《课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会‘数’是用来表示和交流的作用，初步建立数感，让学生感受到生活与数学的联系。在教学认识“6和7”这节课中，课上我引导学生用手指、粉笔、小圆片表示数量6和7，在教室内数出哪一列同学座位数是6和7 ，并且用自己喜欢的方式在练习本上表示6和7 ，通过这些活动，孩子们深深地体会到了数字就在我们的身边，数字与生活的密切联系，再现了数字的意义。
另外，在学生进行回答问题或练习时，充分发挥评价的激励功能，运用激励性语言，发放奖励贴等对学生的学习活动做出积极地反馈与评价，让学生体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观评价。如学生观察画面时，依据学生的回答，进行课堂评价：“你观察到的这么多，真是一个会观察的孩子！只要认真观察就会有很多的收获！你在观察时还做到了按一定的顺序！”在动手操作过程中，依据学生情况，进行课堂评价：“你的小手灵巧！把你想到的动手摆了出来，真了不起！”
然而，这节课中也有很多不如意之处。首先是课堂容量相对较大，时间紧张，导致最后的难点突破没有得到充分的拓展练习；其次是到数字6和7的书写学习阶段，太过看重了教师的示范，忽略了学生学情的监测；在课堂教学中，对学生组织管理技巧还有待提高，不能牢牢的将学生的注意力吸引到自己身上。
虽然一年级教学内容少、浅，但要组织好一节课，须得下一番苦功夫。在课堂教学中，我会继续学习，使我的教法新颖，努力创设教学情景，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。教学时采用直观教具演示，让学生看得见，也让学生自己动手操作，动口说一说动手的过程与结果，从而达到动口、动手、动脑的目的，充分调动起学生的各种感官；课堂提问面向全体学生，讲练结合，练习中多以游戏形式进行，让他们产生愉悦的心境，激发他们的学习兴趣，创造良好的学习氛围。
（鄂托克旗桃力民小学 孟艳芬）
这两天，范兆良教授给我们教了学生单词记忆的新式方法，我在课前、课中、课后记录如下：
课前：课前我会给学生布置课上要上的单词，以第三单元A部分的 visit my grandparents,take a trip,see a film,go to the supermarket举例。
课前：
1. 先让学生根据已掌握的拼读方法掌握其读音；
2. 自查英汉意思，并结合一些图片和声音；
3. 对子互查英汉意思。
课中：
1. 对子互查读音和拼写；
2. 自己闭眼复盘；
教师抽查学生，根据学生的平时成绩由易到难，如果有困难的再多抽查几个同学，回头再抽查刚才有困难的学生，争取做到抽查到的学生都有所收获，未抽查到的学生和只抽查部分词的课后继续对子抽查。
课后：
1. 写对应词汇练习；
2. 做好三个准备：
①对子继续互查为下节课教师复查做准备；
②睡前闭眼复盘；
③为下节课所要学习的新词做预习准备。
（鄂托克旗桃力民小学 万瑞蓉）
跳跃练习需要学生运用腿部、臀部等部位的肌肉力量，通过反复的跳跃动作，可以有效地增强这些部位的肌肉力量。例如，在立定跳远练习中，学生需要用力蹬地，使身体向前上方跃起，这个过程中腿部和臀部的肌肉得到了充分的锻炼。
在跳跃练习和游戏中，学生可以通过不断地挑战自己，提高自己的跳跃能力。当学生成功地完成一个较高难度的跳跃动作或在游戏中取得好成绩时，会感到非常自豪和自信。这种自信心的培养对学生的成长和发展非常重要。
在教学中，我们要充分认识到这些练习和游戏的价值，采用多样化的教学方法，注重个性化的教学指导，培养学生的安全意识，让学生在快乐中提高跳跃能力，促进身心健康发展。跳跃练习需要学生协调身体的各个部位，包括手臂的摆动、腿部的蹬伸、身体的平衡等。通过不断地练习，可以提高学生的身体协调性。
（鄂托克旗桃力民小学 武红梅）
课改已半年有余，细细反思，我对课改下“教-学-评一致性的教学设计”方面有如下的感悟：
一、对“教-学-评的一致性”有了深入理解
在研课标、研教材，研学情的背景下，制定单元目标，课时目标以及课时的评价任务和评价任务下的各项学习活动，而学习活动的完成效果又直接检测我们目标的达成度，这才是真正的教学评的一致性。
二、对教学的流程更加清晰明朗
课改专家为我们提供了清晰的单元教学设计模板和大单元视角下的课时设计模板。并对教学评一致性的教学路径进行了细致的讲解，对三研进行了细致的剖析。
1.手把手教我们在研课标中所使用的“摘录+分解+整合”的研究方法以及课程单元和课时目标的差异，尤其对课时目标的续写进行了细致的讲解。
2.评价任务和学习活动的制定方法。通过一系列的案例，给我们讲解了依据学习目标和表现标准，制定评价任务的具体方法。
3.在教学流程的设计上要体现出学生主体、学情主导、教师助推的作用。让学生在学习中要心中有标、眼中有法、脑中有生。
（鄂托克旗桃力民小学 林素兰）
在新课改模式的引领下，数学教学发生了诸多深刻的变化。经过一段时间的实践，以下是对新课改模式下数学教学的反思。
一、成功之处
1. 激发学生兴趣
新课改强调以学生为中心，通过创设丰富多样的教学情境，如生活中的数学问题、数学故事、数学游戏等，极大地激发了学生对数学的兴趣。学生不再觉得数学枯燥乏味，而是主动积极地参与到数学学习中来。
2. 培养自主学习能力
在教学过程中，注重引导学生自主探究、合作学习。给予学生足够的时间和空间去思考问题、解决问题，培养了他们的自主学习能力和创新思维。例如，在讲解一个数学概念时，先让学生自己尝试理解，然后小组讨论交流，最后教师进行总结归纳。
3. 多元化评价体系
建立了多元化的评价体系，不再仅仅以考试成绩作为唯一的评价标准。关注学生的学习过程，包括课堂表现、作业完成情况、小组合作能力等。通过及时的反馈和鼓励，让学生感受到自己的进步和成长，增强了学习的自信心。
二、不足之处
1. 教学进度与深度的平衡
在追求学生自主学习和探究的过程中，有时会出现教学进度缓慢的情况。难以在规定的时间内完成教学任务，同时也可能导致对一些知识点的讲解不够深入。如何在保证学生充分参与的前提下，合理把握教学进度和深度，是一个需要不断探索的问题。
2. 个体差异的关注
每个学生的学习能力和水平都存在差异，但在实际教学中，很难做到完全满足每个学生的需求。对于学习困难的学生，可能需要更多的个别辅导和支持；而对于学有余力的学生，又需要提供更具挑战性的学习任务。如何更好地关注学生的个体差异，实现因材施教，是新课改面临的一个挑战。
3. 信息技术的有效运用
虽然认识到信息技术在数学教学中的重要性，但在实际运用中还存在一些问题。比如，对信息技术的掌握不够熟练，不能充分发挥其优势；有时过于依赖信息技术，而忽略了传统教学方法的作用。如何合理、有效地运用信息技术，提高数学教学的质量，还需要进一步探索。
三、改进措施
1. 精心设计教学计划
在备课阶段，更加精心地设计教学计划，合理安排教学内容和时间。根据学生的实际情况和教学目标，确定教学的重点和难点，有针对性地进行教学。同时，要预留一定的弹性时间，以应对教学过程中的突发情况。
2. 分层教学
实施分层教学，根据学生的学习能力和水平将他们分为不同的层次。为不同层次的学生制定不同的教学目标和学习任务，提供个性化的教学服务。通过分层教学，让每个学生都能在自己的能力范围内得到最大的发展。
（鄂托克旗桃力民小学 苏家琪）
今天我执教了商的近似数这一节课，之后我进行了深入的教学反思，以期在未来的教学中能够更加精准高效的引导学生掌握这一重要概念。课前虽然对教材内容进行了充分的研读，但在设计教学活动时，对于如何更好地引入近似数的概念以及其与精确数的区别，还是思考的不够深入。导致在课堂上部分学生对这一基础概念的理解不够透彻，影响了后续学习。因此未来我将在课前准备中更加注重概念的引入和辨析，采用更多生动有趣的例子来帮助学生建立直观感受。
其次在教学过程中，我发现学生的计算能力参差不齐，这在一定程度上影响了他们对商的近似数的理解和掌握。针对这一问题，我认识到应该更加注重分层教学，对于计算能力较弱的学生给予更多的指导和练习，帮助他们逐步提高。同时，我也将尝试引入更多的计算技巧和方法，以提高学生的计算效率和准确性。
此外我还注意到学生在处理实际问题时，对于何时需要取商的近似数以及如何确定近似的位数存在一定的困惑。这提示我在教学中需要更加注重培养学生的应用意识和问题解决能力。我将通过设计更多贴近生活的实际问题引导学生在解决问题的过程中理解何时需要取近似数以及如何合理的确定近似数的位数。
通过这次反思，我更加清晰的认识到了自己在教学中的不足和需要改进的地方。未来我将继续努力不断优化教学设计，提高教学效果。
（鄂托克旗桃力民小学 陈燕）
六年级上册unit three My weekend plan Part A Let’s talk 本节课优点：在Warming up部分，我采用了TPR活动复习了学过的词组，并通过问答交流学生平时的周末活动，从而引出本单元的新句型What are you going to do this weekend ?这个环节师生配合的很默契。
在Presentation部分，我先让学生听录音，解决Let’s try部分。第一遍让学生从声音上整体感知，对文本的教学重难点有个预先的了解；第二遍学生们边听边圈出正确答案；第三遍全班核对答案，加深学生的印象。
由问题：What is Mike going to do this afternoon? 过渡到本课的主要句型。我出示课件，让学生依据课件中的词组与同桌结伴交流第二天的计划。在学习Let’s talk部分时，我仍然是以任务型的方式教学，让学生带着问题看动画回答问题。接着让学生跟读录音，有个原滋原味的输入过程，再让他们自己读，他们读得很认真。在表演展示环节，我先是分组进行，接着让小组上台展示群展。
缺点：由于只让学生听一遍就回答问题，难度有点高，以至于积极回答问题的学生不多。同时我觉得学生的练习比较少，而且形式也不够生动。
改进方案：在今后的教学中，应经常反思自己的教学方法和策略，使自己不断进步，积累经验，使经验不断得到丰富。
（鄂托克旗桃力民小学 项艳霞）
今天我执教了《积的变化规律》之后我进行了如下反思：小学生都喜欢玩游戏，一提到游戏，他们总有说不完的乐趣，并且说得头头是道，由此可见，玩游戏是每一个小学生的至爱。片段二中就采用学生喜欢的游戏来进行，既满足了孩子们爱玩的天性，又体现了新课改的理念。摸奖可以说是每一个人都参与过，并且感触颇深。通过此游戏使学生从玩中找到要学习的知识，让学生玩得开心，同时学得自然。这样的教学设计既让学生教得轻松，又让学生通过游戏喜欢上了数学。
（鄂托克旗桃力民小学 王瑞娜）
课改以来，常觉得我们的小组讨论是无效的，这是为什么呢？到底哪里出了问题，细思找出几个原因，不知是否正确，供大家借鉴。
第一，看咱们提出的问题是否值得讨论？一个非常重要的标准，如果一个问题是在书上能找到答案的，就不值得讨论。我们常说要提出有深度的问题，但是什么是有深度呢？
第二，看学生是否理解老师所提出的研讨问题。这往往与老师的表达力有关系，所以“清晰度”是一个老师教学的关键能力。很多老师都会以为说清楚了，学生其实没清楚。在观察课堂的时候，我发现学生进行小组讨论的一个常见状况是：
“老师让咱们干嘛？”
“我也不知道。”
“好像是让我们讨论问题。”
“讨论什么？”
“跟XX相关。”
“具体是什么？”
“我也不太清楚。”
这种对讨论问题的“无效讨论”常常占据了很多时间，主动一些的会找其他小组或者老师确认问题，被动一些的可能就自己假设一个讨论问题或者闲聊一些内容，甚至可能沉默地等待其他组讨论结束。
所以，保证自己表达清晰，当然我更支持把讨论问题写到黑板上、PPT上。哪怕不是备课备好的，是老师临时起意想起来的问题，也要花时间写下来，这可以降低学生的认知负担，也能快速确定讨论问题。
第三，给予充足的时间确保讨论的有效进行。如果老师只给学生2～3分钟的讨论时间，除非是“配对讨论”这种描述性、复述性的低阶“讨论”之外，真正的小组讨论必须有足够的时间，否则根本无法组织。
所以，一旦提出有效问题，还组织2～3min讨论的，一定是形式化讨论，做做样子而已。可是为什么会这样呢？其实，对很多老师来讲，他习惯了讲授，他的学生也习惯了依赖、照搬、不思考的状态，所以突然让学生思考，学生不知所措，他就会认定自己的学生不会、不爱思考。另外，他们也大多把“小组讨论”当作一个环节，不管学生讨论出什么结果，老师还是要给出自己的正确答案，而且还要学生承认老师的正确答案。这就是一个相互敷衍的过程。
（鄂托克旗桃力民小学 王慧）
我觉得实现高效课堂的“高效”，小组合作中的有效提问，离不开课前老师精心的备课，备学生比备老师讲什么更重要，了解学生的认知水平，生活经验，已有和没有的东西等，找准学生的信息差。确实课前的准备是我们课改人的一大挑战。
（鄂托克旗桃力民小学 李娟）
换一换
