三标教学形式，不拘一格

薛美丽：

生龙活虎的课堂

在没有接触到“三标课堂”之前，我的课堂完全是满堂灌，填鸭式教学，真的是老师口若悬河，学生昏昏欲睡，关键是自我感觉还很良好，觉得自己是一位负责任的好老师，每个单词每句话每个题我都会滔滔不绝地知无不言言无不尽，直到有一天学校请回来一位孟国泰先生，开始推行新的课堂体系叫“三标课堂”，曾经的固有模式受到挑战，一潭死水开始激荡起涟漪，出于对未知的恐惧，对改变的抗拒，我的内心对“三标课堂”是困惑的，迷茫的，猜疑不信的，当然这样的心理也源于对三标了解不深。

随着时间的推移，教研室工作的深入，孟先生一次次亲临课堂，现场指导，我的固有信念开始松动，也开始尝试新理念新方法，惊奇地发现原来三标的教学理念真的好，真的可以事半功倍，尤其是最近一次孟先生到校指导后，我已经发自内心彻底地信服和接纳了三标的教育理念与教学方式，发自内心钦佩和赞叹孟国泰先生！奇哉！妙哉！

我的课堂应用最多的就是对子互教互学，对于一些简单基础知识的掌握就让学生从个体出发自学，最多用到对子就解决了。遇到复杂的语法知识与技能，我会让同学们用高快演讲的方式讲出来，对子互讲，组内互讲，直到90%的学生掌握。

我还有个收获就是从个体出发，因材自教，三标课堂里每个学生都是学习的主体、主人，从每个学生的个体现状出发，让每个学生制定适合自己的学习方式和内容，比如背单词，以前我就是集体安排任务集体检查，跟上的就跟，跟不上的也无暇顾及，但是现在我会让学生自己定目标，一次二十个单词背不过，那就三个五个背，背过找对子检查，做好记录，一点点地培养成就感与喜悦感，一点点爱上学习，这样一来，所有的孩子都能动起来了，曾经英语只能考20多分的学生也动起来了！看着生龙活虎的课堂，内心无比欣慰与感恩！

最后引用孟国泰先生的经典语录结束本文:

真正的教育是从个体出发的，

每一个学生都是自己的主人，

每一个学生都是独一无二的，

每一个学生都是一个奇迹，

每一个学生都是一个大世界。

从个体出发，让每一个生命都精彩。

从个体出发，让不同的人成为不同的人;

从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人;

从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。

 张波：

 越走越稳，越走越远  

“三标课堂”是一种以学生为中心，注重目标导向、标准明确和效果评估的教学体系。它与传统课堂最大的不同就是这种课堂鼓励学生积极参与，通过问题导向的学习和当堂反馈。而传统课堂模式可能更多地是教师讲授，学生被动接受知识‌。

当我第一次接触“三标课堂”时，我觉得理念特别不错，但是开始实践时却是困难重重，学生解决不了目标中的问题，眼看快到下课时间了，一着急自己就上场了，然后就认为“三标课堂”理想化，或者是我的学生从小没有得到这样的训练所以没有自己学习的能力，还是自己给学生讲的更明白。

但是孟国泰先生，边国玺校长以及所有书籍中又都提倡这种课堂，我又开始反思自己，反复研读孟先生的《大众教育学》。

去年秋季开学我又迎来了一届新的学生，我暗暗下决心，要把这届学生培养成有能力的“小老师”，那么我就要做到放心，放手，放胆！当然“放”是有前提的，我们老师必须要深研课标，研教材，研考向，研学生，从而定制合理的，符合学生差异性的，学生跳跳能够得到的目标，从而激发学生学习兴趣。所以一般情况下第一个目标是基础目标，要求所有同学都能达成，第二个目标为重点目标，第三个目标为难点或者综合性目标，要求学生在规定时间内通过研究、讨论和交流能够达成。在达成目标的过程中教师需要积极引导学生参与课堂讨论和活动，尤其对于数学学科来说“五点四题”是个很好的工具，鼓励学生利用这个工具提出问题和分享观点。同时，教师也需要及时给予学生反馈和鼓励，增强他们的学习动力和自信心！

通过一段时间的锻炼，我感觉我班的孩子自信和自律了。刚入班不敢讲话，不善言辞的孩子也可以把自己所学知识分享给其他同学，从他们的眼里可以看到光了。大部分同学也可以自己管理自己，不需要老师过多的监管！

虽然“三标课堂”取得了一定的成效，但仍然存在一些问题和不足。例如，有些课堂可能过于注重形式而忽视了实质内容；有些评估方式可能过于单一，无法全面反映学生的学习情况。因此，教师需要不断反思和改进自己的教学方法和评估方式。希望在“三标课堂”这条路上可以越走越稳，越走越远，培养出一批杰出的“小老师”！

作者：薛美丽、张波（实达中学大先生）

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