我觉得，这个“大单元教学”的“大”是一种教改引领，一种完善整合，不是说强硬的让老师必须去进行这样的大单元教学。关于大单元教学的理解，红顺老师已经讲的够详细了。下面谈谈我个人的理解：

1.大单元教学不仅仅包含原来的一个学科内整合其他单元的单元整合教学，还包括多学科之间、多学段之间的资源整合，甚至是文化课和其他非文化课学科的整合，还可以包括一些心理素养、诵读吟唱、劳动技能、安全教育、习惯养成、传统文化、民风美食、营养保健、方言传承、民族特色、地域特色、非物质文化遗产等方面的有机融合，都可以融到这个大单元教学里边。拿我们单位来说，不少教师同时担任两门学科的课程，他们如果有“大单元教学”的意识，讲任何一门课程，都会促进另一门课程的教学。我同时担任美术及道德与法治两门课程，美术课的讲解及作业，我就会融入一些道德与法治甚至更多学科的内容。学生比单纯听美术课更有兴趣，也促进了其他学科老师的教学及作业布置，既和谐了师生关系，又团结了同事。当然，我的这些做法也在探索完善，有了本次“大单元教学”的探讨，我更有做下去做得更好的信心。

2.大单元教学，也可以是单位学科之间、不同学科之间以及区域内学科之间、不同学科之间、不同工作之间组建的学习团体的一种多元化创新课程。比如说，我们县域之间，不少学校开展的校本课程，如果纳入大单元教学，本着走出去请进来的原则，加强联系合作，势必会彼此促进校本课程的完善，推动学校课程的再发展。      

作者：杨风利（河南语文教改之星、河南省中小学幼儿园名师）

责编：华新