文/程流锁

文字是文化传承的主要工具。人的学习和技术经验的总结，就靠阅读能力和文字表达能力为基础，进行充分表现，达到学习和交流的目的。这在我教授高中物理的经历中是深有体会的。例如，在电磁感应的教学中，从磁铁与螺线圈相对运动使电流计指针偏转，揭示电磁感应现象，直观性强，易于接受，再引申到穿过封闭导线圈的磁通量变化，引起感应电流，也顺理成章。但在教学楞次定律，判定感应电流的方向时，进展就比较困难。通过实验演示，定性分析，把楞次定律进行了句子成分的分析，并试图用一种简洁的语言代替，帮助学生理解咬舌、难懂的定律原文，收到了满意的效果，使楞次定律的教学比较顺利。

我首先指出：感应电流的方向，可从它激起的磁场（新磁场）方向用右手定则来判断。而感应电流的磁场方向，还要靠它与产生感应电流的磁场关系来决定。接着用演示实验作出如下小结：

凡是由磁通量的增加引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原来磁通量的增加，措施是：‘与其反向’；

凡是由磁通量的减少引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原来磁通量的减少，措施是：‘与其同向’。

楞次定律原文如下：

感应电流具有这样的方向，即：（感应电流的）磁场，[总要]阻碍（引起感应电流的）磁通量的变化。

为了便于通俗地解释，我把句子成分进行了如上划分：

主语——磁场；谓语——阻碍；宾语——磁通量变化；定语——感应电流的、引起感应电流的；状语——总要。从而把定律简化为：磁场阻碍磁通量变化

进一步规定：引起感应电流的磁场，叫老磁场；感应电流激发的磁场，叫新磁场；老磁场磁通量增、减是原因；引起（产生）感应电流、感应电流激发磁场是现象，是结果；磁通量的增加和减少，概括为变化，两个“就”字概括为总是。

这样定律就可简化为：

1、新磁场总要阻碍老磁场变化

2、电磁感应的结果总要对抗电磁感应的原因

强调阻碍并不是阻止，只是：

老磁场磁通量增加，新磁场与老磁场方向相反；（老增新反）

老磁场磁通量减少，新磁场与老磁场方向相同，（老减新同）

在解决了定律的概念后，再举多种多样的“变化”为例，进行分析判断，问题就基本解决了。在此基础上，我参考多种材料，撰写了一篇《楞次定律的剖析和运用》论文，发表在陕西师范大学1989年第三期的《中学物理教学参考》（稿费110元），由湖北省图书馆函告我：此文已被中国人民大学的权威学刊复印收录。通过此次教学，深切体会到学生要通过专注学习理科，向高层进取，必要打好文科基础。怪不得前几年一些理工科大学增加语文课，来对学生进行文科“充电”呢！

2025· 01 ·25