一味让孩子轻松一点，要求放低一点，有点困难就不做了或家长代做了，这种放低要求或迁就、“宠"孩子所谓的快乐教育，是负效快乐教育！

看娱乐节目的快乐，看电影的快乐，游戏的快乐，这些平庸的快乐、娱乐的快乐，这些快乐是不存在特意"教"与"育"的，这种快乐教是低效快乐教育。

虽然存在“教"与"育"，但有些有温度无高度的课堂上孩子快乐多属于感官愉悦式的快乐，很少见到真正的思维的快乐，自我实现的快乐，这种快乐也属低级快乐教育。

至于降低要求，单纯搞兴趣小组，让学困生蹦蹦、唱唱、跳跳，甚至让学困生多玩一会，学生得到的、体验到的仍然是一种自我精神麻醉、伤自尊快乐，是一种短暂快乐，是一种边缘化的化快乐，是一种低级、转换快乐，是一种被动、无耐、笑中含泪快乐。这种快乐是一种毒品，是一种腐蚀剂，是一把软性杀人刀。说句极端的话，学困生不要这种赐舍、廉价、哄骗快乐也无妨!

高效“快乐教育”中“追求的是高层次快乐。它不是生而就有的安逸的快乐、懒惰的快乐，而是要让孩子去感受投入地做一件事的快乐，是要让孩子在做事情的时候克服困难后产生的快乐。正如波兰作家林格伦说：“我真正的快乐源自内心的平静而让思想裸奔”。

课堂上学生能听懂、能学会，即搞定学习，学会才是真快乐!学生也不傻，学生也有清醒时刻，学生也知道自己学生时代主业是求知，是学习。试想，学生对学习搞不定，拿不下，会真快乐吗?主战场、主时空不快乐，会长时快乐吗?

总之，把快乐行为与快乐教育划等号是对快乐教育误解！快乐教育也有负效、低效、高效品级之分！

作者简介

王红顺，中学高级教师，河南省首届十大教育新闻人物，中国教师报特聘课改专家，出任多个区域、民办学校发展顾问，现任河南省民办教育研究院副院长，郑州晨钟教育科学研究所所长。学术研究领域：学校管理、课堂改革、学校文化。著有《学校管理的N个创意》、《学校管理创意策划60例》、合著有《给民办学校的N个建议》，先后受邀在北京、广东、江苏、海南等十八个省市讲学上百场。

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