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刘仕秋，全国名校长，山东德州睿聪高中校长，三和教育品牌创建者之一。全国和谐教育教学研究会常务理事，“整体建构•和谐教学”理论创始人，荣获国家科技发明二等奖一项，国家科技专利六项，山东省星火计划奖一项，全国各地讲学130余场，培训教师5万余人次，国家级校长培训导师。
————————————————————整体建构•和谐教学思想————————————————————
“整体建构•和谐教学思想”是把教学内容、教学过程、教学方法和养成教育看作一个有机整体，以感悟场中的知识元素为例子，工具为载体，整体建构知识、逻辑和能力体系，实现知识向能力和能力向知识的相互转化，以促进学习者全面和谐发展为目标指向的教育思想。
关键词：
目标导航，工具引领，
减负空前，成绩巨变。
————————————————————三湖教育论坛链接————————————————————
三湖教育论坛由“未名湖教育论坛”“翠湖教育论坛”“丰湖教育论坛”三个论坛组成，旨在开辟教育新路，探寻教育新域，为中国教育的发展提供新理念、新理论、新认知、新路径、新实践（简称“五新”）。
————————————————————刘士秋“整体建构思想”亮相三湖教育论坛————————————————————
2024年12月16日上午9点，“三湖教育线上论坛”第21期如期举行，大单元教学研究第一人、华师教育研究院院长房涛主持了论坛。本次论坛主题为“新课标下的大概念•大单元•大项目•大任务教学”。今选刘士秋校长在论坛中的精彩发言和部分“整体建构思维导图”，以飨读友。
1、一生二，二生三，三生万物，万物归一。
2、现在科技的发展已经达到了万物互联！
3、实施大单元教学必须完成知识体系、逻辑体系和能力体系三个体系的合一。
4、世界上任何事物都可以看成一个系统，系统是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、一只蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个团体……都是系统，整个世界就是系统的集合，提到的大单元教学也是一个系统。
5、系统论的核心思想是系统的整体观念。要求人们从整体目标出发，从研究整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互作用中综合考察对象，即从整体着眼，部分着手，统筹考虑，各方协调，达到整体功能的最优化。
6、任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，不仅在于认识系统的特点和规律，更重要的还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。
7、教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：⑴激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；⑵通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；⑶为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
8、真正意义上的课程改革是课程理念的创新与深化，用大课程观和教学论去指导教学。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。我们回顾所走过的道路，展望未来改革走向的时候，不得不承认，在培养什么人和如何培养人的重大问题上，还没有实现真正意义上的教育价值转型的整体性突破。
9、系统论的基本思想方法，就是从整体出发，把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并用优化系统的观点看问题。
10、以往教学实践一般总是把课程分解成若干部分和单元，尽可能抽象出最简单的课本元素，一个元素接一个元素地教，然后再以部分元素的组合和性质试图去说明复杂的学科知识。但是元素既不能准确地说明学科的重点知识，也无法全面系统地说明学科的整体知识，更不能反映学科之间的联系和相互作用。所以它只适应认识较为简单的单元知识和事物，而不胜任于对学科复杂和系统问题的研究，致使学习活动重复和割裂，人为地造成学习的“吃力”。
11、华罗庚先生倡导的“读书先从薄到厚，再从厚到薄”中的后面的“薄”，所隐含的正是一些规律性的东西，它们将对学生今后学习和工作发生长期的作用，使学生终身受益。而要真正解决“举一反三”的问题，就必须使学生分析问题和解决问题的能力在横向上得到培养。同时，让学生由一种方法的获取，以工具为载体迁移到另类知识的学习和另一种方法的探究上，这样学生分析问题和解决问题的能力又在纵向上得到了发展。
整理：唐盛
责编：华新
