《这些事 我来做》教学反思
德育课堂教学必须以深入了解学生为基础。教学的每一个环节都需要在了解学生的实际生活和发展状况，掌握学生的特点和不同的需要等基础上进行。本课内容从做家务这一话题入手，我们会发现其实现在的学生不是没有做过家务，多数是做得少。他们很大程度上把做家务与孝敬长辈联系起来，仿佛家务就是家长的事情，孩子做家务就是在帮家长。针对这一情况，我们的教育就不能仅仅停留在实践层面，既要有关于做家务的知识、经验的教育，也要有内心层面的情感激发。本课整体教学脉络“我做过一我会做一应该做一我要做一我来做”， 在课堂中不仅能见物，指导学生学习一两样简单家务的技巧，更要见情，通过讨论让学生了解做家务对自己今后的生活有很大好处，反思为什么自己做得少，以此让学生从内心认识到，做家务好处多，要主动做家务。只有了解学生真实的生活，了解学生生活中存在的问题、需要解决的问题，并以此为抓手，才能避免高大全式的品德教育，才能在我们的课堂中更好地与学生的现实生活相融合，使品德教育更有针对性，使品德学习对学生有意义。
（鄂托克旗桃力民小学 项丽）
多足走教学心得体会
多足走是一项极具趣味性与挑战性的体育活动，对于一年级的学生而言，它不仅是身体的锻炼，更是团队协作与默契培养的良好契机。在教授一年级学生多足走的过程中，我收获颇丰，也对体育教学有了更深的感悟。
一年级的学生天真烂漫、活泼好动，但他们的身体协调性与团队合作意识尚处于启蒙阶段。面对多足走这样需要多人协同配合的项目，起初他们或是兴奋不已却无从下手，或是各自为政，难以形成统一的节奏。这让我深刻认识到，对于低年级学生，教学方法必须生动形象、简单易懂且富有耐心。
为了让孩子们理解多足走中步伐一致的关键，我采用了类比的方法。将学生们比喻成一列小火车，每个人都是一节车厢，只有车轮（双脚）同时转动，火车才能平稳前行。孩子们对这个比喻充满兴趣，纷纷化身 “小火车” 开始尝试。同时，我将复杂的动作分解，先让他们练习原地踏步，感受集体节奏的统一，再逐步过渡到行进间的多足走。在这个过程中，我不断用简洁有力的口号，如 “一二一，左右左”，来帮助他们建立节奏意识。
在教学过程中，团队协作的培养是核心。我通过分组竞赛的方式，激发孩子们的团队荣誉感。刚开始，小组内常常因为步伐不一致而摔倒或停滞，但我鼓励他们不要互相指责，而是要相互帮助、相互鼓励。孩子们逐渐学会了倾听队友的节奏，调整自己的步伐，在一次次的尝试与磨合中，团队的默契逐渐形成。有的小组在比赛失利后，会一起讨论失败的原因，主动要求再次尝试，这种积极主动的学习态度和团结协作的精神让我深感欣慰。
安全问题始终是体育教学的重中之重。一年级的孩子自我保护能力较弱，在多足走练习中，很容易因摔倒而受伤。因此，在每次上课前，我都会仔细检查场地是否平整，有无杂物。同时，我向孩子们强调安全规则，如摔倒时要尽量向前扑，避免向后仰造成更严重的伤害，并且在他们练习时，我始终在旁密切关注，以便及时给予保护与帮助。
经过一段时间的教学，孩子们在多足走项目上有了明显的进步。他们不仅能够熟练地完成多足走动作，团队协作能力和节奏感也有了很大提升。更重要的是，通过这个项目，许多原本内向、胆小的孩子变得更加开朗自信，积极参与到集体活动中。
回顾这段教学经历，我深刻体会到体育教学对于低年级学生成长的重要性。它不仅是身体锻炼的途径，更是培养团队精神、塑造性格的舞台。在今后的教学中，我将继续探索适合一年级学生的体育教学方法，以更加丰富多样的活动，让孩子们在体育的世界中快乐成长，为他们的健康人生奠定坚实的基础。
（鄂托克旗桃力民小学 达来）
《中华民族一家亲》教学反思
本节课旨在加深学生对中华民族多元一体格局的理解，培养他们的民族团结意识。在教学过程中，我注重引导学生通过讨论、分享和实践活动，感受各民族文化的独特魅力与共同之处。然而，回顾整个教学过程，我也意识到存在一些不足：
内容深度需拓展：虽然涵盖了民族团结的基本理念，但在具体的历史背景、文化特色等方面介绍不够深入，未来需增加更多细节和实例。
学生参与待提高：部分学生在课堂上的参与度不高，可能是因为教学方式未能完全激发他们的兴趣。未来应尝试更多互动式教学，如角色扮演、小组讨论等，以提高学生积极性。
情感共鸣需加强：民族团结是一个情感深厚的话题，但在教学中未能充分激发学生的情感共鸣。未来应更注重情感引导，通过故事、视频等多媒体手段，让学生深刻体会到民族团结的重要性。
总之，本节课虽有一定成效，但仍需在内容深度、学生参与和情感共鸣等方面不断改进，以更好地实现教学目标。
（鄂托克旗桃力民小学 李俊平）
《传统美德源远流长》的教学反思
本节课旨在引导学生认识和理解中华传统美德的深厚内涵与悠久历史，通过多样的教学活动，学生积极参与，对仁爱、诚信、礼让等传统美德有了更深刻的认识。但回顾教学过程，也存在一些需要改进的地方。首先，在内容安排上，部分美德的讲解过于浅显，未能深入挖掘其背后的文化意义和现代价值，导致学生理解停留在表面。其次，教学方法上虽注重互动，但个别环节设计不够紧凑，影响了课堂节奏和学生的学习连贯性。未来教学中，将更加注重内容的深度与广度，同时优化教学设计，提升课堂效率，确保每位学生都能在传承与创新中，真正汲取到传统美德的精髓。
（鄂托克旗桃力民小学 李俊平）
《美丽文字-民族瑰宝》教学反思
通过这一课的学习，学生不仅能够更好地了解和传承中华民族的优秀传统文化，还能感受到汉字的优美和独特审美价值。同时，通过不同字体的比较和交流，学生也能体会到汉字的多样性和丰富内涵。
本课的教学设计重在“超越教材，综合开发”和“丰富形式，激发情感”，让学生运用丰富的资料，了解汉字的发展历史，欣赏汉字的艺术魅力，挖掘汉字背后的深远意义。通过“寻一辨-猜-赏一品一解一赞”七个层层递进的活动，呈现了较为严谨的逻辑性。
在今后的教学中，还需要进一步探索如何更好地激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在轻松愉快的氛围中学习到更多的知识。
（鄂托克旗桃力民小学 李俊平）
《辽阔的国土》教学反思
在《辽阔的国土》这一课的教学中，我主要围绕以下几个方面进行了反思：
教学目标达成情况：通过教学活动，学生能够了解我国的地理位置、领土面积、海陆疆域和行政区划，知道台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。学生学会了看中国地图和省级行政区域图，培养了良好的读图习惯。
教学方法和手段：我采用了多种教学方法，如通过播放视频、展示地图、小组讨论等，激发学生的学习兴趣和合作能力。通过实地考察和实践操作，学生能够更好地理解地理知识，体验地理学习的乐趣。
学生反馈：学生在课堂上表现积极，能够主动参与讨论和活动，对祖国的辽阔和美丽有了更深的感受。通过学习，学生增强了民族自豪感和爱国情感。
改进措施：在未来的教学中，我将进一步优化教学内容，增加更多互动环节，提高学生的参与度。同时，注重培养学生的探究精神和解决问题的能力，使地理学习更加生动有趣。
（鄂托克旗桃力民小学 李俊平）
一年级游戏教学反思：以童乐为基，筑成长之厦
游戏教学在一年级的教育中具有不可替代的重要性。它契合一年级学生活泼好动、好奇心强的天性，以充满趣味与欢乐的形式，助力学生在多方面实现成长与发展。以下是对一年级游戏教学实践的深入反思与总结。
一年级学生刚从幼儿园步入小学，学习方式发生较大转变。游戏教学成功吸引了他们的注意力，如 “数字抱团” 游戏，让学生在欢快的氛围中认识数字，极大地提高了他们对数学学习的热情。在语文识字教学里，“汉字猜猜猜” 游戏使学生积极参与，对汉字的学习兴趣明显增强，为后续学习奠定了良好开端。
通过游戏，学生能更高效地掌握知识。在拼音教学的 “拼音小能手” 游戏中，学生在竞争与欢乐里快速准确地掌握拼音读写。体育课堂上的 “接力运球” 游戏，让学生在玩耍时熟练运球技巧，提升身体素质与运动技能。这种寓教于乐的方式，使知识与技能的学习不再枯燥，而是充满乐趣与挑战，让学生更易接受与理解。
游戏为培养学生综合素养提供广阔空间。“角色扮演” 游戏中，学生扮演不同角色，深入理解故事内容，锻炼语言表达与想象能力。团队合作游戏如 “拔河比赛”“接力赛跑”，让学生学会团队协作、沟通交流，培养集体荣誉感与责任感。在解决游戏中出现的问题时，学生的思维能力与应变能力也得到锻炼与提升。
游戏易使一年级学生兴奋过度，导致课堂纪律失控。例如 “抢凳子” 游戏时，学生可能因争抢而发生争执，影响游戏进程与课堂秩序。部分学生在游戏中过于关注结果，忽略规则，出现违规行为，干扰正常教学节奏，降低教学效率。
学生在性格、学习能力、身体素质等方面存在显著个体差异。在游戏教学中，性格活泼、能力较强的学生往往更积极主动，能充分展现自我；而性格内向、基础薄弱的学生可能因害怕出错或跟不上节奏而参与度低。如 “故事接龙” 游戏，语言表达能力强的学生滔滔不绝，内向的学生则可能因紧张而不敢开口，长此以往，个体差距可能进一步拉大。
部分游戏设计未充分考量一年级学生的认知水平与实际能力，难度过高或过低。难度过高易使学生产生挫败感，如复杂的棋类游戏，学生因难以理解规则与策略而失去兴趣；难度过低则无法激发学生挑战欲，如过于简单的拼图游戏，学生很快感到乏味，难以达到预期教学效果。
游戏前，清晰讲解规则并进行示范，确保学生充分理解。设立 “纪律小卫士” 岗位，监督同学行为，及时纠正违规现象，对遵守纪律的学生给予表扬奖励，对违规学生进行耐心教育引导，让学生明白纪律的重要性，自觉遵守。
深入了解学生特点与需求，设计分层游戏。对于基础薄弱或性格内向的学生，安排难度较低、参与性强的游戏，如 “开火车读单词”，给予他们更多鼓励与指导，增强自信心与参与度；对于能力较强的学生，设置有挑战性的游戏，如 “词语接龙大比拼”，满足他们的发展需求，使每个学生在游戏中都能有所收获，实现共同进步。
依据教学目标与学生实际精心设计游戏，确保游戏趣味性、教育性与可行性。游戏难度适中，具有一定梯度与层次，如体育游戏 “障碍跑”，设置不同难度关卡，让学生根据自身能力选择挑战。同时，结合教学内容与学生兴趣热点及时更新游戏，如结合动画片设计相关游戏，保持游戏新鲜感与吸引力，提高学生参与积极性。
一年级游戏教学充满机遇与挑战。在今后的教学中，我将不断反思、改进与创新，充分发挥游戏教学的优势，助力一年级学生在欢乐中茁壮成长，为他们的未来发展奠定坚实基础。
（鄂托克旗桃力民小学 达来）
《低碳生活每一天》教学反思
本课教材提到给地球降温的另一方法“碳补偿”时，仅仅是概括性地指出植树造林、种花种草的途径。我根据学生生活经验和现代人们的生活方式，适时补充了2019年10月刚刚获得“联合国地球卫士奖”的支付宝蚂蚁森林，给学生呈现了另一种碳补偿的途径——间接种树，学生因为熟悉这种绿化方式，课堂上兴趣盎然，交流起来如数家珍，同时深化了教材主题，扩展了活动内涵。
（鄂托克旗桃力民小学 项丽）
课改之后感受
一、小组合作学习的积极成效
小组合作学习改变了传统教学模式，使课堂成为师生共同交流互动的平台。这种模式不仅促进了师生关系，还加强了同学之间的相互了解。学生在小组合作中获得的不仅是书本知识，还包括语言交流能力和倾听能力的提升。
二、实践中的挑战
课堂氛围的极端化：在小组合作学习中，有时会出现“过热”和“过冷”的现象。一些学生在讨论中过于活跃，而另一些则沉默不语，导致参与度不均。
学生参与度的差异：虽然小组合作学习增加了学生的参与机会，但往往只有部分学生积极参与，而其他学生则被边缘化。
教师角色的转变：在小组合作学习中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。然而，这一转变并非易事，需要教师具备更高的课堂掌控和驾驭能力。
三、未来发展方向
激发学生参与热情：教师应通过各种手段激发学生的参与热情，引导学生体验合作的快乐。
引导掌握交往技能：教师应积极引导学生掌握基本的交往技能，如清晰表达自己的想法，并引导小组成员互相评价。
创设交往机会：根据学生的实际和教材的特点，创设更多的交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。
小组合作学习作为一种课堂改革策略，虽然在实践中遇到了挑战，但也显示出其独特的价值和潜力。通过深入反思和不断优化，期待小组合作学习在今后的教学实践中发挥更大的作用，促进学生的全面发展。
（鄂托克旗桃力民小学 项丽）
课改活动后的语文六年级教学
课改活动后的六年级语文教学呈现出多方面的显著变化与新特点，以下是较为常见的一些表现：
一、教学目标
素养导向更强：从单纯知识传授向语文核心素养培育转变，不局限于字词理解、课文背诵，更注重提升学生语言建构与运用能力。如学习描写景物课文时，引导学生积累好词好句同时，模仿写作构建独特语言表达，像描写校园秋景，组织实地观察后让学生创作，内化语言素材；思维发展与提升上，鼓励深度思考，分析文章逻辑、人物动机，在小说单元探讨主人公抉择背后复杂原因，培养批判性、创造性思维。
文化传承与理解融入：挖掘课文文化内涵，像古诗词教学，讲解《石灰吟》不止于背诵诗意，借助资料拓展于谦时代背景、廉洁文化，借古喻今传承民族精神；民俗单元组织学生探究传统节日习俗起源、演变，通过手抄报、演讲展示，厚植文化底蕴。
二、教学方法
情境教学常态化：构建多元情境助力理解，学习《少年闰土》，教师布置教室成月夜瓜田模样，学生角色扮演，切身体会闰土机智勇敢、活泼纯真，突破时代隔阂；借助多媒体展示历史场景、自然风光等，教授《草原》播放草原风光视频，让学生在视觉冲击下感受草原辽阔与民俗风情，沉浸文本意境。
合作探究式学习：以小组为单位剖析文本，在“综合性学习：难忘小学生活”单元，学生分组整理校园回忆，采访老师同学、收集老照片，合作撰写回忆录、编排纪念节目，交流碰撞中锻炼协作、沟通与解决问题能力，挖掘个体独特视角，丰富学习成果。
三、课程资源
拓展阅读多元丰富：不再局限课本，国家智慧教育平台、校园图书馆数字资源等利用起来，学完《鲁滨逊漂流记》片段，推荐全本阅读并引导线上找书评、读后感交流；结合时事热点补充时文阅读，围绕环保主题选生态报道、科普短文，拓宽阅读视野，培养信息筛选整合能力。
生活资源引入课堂：紧扣生活，如写作“家乡的风俗”，组织学生返乡采风，调查本地婚丧嫁娶、节日庆典风俗，融入亲身体验见闻，让作文充满烟火气、真情实感。
四、评价体系
过程性评价受重视：关注学习全程，建立学习档案袋记录课堂表现、作业完成、小组合作情况，定期回顾反思；课堂上学生互评朗读、回答问题表现，互相借鉴、共同进步，教师针对性点评指导，激励持续参与。
综合素养考量：考试不唯分数，增加口语表达、实践活动成果占比，“诗词朗诵会”表现、综合性学习项目完成质量等纳入考评，全面衡量学生听、说、读、写、思综合素养，反馈教学成效，指引教学优化方向。
（鄂托克旗桃力民小学 张婷婷）
一年级数学上第五单元《8、7、6加几》教学反思
本节课是在学生学习了《9加几》的基础上进行教学的，学生会很自然地想到用“凑十法”来计算8、7、6加几。学生会直接迁移“9加几”的探究经验，类推完成“8+5”的学习。
课上我根据主题图创设同学跑步的情境，让学生提取数学信息，并根据信息提出问题，根据问题列算式。再提问学生：怎么样计算？有的同学直接说出5可以分成2和3，8加2等于10，10加剩下的3等于13。然后再借助摆小棒的活动理解“8+5”计算过程。接着让学生两人一组说一说“8+5”的计算过程，在说一说，摆一摆的活动过程中，理解8加几的计算方法，并总结见8就想2。学生立刻补充：8和2是好朋友，所以见到8就找2。接下来6加几和7加几的教学就很顺畅了，学生都知道见到6就要找4，6和4是好朋友，见到7就找到3，7和3是好朋友。整个一节课效果很好。
不足之处：
1.部分学生做练习题的时候，就又不会做了。我想了一个办法，让学生画出“枝形图”，再说一说，算一算。
2.应该让学生多说一说，在说的过程中理解计算过程，并理解“8、7、6加几“”算理和算法。
（鄂托克旗桃力民小学 李丽）
《积的变化规律》教学反思
《积的变化规律》是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律。
在本课教学中，我注重让学生充分参与积的变化这个规律的发现，让学生在充分地观察、大量的举例中去感悟积的变化的规律，充分调动学生参与的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经历研究问题的一般方法是：研究具体问题——归纳发现规律——解释说明规律——举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主人，给学生留出了充足的探索空间，让学生自主地进行探索与交流。老师只是适时补充或纠正。我在练习题的设计上，既注重了基础知识的巩固，又注意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的变化规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：6×2=12 60×20=1200。拓展了学生的思路，我认为平时的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思考的方法，培养学生的数学思想是最重要的。
但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、观察对积的变化规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够准确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面展现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括能力受挫时，我想：首先应该反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题似乎也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、准确地描述出积变化的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不可因为怕耽误进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了锻炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。
另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能熟练、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1.货车在普通公路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？2.一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。如果长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？ 很显然，这两道题用积的变化规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的变化规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中处处有数学。
（鄂托克旗桃力民小学 王瑞娜）
换一换
