的现实意义。

      二、引导式教学的重要性

      （一）激发学生的创造力

      传统的书法教学往往强调模仿和规范，学生在一定程度上受到限制，难以发挥自己的创造力。而引导式教学鼓励学生在掌握基本技法的基础上，大胆尝试不同的书写风格和表现形式，激发学生的创新思维。例如，在书法创作课上，教师可以引导学生从生活中寻找灵感，将自己的情感和体验融入到作品中，使书法作品具有独特的个性和魅力。

      （二）培养学生的审美能力

      书法艺术具有独特的审美价值，通过引导式教学，教师可以引导学生欣赏不同风格的书法作品，分析其笔画、结构、章法等方面的特点，提高学生的审美水平。同时，教师还可以引导学生将书法与其他艺术形式相结合，如绘画、音乐等，拓宽学生的审美视野，培养学生的综合艺术素养。

      （三）促进学生的自主学习

      引导式教学强调学生的主体地位，教师通过引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性，促使学生积极主动地参与到书法学习中。在学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是通过自主探究和实践，不断提高自己的书法水平。这种自主学习的能力将对学生的终身学习和发展产生积极的影响。

      三、引导式教学在书法教育中的实施方法

      （一）创设情境，激发兴趣

      教师可以通过创设生动有趣的教学情境，如讲述书法名家的故事、欣赏优秀书法作品等，激发学生对书法的兴趣。例如，在讲解颜真卿的《祭侄文稿》时，教师可以讲述颜真卿在悲痛中书写这幅作品的背景故事，让学生感受到书法作品背后的情感力量，从而激发学生的学习热情。

      （二）引导观察，培养审美

      在书法教学中，教师要引导学生仔细观察书法作品的笔画、结构、章法等方面的特点，培养学生的审美能力。例如，教师可以让学生观察不同书法家的楷书作品，分析其笔画的粗细、长短、曲直等变化，以及结构的严谨性和章法的协调性，让学生在观察中领悟书法的美。

      （三）启发思考，鼓励创新

      教师要善于启发学生思考，鼓励学生在书法创作中大胆创新。例如，在讲解书法的章法布局时，教师可以提出一些问题，如“如何在一幅作品中合理安排字的大小、疏密、虚实等关系？”引导学生思考和探索，培养学生的创新思维。同时，教师还可以鼓励学生尝试不同的书写材料和工具，如毛笔、硬笔、宣纸、卡纸等，拓宽学生的创作思路。

      （四）评价反馈，促进提高

      在书法教学中，教师要及时给予学生评价反馈，让学生了解自己的学习情况和进步程度。评价反馈要以鼓励为主，肯定学生的优点和进步，同时指出学生存在的问题和不足，提出改进的建议和方法。通过评价反馈，学生可以不断调整自己的学习方法和策略，提高书法水平。

      四、实际案例分析

      （一）书法进校园活动中的引导式教学

      在书法进校园活动中，许多学校采用引导式教学方法，取得了良好的效果。例如，某小学开展了“书法之星”评选活动，教师引导学生积极参与，鼓励学生发挥自己的特长和优势，创作出优秀的书法作品。在活动过程中，教师不仅注重学生的书法技能培养，还关注学生的学习态度、创新精神等方面的表现，通过评选活动激发了学生的学习兴趣和积极性。

      （二）高校书法专业的引导式教学

      高校书法专业在教学中也越来越注重引导式教学。例如，某高校书法专业开设了书法创作课程，教师引导学生深入研究书法艺术的历史、文化和审美价值，鼓励学生在创作中融入自己的思想和情感。同时，教师还组织学生参加各类书法展览和比赛，让学生在实践中不断提高自己的创作水平和综合素质。

      五、结论

      综上所述，教书育人的最高水平是“不限制学生，而是引导学生”，在书法教育中，引导式教学具有重要的现实意义。通过创设情境、引导观察、启发思考、评价反馈等方法，教师可以激发学生的创造力、培养学生的审美能力和促进学生的自主学习。在书法进校园活动和高校书法专业教学中，引导式教学已经取得了一定的成效。然而，书法教育是一个长期的过程，需要教育工作者不断探索和创新，将引导式教学方法更好地应用到书法教育中，为培养更多具有创新精神和艺术素养的人才做出贡献。

      在未来的书法教育中，我们应该进一步加强引导式教学的研究和实践，结合现代教育技术和教学方法，不断提高书法教育的质量和水平。同时，我们还应该加强书法教育与其他学科的融合，拓宽书法教育的领域和视野，让书法教育在传承和弘扬传统文化、培养学生综合素质方面发挥更大的作用。

      穆治钢于上海悬纸书法研究院

      2012年教师节

编辑: 李   牧 穆治钢编审: 马汝义 监制: 尹卓悦主编: 王景惠 编委: 一   琳 白晓涛 朱明杰

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