孟国泰：
1、大单元的“大”，不是课本上的传统“单元”，更不是几个单元的叠加，而是学习内容与社会、生活、科技、时政、天地万物等相融合的“大”。这个“大”是运用，是重构，是整合，是完善，是创新，是发展。
2、有了大概念，就会有大项目、大任务，而大项目、大任务是大概念的寓所。有寓所，就会有单元，于是，大单元教学呼之欲出，应运而生。教育教学改革必然会朝着大概念、大单元、大项目、大任务的方向阔步前行。
3、谈论大单元，就绕不开说一说“大概念”“大项目”“大任务”。我之所以倡导搞大单元、大概念、大项目、大任务，是要摒弃琐碎的知识教学，找到琐碎知识后面的原理、原则、结构、规律等“道”，然后在这个“道”的引领下，进行卓有成效的学习、创新与成长。
4、开展大单元教学，要求跳出所学知识的窠臼，实现与现实生活、社会实践、科技创新的对接与联系，通过大概念、大项目、大任务等“三大”去整合课程内容，去除冗余，删繁就简，回归人本，融入生活，引领社会。
5、“整体建构•和谐教学”跳出了传统三轮备考的窠臼，是对“大概念、大单元、大项目、大任务”的完美体现。
6、你看到的是电子（小概念），别人看到的是电子、电压、电阻，于是有了欧姆定律（大概念）。你看到的是并联电路（小概念），别人看到的是并联、串联、开关、安全、美观……于是有了房屋装修（大概念）。
7、相对于一部汽车来说，轮胎、座椅、方向盘、发动机……都是“小概念”，只有将它们组合起来，才能生产出“大概念——汽车”。相对于大厦来说，砖瓦、石头、钢筋、水泥，都是小概念。只有将这些“小概念”组合起来，才能建造出“大概念——大厦”。
8、“核心素养”是一个“大概念”，它包括了“正确价值观、必备品格、关键能力”，而“关键能力”又包括了“观察能力，注意能力、记忆能力、思维能力、表达能力、创新能力”，尤其是思维能力。
9、为什么有的教师只顾教，不顾学，成了教书匠？为什么有的教师既顾教，也顾学，成了教学骨干？为什么有的教师能跳出“教、学”看教育，成了教育家？因为后者有“教育观”这个“大概念”。
10、看问题的角度不同，所以态度不同：因为态度不同，所以高度不同；因为高度不同，所以思路不同；因为思路不同，所以出路不同；因为出路不同，所以人生大不同！
11、跳出框框想一想，由此及彼想一想，虚实结合想一想，颠来倒去想一想，四面八方想一想，异想天开想一想……想出一片新天地，想出人生新辉煌！
12、大概念、大单元、大项目、大任务，都离不开一个“思”。
13、天地万物时刻紧密相连！有了万物互联，奇迹就鱼贯而出了！
14、因为有了三大工程的互联与改进：从“火车头带”到每一节车厢都有“动力系统”，从“有砟轨道”（碎石子、煤灰等）到“无砟轨道”（钢筋水泥），从“有缝对接”到“无缝对接”，于是，有了动车，有了高铁，以后还会有飞铁。动车、高铁、飞铁，就是“万物互联”的典型。星链、载人火箭、人机连接，也是。万物互联（大概念），是创造创新的引擎或活水源泉。大概念、大单元、大项目、大任务，是认知知识、建构知识、完善知识、创造知识的“催化剂”。
15、大单元、大项目、大任务要求学生在用中学，做中学，创中学，教中学，甚至做到用即学，做即学，创即学，教即学，涵盖了观察、考察、调查、实验、调研、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作、创造、创新等这些行为动词，而不再是等着老师灌输、填鸭、注入。学习的结果也不再是作业、检测、考试，而是可以向人展示的一份调查、一篇报告、一项实验、一项种植、一件物品，等等。
16、我之所以倡导“高快学习与成长”，就是要将学习、思考、创新、完善、成长的内容统整在一个大单元、一个大项目、一个大任务中进行，而不是见一个教一个，教一个学一个，学一个考一个，考一个忘一个。例如，义务教育英语课程中共有9种时态要学，以前是分散在9年中去学的，但通过大任务整合，完全可以放到一起学。这样做，不仅能及时满足生活英语所需，还符合认知规律。
17、为什么有的人过得一塌糊涂，有的人过得有滋有味？为什么有的人遇点小事就暴跳如雷，有的人即使泰山崩于眼前也心不慌？为什么有的人平庸无奇，有的人创造辉煌？因为前者没有“世界观、人生观、价值观”。而“三观”正是人生的“大观念”。
18、教育的目的，是为了快乐和幸福，但现在许多人既不快乐，也不幸福。我认为，快乐的秘密是，千万别为鸡毛蒜皮的事情揪心，并认定天下的事情都是鸡毛蒜皮。人生在世，看问题的角度很重要。因为站得太低，挨得太近，看见的灌木以为是望天树，看见的蚂蚁以为是长颈鹿。站得高，才能看得远。月球上面看地球，地球还算是个球；银河上面看地球，地球根本不算球。连地球都不算球，人又能算上面呢？站得高，才会有“大概念、大观念”。看单个知识点、单篇文章……也一样。如果你从大单元、大项目、大任务的角度看，就会看得很清楚。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。只有跳出庐山看庐山，才能做到：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
19、琐碎的人生，源于琐碎的知识学习；琐碎的知识学习，源于琐碎的教学。现在的教育教学太碎片化，太零散化了！老师见一个教一个，学生见一个学一个，能不琐碎吗？更要命的是，由于师生不能建构知识体系，不能灵活运用琐碎知识，不能用琐碎知识创造创新，琐碎的知识，就如同一堆子弹，没有了杀伤力。子弹只有装进枪膛射击后才会有力量，琐碎知识也只有用来创造创新，才会有力量。琐碎、零散的知识，价值并不大，只有将它们组合、整合起来，才会有较大价值，甚至价值连城。如马克思主义，再如黑火药……“马克思主义”是大概念，主要来源于德国古典哲学、英国古典政治经济学和英法空想社会主义。“黑火药”是大概念，它由硝酸钾、木炭和硫黄机械混合而成。老子的“道德经”、孔孟的“仁政”、陶行知“生活教育”，都是“大概念”，因为创造了这些大概念，所以他们千古流芳！
刘士秋：
1、一生二，二生三，三生万物，万物归一。
2、现在科技的发展已经达到了万物互联！
3、实施大单元教学必须完成知识体系、逻辑体系和能力体系三个体系的合一。
4、世界上任何事物都可以看成一个系统，系统是普遍存在的。大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、一只蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个团体……都是系统，整个世界就是系统的集合，提到的大单元教学也是一个系统。
5、系统论的核心思想是系统的整体观念。要求人们从整体目标出发，从研究整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互作用中综合考察对象，即从整体着眼，部分着手，统筹考虑，各方协调，达到整体功能的最优化。
6、任何系统都是一个有机的整体，它不是各个部分的机械组合或简单相加，不仅在于认识系统的特点和规律，更重要的还在于利用这些特点和规律去控制、管理、改造或创造一个系统，使它的存在与发展合乎人的目的需要。
7、教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：⑴激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；⑵通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；⑶为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
8、真正意义上的课程改革是课程理念的创新与深化，用大课程观和教学论去指导教学。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。我们回顾所走过的道路，展望未来改革走向的时候，不得不承认，在培养什么人和如何培养人的重大问题上，还没有实现真正意义上的教育价值转型的整体性突破。
9、系统论的基本思想方法，就是从整体出发，把所研究和处理的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并用优化系统的观点看问题。
10、以往教学实践一般总是把课程分解成若干部分和单元，尽可能抽象出最简单的课本元素，一个元素接一个元素地教，然后再以部分元素的组合和性质试图去说明复杂的学科知识。但是元素既不能准确地说明学科的重点知识，也无法全面系统地说明学科的整体知识，更不能反映学科之间的联系和相互作用。所以它只适应认识较为简单的单元知识和事物，而不胜任于对学科复杂和系统问题的研究，致使学习活动重复和割裂，人为地造成学习的“吃力”。
11、华罗庚先生倡导的“读书先从薄到厚，再从厚到薄”中的后面的“薄”，所隐含的正是一些规律性的东西，它们将对学生今后学习和工作发生长期的作用，使学生终身受益。而要真正解决“举一反三”的问题，就必须使学生分析问题和解决问题的能力在横向上得到培养。同时，让学生由一种方法的获取，以工具为载体迁移到另类知识的学习和另一种方法的探究上，这样学生分析问题和解决问题的能力又在纵向上得到了发展。
王红顺：
1、大单元教学就是从过去碎片化的知识点教学走向现在的大概念统领的结构化教学，即学习大概念，理解大概念，迁移运用大概念。
2、大单元教学就是从过去做题变成解决问题，从做题到做事，让学生在做事情中学习。学习逐渐转向以做事情为核心，学生做完整的事，完整地做事。
3、大单元教学就是以有可视化学习成果、作品（产品）的学习，以输出倒逼输出、内化。
4、大单元教学就是从过去分-总教学变成现在总一分一厘教学，先让学生纵观森林、整体感知；再让学生局部审美、深度探究；后让学生植树造新林、迁移运用。
5、大单元教学也包括以某学科内容为主，关联其他学科更好理解学科大概念或形成跨学科大概念的学习，即跨学科大概念学习。
6、大单元教学还包括让学生学会像专家一样思考的学习，运用概念逻辑去思考陌生问题，即大概念新情境迁移应用的学习。
7、为什么要倡导大单元教学？核心三点：落实学科核心素养；实现课程内容结构化；培养高阶思维、形成创新意识。先整体导读，建立认知图式、再课时探究学习，更提倡可围绕某个大概念，课与课之间、模块与模块之间、整合打通探究，后进行单元整理与运用。
8、读屏摘录——大概念与大单元教学价值。每个单元中的每节课或课文好比一颗颗“珠子”，都是相对完整和独立的个体，与代表单元的“绳子”（大概念）之间是有必然联系的，但是我们过去的教学没有将他们联系起来。我们现在要将“绳子”（大概念）将一颗颗“珠子”（课时或课文）串起来，成为价值不菲的“项链”（单元）。尤其是我们不仅要将其成为价值不菲“项链”（单元），还要将这一个个价值不菲的“项链”（单元）再串起来，成为更大的价值连城的“项链”（大单元）。我们不仅要让学生看到世界的局部或部分，更要让学生看到完整的世界。
9、大单元教学核心特征是三化、五性。三化：问题情境化、任务结构化、活动递进化。五性：目标素养性，过程学科实践性、思维高阶性，规律迁移性、评价全程性。
王炳新：
1、大单元教学坚持的就是宏观与微观的高度融合。
2、大单元教学实质是教材与生活的融合性教育！终极目的是杜绝“两脚书橱”的出现。
3、学生的学习能力是无限的，关键在于转变教师的教学观念。
4、只有教材中的知识点，没有更加广泛的知识视野，不可能赢得今后的中高考。
5、大单元教学的一个突出特点，就是学习目标与内容、学业评价的开放性，什么水平的学生也能够参与其中，各取所需。
文晓龙：
1、教学目标的“大”。大单元教学设定的目标不再局限于单个知识点的掌握，而是着眼于学生综合素养的提升，包括知识的应用能力、问题解决能力、创新思维等。
2、教学内容的“大”。整合了多个相关的知识点和学习领域，打破了教材的章节限制，形成一个具有内在逻辑的知识体系。
3、教学资源的“大”。需要教师广泛收集和整合各种教学资源，如教材、课外读物、网络资源、实践活动等，为学生提供丰富多样的学习材料。
4、教学过程的“大”。教学过程不再是线性的传授，而是更加注重学生的自主探究、合作学习和实践应用，让学生在一个较长的时间跨度内深入学习和思考。
5、教学评价的“大”。评价方式更加多元化，不仅关注学生的学习成绩，还注重学生在学习过程中的表现、态度和能力的发展。
房涛：
1、不谋全局者，不足谋一域。教师需从课程方案、各课程标准高度才能实现高质量育人。
2、聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、大单元教学、作业设计、考试命题等教学改革重点难点问题开展研究，形成指向问题解决的实践成果，指导学校解决课程教学改革中遇到的困难问题，推动课程标准理念要求在课堂教学中转化落地。
3、核心素养导向下大单元教学设计着眼于“大”字，从大处着眼，大处着手，总——分——总结构，学以大运用。
4、大单元教学需要大概念、大情境、大任务。把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是大概念、大任务有很强的迁移价值，能运用到大情境中解决实际问题。一个大单元，没有大概念、大任务、大情境的“透视”，一篇篇课文、一个个例题就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。
郭丽：
1、大单元教学有助于学生形成系统的知识结构，避免知识的碎片化。
2、新课标下的大单元教学解析。一、内涵与理念。新课标下的大单元教学是一种以学科核心素养为导向，整合课程内容、情境、任务和评价等要素，对教学单元进行系统设计与实施的教学理念和方法。
3、教学目标设定。大单元教学目标紧密围绕学科核心素养，注重多维度目标的整合与进阶性。
4、教学内容整合。教师依据大单元主题对教材内容进行灵活重组与拓展，挖掘知识内在联系，并融入丰富课外资源。
杨风利：
1、大单元教学，也可以是单位学科之间、不同学科之间以及区域内学科之间、不同学科之间、不同工作之间组建的学习团体的一种多元化创新课程。
2、大单元教学不仅仅包含原来的一个学科内整合其他单元的单元整合教学，还包括多学科之间、多学段之间的资源整合，甚至是文化课和其他非文化课学科的整合，还可以包括一些心理素养、诵读吟唱、劳动技能、安全教育、习惯养成、传统文化、民风美食、营养保健、方言传承、民族特色、地域特色、非物质文化遗产等方面的有机融合，都可以融到这个大单元教学里边。
王虎：
1、理想的课堂教学之道，也是“道”与“术”的合一。
2、课堂、课题、课程都要有魂，教师自己先要有魂。“大”是铸魂的途径！
小太阳：
大单元教学即融合教育，在当今教育改革的浪潮中，不仅打破了传统教学的界限，还实现了知识与技能的深度融合，为学生的学习和发展开辟了新路径。是传统教学中以知识点为单位的碎片方式，强调知识的整合与应用，注重培养学生的综合素养和问题解决能力。
陈永雄：
大单元、大概念更应重视有前因后果的思维训练，要见树木更要见森林，树木可以查资料，森林可是难得的思维模式，也是中医的整体思维，更是道。
王炳新：那为什么有人还谈“大”色变？
孟国泰：因为琐碎惯了！
王虎：因为“难”，因为“懒”，因为“浅”！
整理：唐盛
责编：华新
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