焦瑞：
使小老师真正成为课堂的主人
“三标课堂”是一种高快（高级高质，快乐快捷）的课堂，它强调以“设置目标、达成目标、反馈目标”为基本流程，通过导学、自主学习、小组合作、创新学习等方式，培养小老师思维能力和应用能力，使小老师真正成为课堂的主人。
在临近期末考试，我采用了背诵以及做题这两种方式来复习，在这复习阶段，我采用了以下的流程来践行“三标课堂”——
首先，明确考试的重点、难点和题型分布，从而为小老师们设定清晰的复习目标与复习计划，针对学情，不同的小老师不同的目标。
其次，在达成目标中，背诵的话我采用的个人先背，对子互查，击掌落座；做题复习时采用限时测评改，先让小老师们定好时间自主作答，针对自己会做与不会做的题型做好标记，做完后对子交换答卷，进行分享，之后自主纠错再对子再小组最后由我来解决。
最后，反馈目标，背诵复习最后由我来针对全班抽查；做题复习从小老师们的正确率可以反馈回来，可以更加直观地了解小老师对知识的掌握情况，并对复习策略进行调整。
张子龙：
三标课堂开启九年级语文期末复习新征程
在九年级语文期末复习中，运用从个体出发新教育“三标课堂”，能有效提升复习质量与课堂效果。
一、设置课堂目标
任务1：对子之间互相大声阅读九年级下册第9课《鱼我所欲也》和11课《送东阳马生序》前两段原文给对方听，限时10分钟。
任务2：对子之间互相阅读两篇文章所考内容的译文，限时15分钟。
二、达成课堂目标
1.通过小老师们互相听读，学生对原文有了基本印象。因时间紧任务重，让学生强记不现实，而反复诵读古诗文能强化记忆。只要求读，能减轻学生负担，营造轻松氛围，缓解紧张心态，更易记住知识。
2.设定时间，规定内完成任务，完成出色的奖励加分，靠后的也适当奖励。这能促使小老师们充分互动，发挥所能，实践证明效果良好。
三、反馈课堂目标
1.完成任务1时，老师巡课，发现部分学生原文字词读音不准，及时给予帮助。尊重小老师，放手让其发挥，他们也积极反馈。平时不主动的学生也融入互动，围绕知识理解课文。
2.完成任务2时，小老师们面露喜悦，部分提前完成任务后，还主动阅读、分析文章下一部分，这出乎老师意料。
四、感悟
通过从个体出发新教育“三标课堂”，大先生和小老师都得到提升。教育工作者要挖掘学生兴趣点，激发兴趣并用于教学。“三标课堂”营造轻松学习氛围，让课堂活跃。大先生把握课堂走向，小老师积极参与，融入情境，课后仍意犹未尽，达到预期效果，保持学习热情。教学相长，教无定法，学生能在“三标课堂”学到知识、开阔视野。此模式经实践检验有效，今后我会继续实践，谱写教育新篇章。
作者：焦瑞、张子龙（实达中学大先生）
宋文静副校长精彩点评
1、焦瑞老师分享的“三标课堂”教学，在复习阶段展现了显著成效。通过明确考试重难点，为小老师设定清晰复习目标，体现了目标导向的教学思维。在达成目标环节，采用个人背诵、对子互查、限时测评等方式，强化了个体自主学习能力。反馈目标时，全班抽查与正确率反馈相结合，精准掌握学生知识掌握情况，及时调整复习策略。整个流程注重思维与应用能力培养，小老师成为课堂主人，实现了高效复习。非常好，祝福焦老师！
2、张子龙老师通过实践“三标课堂”，在九年级语文期末复习中取得了显著成效。巧妙地设置目标、达成目标和反馈目标，使个体能够轻松愉悦地参与复习，有效提升了课堂效果。张老师尊重并激发小老师的兴趣，让小老师们积极参与互动，使课堂变得活泼生动。通过这种模式，个体不仅掌握了基本知识，还开阔了视野。实践证明，“三标课堂”是一种行之有效的课堂教学体系。子龙的感悟深刻，体现了教学相长的理念，展现了子龙的智慧与担当，祝福子龙！
责编：华新
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