1

大单元的“大”，不是课本上的传统“单元”，更不是几个单元的叠加，而是学习内容与社会、生活、科技、时政、天地万物等相融合的“大”。这个“大”是运用，是重构，是整合，是完善，是创新，是发展。

2

谈论大单元，就绕不开说一说“大概念”“大项目”“大任务”。我之所以倡导搞大单元、大概念、大项目、大任务，是要摒弃琐碎的知识教学，找到琐碎知识后面的原理、原则、结构、规律等“道”，然后在这个“道”的引领下，进行卓有成效的学习、创新与成长。

3

有了大概念（如人类命运共同体），就会有大项目（如一带一路）、大任务（如生态文明），而大项目、大任务是大概念的寓所。寓所是有单元（每一个国家）的，于是，大单元教学呼之欲出，应运而生。教育教学改革必然会朝着大概念、大单元、大项目、大任务的方向阔步前行。

4

琐碎的人生，源于琐碎的知识学习；琐碎的知识学习，源于琐碎的教学。现在的教育教学太碎片化，太零散化了！老师见一个教一个，学生见一个学一个，能不琐碎吗？更要命的是，由于师生不能建构知识体系，不能灵活运用琐碎知识，不能用琐碎知识创造创新，琐碎的知识，就如同一堆子弹，没有了杀伤力。子弹只有装进枪膛射击后才会有力量，琐碎知识也只有用来创造创新，才会有力量。琐碎、零散的知识，价值并不大，只有将它们组合、整合起来，才会有较大价值，甚至价值连城。如马克思主义，再如黑火药……“马克思主义”是大概念，主要来源于德国古典哲学、英国古典政治经济学和英法空想社会主义。“黑火药”是大概念，它由硝酸钾、木炭和硫黄机械混合而成。老子的“道德经”、孔孟的“仁政”、陶行知“生活教育”，都是“大概念”，因为创造了这些大概念，所以他们千古流芳！

5

开设从个体出发的新课程，要求跳出所学知识的窠臼，实现与现实生活、社会实践、科技创新的对接与联系，通过大项目、大单元、大任务等“三大”整合课程内容，去除冗余，删繁就简，回归人本，融入生活，引领社会。

6

所谓“高快学习与成长”，就是将学习、思考、创新、完善、成长的内容统整在一个大单元、一个大项目、一个大任务中进行，而不是见一个教一个，教一个学一个，学一个考一个，考一个忘一个。例如，义务教育英语课程中共有9种时态要学，以前是分散在9年中去学的，但通过大任务整合，完全可以放到一起学。这样做，不仅能及时满足生活英语所需，还符合认知规律。

7

大单元、大项目、大任务要求学生在用中学，做中学，创中学，教中学，甚至做到用即学，做即学，创即学，教即学，涵盖了观察、考察、调查、实验、调研、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造、创新等这些行为动词，而不再是等着老师灌输、填鸭、注入。学习的结果也不再是作业、检测、考试，而是可以向人展示的一份调查、一篇报告、一项实验、一项种植、一件物品，等等。

8

你看到的是电子（小概念），别人看到的是电子、电压、电阻，于是有了欧姆定律（大概念）。你看到的是并联电路（小概念），别人看到的是并联、串联、开关、安全、美观……于是有了房屋装修（大概念）。

9

一角钱的钞票，要1000张才能凑足100元，而创造一张百元钞票就可以代替1000张角票。百元钞票就是“大概念”。

10

相对于一部汽车来说，轮胎、座椅、方向盘、发动机……都是“小概念”，只有将它们组合起来，才能生产出“大概念——汽车”。相对于大厦来说，砖瓦、石头、钢筋、水泥，都是小概念。只有将这些“小概念”组合起来，才能建造出“大概念——大厦”。

11

因为有了三大工程的改进：从“火车头带”到每一节车厢都有“动力系统”，从“有砟轨道”（碎石子、煤灰等）到“无砟轨道”（钢筋水泥），从“有缝对接”到“无缝对接”，于是，有了动车，有了高铁，以后还会有飞铁。动车、高铁、飞铁，就是“大概念”。星链、载人火箭、人机连接，都是“大概念”。大概念，是创造创新的引擎或活水源泉。

12

大概念、大单元、大项目、大任务，是认知知识、建构知识、完善知识、创造知识的“催化剂”。

13

“核心素养”是一个“大概念”，它包括了“正确价值观、必备品格、关键能力”，而“关键能力”又包括了“观察能力，注意能力、记忆能力、思维能力、表达能力、创新能力”。

14

为什么有的教师只顾教，不顾学，成了教书匠？为什么有的教师既顾教，也顾学，成了教学骨干？为什么有的教师能跳出“教、学”看教育，成了教育家？因为后者有“教育观”这个“大概念”。

15

大观念，不仅可以让人快乐生活，还可以救人一命。那些斤斤计较、得过且过、报复社会，动不动就要死要活的人，都是站得不高，看得不远的人，因为他没有“三观”这个大观念。

16

为什么有的人过得一塌糊涂，有的人过得有滋有味？为什么有的人遇点小事就暴跳如雷，有的人即使泰山崩于眼前也心不慌？为什么有的人平庸无奇，有的人创造辉煌？因为前者没有“世界观、人生观、价值观”。而“三观”正是人生的“大观念”。

17

快乐的秘密是，千万别为鸡毛蒜皮的事情揪心，并认定天下的事情都是鸡毛蒜皮。人生在世，看问题的角度很重要。因为站得太低，挨得太近，看见的灌木以为是望天树，看见的蚂蚁以为是长颈鹿。站得高，才能看得远。月球上面看地球，地球还算是个球；银河上面看地球，地球根本不算球。连地球都不算球，人又能算什么呢？站得高，才会有“大概念、大观念”。看单个知识点、单篇文章……也一样。如果你从大单元、大项目、大任务的角度看，就会看得很清楚。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。只有跳出庐山看庐山，才能做到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

孟国泰简介

教育思想家及实践家，“三湖教育论坛”主要创办人，全国课堂改革十大样本之“三标课堂”创始人、从个体出发新教育奠基人、从个体出发新教育936高质量教育体系建构者、中共中央机关报光明日报教育家杂志封面人物。被誉为“教育创新英雄”“当代新教育三大体系建构者之一”。

《新华社半月谈杂志》《新华社客户端》《新华网》《光明日报教育家杂志》《中国网》《中国教育报》《中国教师报》《教育部课程中心网站》《中国文化报》《德育报》《新教育》《校园文学》等50余家新闻媒体均对孟国泰教育思想及教育实践做过系统报道。

责编：华新