连雨不知春去，一晴方觉夏深。不知不觉五月悄然而至。在五一假期，我梳理、反思了课改60天以来的思路，以人教版五年级下册《分数的产生和意义》一课导学单设计为例，来展现我们的课改历程。

3月8日，我们参加了宋教授一行带来的课改全方位培训后，五年级数学备课组开始设计适合课改的导学单，于是就有了第一版的《分数的产生和意义》导学单。

我们大多以填空的形式辅助学生学习分数的意义、单位“1”以及分数单位，当我们集体设计完成后都觉得很完美，相信学生一定会跟着我们设计的思路顺理成章的完成学习任务。

史小华副校长驻校指导期间，史副校长给我们梳理了导学案、导学单的编写流程及注意事项，尤其指出导学单的编写要问题化而不是习题化。不用专家过目，我们自己已经觉得当初的“完美”现在只能从头再来。

怎么才能让导学单问题化呢？设计什么样的问题学生才能理解呢？什么样的问题才能让学生向老师引的点上想呢？……这下彻底迷茫了……以前的课堂教学设计是思考老师怎么讲学生才能学会，现在要真正的站在学生的角度来备课，于是大家搜集了大量有关这一课的资料，北师大版、青岛版、北京版等，和人教版教材对比思路、对比内容、抓重难点，开始设计属于我们的教学内容，经过无数次的增加删减、删减增加、以及调整知识点的教学顺序，终于设计出了第二版。

而此时我们却没有了当时设计出第一版时的自信，心里反而忐忑起来，不知道学生拿到导学单是怎样理解的……当时正值刘爱华校长驻校指导磨课，我按照新课堂教学流程，用这张导学单上了一节打磨课，自我感觉绕进了一个套子里难以自拔，感觉到了困难。但刘校长一边鼓励一边指导，首先肯定了导学单的整体设计，学习重难点把握和学习流程，就是导学单的问题设计还不够，我们设计了怎么学、学什么还不够，还要引导学生学到什么程度，在学会了主要内容后还要引发学生思考辨析，发展学生的思维，把学生送到更高的一个层次！刘校长手把手的帮我们梳理了本节课的教学流程，同时对导学单的设计进行了补充，让我们受益匪浅！于是就诞生了《分数的产生和意义》第三版导学单。

导学单内容的设计问题基本解决了，接着又一大难题展现在我们面前，课堂进度问题，由于新课改课堂流程与教学任务融合不自然，学生表达不流畅，预习不能自主有效完成，使得一节课的学习任务都得两节课才能完成，长此下去，教学进度没法保证。于是发现大家在办公室里、上课的路上到处都是老师们互相出谋划策的讨论声音，如何在40分钟内保质保量完成一课时所有内容。在接下来的教学实践中，我们参考国家中小学智慧教育平台资源，又更新出了第四版导学单。

这一版中我们把和学生学习操作无关的内容全部删减，例如表头的备课老师、评价任务、后面的教学反思、作业布置以及学习流程中凡是不需要学生操作的部分全部删减，顿时感觉清爽利落，学生拿到导学单也觉得简洁明了，指向性更强。

华罗庚说:读一本书要越读越薄。在这将近2个月的课改实践及结合现有水平发现，我们要把一节“厚”的教案设计提炼成“薄”的导学单呈现给学生，把一节课的重难点中需要学生讨论思考操作的活动设计在导学单中，这样既实现了新课改让学生自主探究、合作展示的目的，又兼顾了教学进度，我认为目前这样的设计是最符合当下的一种。

当然，随着教师对新课改课堂流程运用越来越娴熟，学生自学能力越来越强，表达能力越来越流畅的时候，我们导学单的设计还会厚起来，课堂教学也会更有深度，更有广度！

道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期！加油课改人！

（鄂托克旗桃力民小学 杭咏梅）