精华热点 应西北课改名校共同体邀请，2025年3月1日，全国著名课改专家、深圳市洪湖小学穆传慧校长到西北课改名校、陕西省铜川市七一路小学指导课改。穆传慧校长先后展示了一节精彩的五年级数学示范课《泰坦尼克号在哪里----用方向和距离确定位置》和一节跨学科语文课《重读〈夏日绝句〉》。
下面是七一路小学教师观摩学习后的教学反思。
一、晋娜娜老师
听了穆传慧老师的两堂课，一个是数学课《泰坦尼克号在哪里》，另一个是语文课《重读〈夏日绝句〉》，真的是大开眼界，感触颇深啊！首先，我得说，穆老师真是个全能型的老师，语文数学都能讲得这么好，真心让人佩服。在数学课上，他把泰坦尼克号的故事和数学知识巧妙地结合起来，让我们这些听课的人听得津津有味，原来数学还可以这么有趣！到了语文课上，他又带着我们重新解读了《夏日绝句》，从读、感、写三方面落实学科素养，让我对古诗词教学有了全新的理解。而且穆老师在讲课的过程中，对课标的渗透真的是悄无声息，让你完全感觉不到他是在刻意地讲解课标，但又能让你深刻地理解到课标的要求。这种润物无声的教学方式，高明！最让我惊喜的是，穆老师的这两堂课还巧妙地融合了各个学科的知识。在数学课上，我们看到了历史、地理的影子；在语文课上，我们又感受到了文学的魅力和历史的厚重。而且课堂一直在变化，带给听课人不断的精彩体验这种跨学科的融合，真的让我大开眼界，也让我更加体会到学生学习乐趣才是老师的追求。相信课后一定会有很多孩子去了解楚汉战争、江河文化等相关知识。
总的来说，穆老师的这两堂课真的是给我留下了深刻的印象。我觉得，一个好的老师就应该像这样，不仅要把自己的专业知识讲好，还要能够跨学科地融合知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习到更多的东西。
二、 刘馨老师
在观摩穆老师执教的语文示范课《重读 夏日绝句》后我眼前一亮。这堂课的精妙之处首先体现在对 “审辩式学习” 的深度践行。穆老师语言温和，循循善诱，引导学生自主思考。课堂从一开始的 “江、河” 地理知识巧妙引出 “咸阳、秦朝、项羽” 等历史故事与人物到鼓励小组运用资料分析体会项羽和刘邦之间的博弈，还运用思维表格让学生在自主探究中学会如何筛选、整合信息，培养了他们独立思考与解决问题的能力。
其次学科融合是这堂课的又一亮点。在我平时的课堂上很少运用学科之间的深度融合，而穆老师的这节课打破了学科之间的壁垒，将语文与历史、音乐等学科完美融合。语文课堂上，历史知识不再是孤立的存在，学生通过了解秦朝历史、项羽和刘邦的事迹，更加深刻地理解了李清照创作《夏日绝句》的时代背景和情感内涵。用不同语调吟唱《垓下歌》《大风歌》及《江河万古流》等歌曲，不仅活跃了课堂氛围，更让学生从另一个角度感受不同人物的心境，值得我们学习。
三、李思琪老师
聆听穆传慧老师讲解李清照《夏日绝句》的课堂，我感受到了一场别开生面的跨学科学习之旅。一开始，穆老师以一首悠扬的歌曲引入，旋律中仿佛流淌着古韵，瞬间将我们带入诗词的世界，随后他串联起古代地理与人物，娓娓讲述项羽的英雄气概，楚汉相争的历史画卷在眼前展开，这种新颖的开场让我对接下来的古诗充满期待。接着，小组合作学习楚汉相争的博弈分析，从大政方针、对待人才、选择都城到面对失败的视角切入，我在讨论中逐渐明白项羽的悲剧不仅是个人性格的写照，更与战略决策息息相关，这为理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的壮志豪情提供了深厚的历史土壤。穆老师随后转向李清照与赵明诚的故事，从《夏日绝句》的背景中挖掘出他们的爱情与家国情怀，我被李清照的才情与坚韧深深打动。以小组为单位设计两人对话并模拟表演的环节尤其令人兴奋，同学们尝试还原李清照与赵明诚的心声，通过表演不仅加深了对诗意的感悟，还体会到创作的乐趣。随后，穆老师展示相关故事并带领同学们吟唱，音乐与诗词交织，情感在音韵中升华，仿佛穿越时空与古人对话。课堂尾声，分享最难忘环节时，孩子们的对话表演，让学生从倾听者变为参与者，真正融入课堂。这堂课巧妙融合历史、地理与音乐，歌曲开场点燃兴趣，地理历史赋予古诗厚度，音乐吟唱增添感染力，穆老师的教学如同一场精心编织的文化盛宴，既有知识的沉淀，又有情感的共鸣。我深刻体会到跨学科融合如何让语文课堂焕发新意，不仅让我更理解《夏日绝句》的深意，也让我感受到学习的立体与生动，这是一次难忘的听课体验，余音绕梁。
四、 张婷老师
听完穆传慧校长执教的《重读夏日绝句》一课，作为小学低段语文教师，我深刻感受到跨学科教学的魅力与核心素养落地的实践智慧。这堂课以古诗为载体，融合地理、历史、音乐、数学、思政等多学科视角，不仅拓展了语文课堂的边界，更在“审辩式学习”中培养了学生的综合思维能力和文化认同感，为低段语文教学提供了创新范本。穆校长的课堂突破了传统古诗教学的单一模式，将历史背景、地理方位、音乐韵律等元素巧妙融入文本解读。例如，通过地图标注项羽“不肯过江东”的地理路线，学生直观理解“江东”一词的文化内涵；结合南宋历史背景，引导学生体会李清照借古讽今的爱国情怀。这种设计让学生在具象化的场景中理解抽象诗句，既降低了学习难度，又激发了探索兴趣。尤其值得借鉴的是，数学学科中“逻辑推理”思维的引入——通过对比《题乌江亭》与《夏日绝句》对项羽的不同评价，学生在思辨中学会多角度解读人物，这与低段“表达与交流”素养目标深度契合。课堂尾声的思政教育，让学生明白一个国家的兴衰需要自身的强大，孩子们就是当代英雄。听完这节课，我深刻认识到：古诗教学不应困于机械背诵，而应成为打开多元认知的钥匙。穆校长的课堂示范了如何以语文为基、跨学科为翼，在幼小心灵中播下文化自信的种子。未来教学中，我将尝试将音乐创编、戏剧表演等元素融入识字与阅读，让核心素养在童趣盎然的活动中悄然生长。
五、吕倩老师
有幸聆听穆传慧校长讲授的语文课《夏日绝句》，那堂课如同一束光，照亮了我对语文教学探索的新道路。穆校长以其独特的视角，深入浅出地剖析这首古诗。从历史背景的铺陈，到文化内涵的挖掘，再到作者情感的细腻解读，无一不让人沉浸其中。她巧妙地将语文与历史、音乐等学科融合，在课堂上构建起一个多元的知识体系，让我真切领略到新课标下小学语文跨学科融合教学的独特魅力。这种创新的教学方式，不仅拓宽了学生的知识面，更如同一把钥匙，打开了学生们求知的大门，激发了他们强烈的学习兴趣与探究欲望。课堂以“英雄气节”为主线设计系列任务：从成语“四面楚歌”感知人物形象，到角色扮演体验的个人理解，层层递进的任务群构建了语言运用与思维发展的双轨。对于低段教学，这种模式可转化为更贴近儿童认知的活动，如用三次地图展示路线，并讲解行路过程。穆校长特别强调的“三支点”（课程教学点、学习支撑点、执行助力点）理念，启示我们在低段课堂中需搭建更细致的脚手架，例如用韵读诗句，学韵写韵。
这堂课让我深受启发，也为我今后的教学指明了方向。在今后的课堂中，我会积极借鉴穆校长的教学方法，在学科融合与渗透方面下功夫。在讲解古诗时，我会精心引入相关历史背景与文化知识，帮助学生跨越时空的界限，更好地理解诗句蕴含的深刻含义与情感。同时，充分运用音乐、绘画等艺术形式，引导学生感受古诗的韵律之美、意境之美，让他们在艺术的熏陶中，更深入地体悟诗歌的魅力。此外，我会更加注重培养学生的审辩式思维，鼓励他们大胆发表自己的观点和看法，在思维的碰撞中培养批判性思维与创新能力。教学过程中，我也会加强与学生的互动交流，及时给予他们反馈与指导，助力他们在语文学习的道路上稳步提升语文素养。
穆校长的《夏日绝句》一课，给我留下了难以磨灭的印象与深刻的启示。在未来的教学征程中，我将不断探索实践新的教学方法与策略，努力提升教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
六、李金凤老师
听了穆传慧校长的授课后，我也有以下几点感受：
1.注重学科素养的培养，引导学生深入挖掘诗歌背后的历史背景、文化内涵和诗人的情感世界。通过这种深入的解读，培养起学生对文学的热爱和敬畏之心。
2.跨学科的融合，解读诗歌时，巧妙引入历史、地理等多个学科的知识，让学生在学习诗歌的同时，也能接触到其他学科的内容。拓宽了学生的知识面，还培养了他们的综合素养。
3.思维能力和创新能力的培养。他鼓励学生积极发言，提出自己的观点和看法。这种开放的教学，培养了学生独立思考能力和创新精神。
4.以学生为中心，始终关注学生的需求和反应，及时调整自己的教学方式和节奏。这种以学生为本的教学方式，让学生感受到了更多的尊重，也让他们更加愿意参与到课堂学习中来。
通过上午的学习，让我对语文教学有了全新的认识和思考。
七、解荣老师
聆听了穆老师的数学课，让我收获颇多。穆老师以泰坦尼克号为故事主线，让学生在熟悉的故事场景中探索“观测点-方向-距离”三要素。这种设计呼应了课标中“数学与生活紧密联系”的理念，通过真实的事件激发学生主动思考。在课堂中，穆老师采用“任务链”模式：初探：让学生用已有知识描述位置，暴露认知冲突（描述不唯一）；建模：通过量角器测量角度、比例尺计算距离，引导发现“方向+距离”的精确性；升华：对比“面→线→点”的思维进阶，渗透从模糊到精确的数学思想。
穆老师的课堂生动诠释了“学生为主体，素养为导向”的课标精神，其情境化、结构化、技术化的教学设计为我今后提供了教学路径。未来教学中，我将更注重知识生成的过程性体验，让数学从“纸上坐标”走向“生活坐标”。
八、 冯佳伟老师
有幸听了穆老师的数学课，让我感受良多。
在示范课上，穆老师巧妙创设情境，课堂伊始，“泰坦尼克号沉船”视频牵动学生的心，接着穆老师通过重现当时的情境，让学生不由自主想到问题“泰坦尼克号在哪里”，穆老师就此顺势引出本节课的主题——“如何确定位置”。穆老师以电报员分三次给出的信息为导向，由浅入深、层层递进，让学生明白只有距离无法确定泰坦尼克号的具体位置，必须加上具体的方向才能更精准地锁定位置。在探寻“泰坦尼克号在哪里”的过程中，学生的积极性被调动起来，使得他们能够真正地动脑筋思考如何解决这个问题。穆老师的整堂课环环相扣，层层推进，在注重学生表达能力培养过程中，又善用鼓励性语言表扬孩子，突显育人价值，可谓精彩纷呈！
九、李娜老师
观摩穆老师《夏日绝句》的课堂上，我收获颇丰，同时结合课程标准，有了诸多深刻的思考。穆老师在课堂伊始，通过一段引人入胜的历史故事导入，巧妙地激发了学生对古诗的学习兴趣。这与课程标准中强调的“充分调动学生学习语文的积极性和主动性，增强学生学习的内驱力”高度契合。在讲解诗句时，穆老师没有单纯地逐字逐句翻译，而是引导学生通过反复诵读、小组讨论，去体会诗句中蕴含的情感。例如在理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”时，学生们在小组讨论中各抒己见，有的学生从项羽的英雄气概出发，有的从诗人李清照的爱国情怀着手，穆老师适时引导和总结，让学生深刻领悟到诗句的内涵。这正符合课程标准中“重视朗读和默读，应让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度”的要求。此外，穆老师在课堂上对学生的评价也十分及时且富有针对性。她用鼓励性的语言激发学生的学习热情，让学生在课堂上敢于表达自己的想法。通过这次听课，我深刻认识到穆老师的课堂在践行课程标准方面有许多值得我学习的地方。在今后的教学中，我将以课程标准为指导，借鉴穆老师的教学经验，不断改进自己的教学方法，努力提高课堂教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获和成长。
十、宋立雯老师
聆听了穆传慧老师的两堂课，分别是数学课《泰坦尼克号在哪里》和语文课《重读〈夏日绝句〉》，深感穆老师的教学魅力与跨学科融合的独特之处。穆老师不仅将数学与历史、地理巧妙结合，让学生在泰坦尼克号的故事中学习空间定位，还通过《夏日绝句》的解读，将语文与历史、音乐等学科深度融合，带领学生从多角度理解古诗的意境与情感。这种跨学科的教学方式不仅拓宽了学生的知识面，还激发了他们的学习兴趣与探究欲望。穆老师的课堂设计巧妙，任务层层递进，注重培养学生的审辩式思维和综合素养，真正做到了“润物无声”的教学效果。这让我深刻认识到，教学不应局限于单一学科，而应通过多学科的融合，让学生在轻松愉快的氛围中全面提升能力。结合英语教学，我也可以借鉴这种跨学科融合的方式，例如通过翻译古诗或引入历史背景，让学生在英语学习中感受中华文化的魅力，激发他们的学习兴趣与综合素养的提升。或者通过跨学科融合的方式，将音乐、艺术、历史等元素融入课堂。例如，在学习与音乐相关的词汇或话题时，可以引入英文歌曲，让学生通过歌词分析、旋律感受等方式，体会语言的美感与文化的多样性。希望今后的英语课通过精心设计情境和问题，也可以变得像穆老师的课堂一样，更加生动、立体，让学生在多元化的学习体验中提升语言能力与综合素养。
十一、 盛雯雯老师
有幸听了穆老师执教《用方向距离确定位置》一课，以“泰坦尼克号在哪里”的真实情境设计了整节课的教学环节。穆校长的课设计巧妙，语言幽默风趣，让人耳目一新，受益匪浅。通过创造营救泰坦尼克号这一真实情境，大问题“泰坦尼克号在哪里”引领，三个提示“距离我们30千米、在我们的西南方位、在我们八点钟方向”推进，让学生在剥丝抽茧的寻求答案的过程中明晰如何用方向距离确定位置。巩固练习中有国防教育和爱国教育，拓展延伸部分有用数对确定位置和用方向距离确定位置的对比。整节课高潮迭起，学生在不断“讲、辩、证”中形成学习的闭环。 在课堂上，穆老师毫不掩饰对孩子的欣赏，他称学生为“数学小王子、数学小公主”等，引导学生做到“发言精彩要有掌声，发言不精彩但有道理也要有掌声”。在老师的引领下，课堂上经常会响起潮水般的掌声。我想在这样愉悦舒心的课堂上，学生的身心是愉悦的，思维是迅捷的，学习是主动的，收获是良多的。这也是在今后课堂中我需要努力做到的，多鼓励，多激励，多方位正向评价。
十二、 董雅雯老师
有幸聆听了穆传慧老师的《重读<夏日绝句>》一课后，给我带来了很大的启发与触动。这堂课与新课标契合度十分高！这堂课带着我们回顾历史，与时空对话。如果说有一个主题，我觉得就是论英雄。课堂重视古诗的读，穆老师多方位引导学生通过反复诵读，感受诗歌的韵律美，初步体会诗歌的语言特色，这是对学生语言运用能力的基础训练。随着课程推进，穆老师提出一系列富有启发性的问题，课堂上学生与老师双向输出、双向奔赴。穆老师通过巧妙提问，如“李清照为何在此时此地写下这首诗”，引导学生深入思考诗歌背后的时代背景和诗人心境，这一过程极大地锻炼了学生的思维能力，让学生学会从文本中挖掘深层含义，提升了思维的深度与广度。穆老师在教学内容的组织与呈现上，没有局限于对诗歌字面意思的解读，而是将《夏日绝句》放在更广阔的历史文化背景中。能够让学生深刻理解李清照所处时代的动荡，从而更深刻地领悟诗歌中蕴含的爱国情怀与批判精神。这种跨学科融合的教学方式，符合新课标中对课程内容综合性的要求，拓宽了学生的学习视野，使学生在语文学习中汲取历史文化养分，增强了文化自信。在教学方法上，穆老师充分体现了以学生为中心的理念。课堂上，学生们分组讨论、分享观点，思维的火花不断碰撞。穆老师适时引导，鼓励学生大胆质疑、勇于表达，营造了积极活跃的课堂氛围。这与新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式相呼应，让学生在主动参与中获得知识，提升能力。穆传慧老师的《重读<夏日绝句>》为我们展现了一堂有效践行新课标理念的示范课。通过今天的听课，也让我认识到了自身的不足。也给了我在语文教学中的方向。在今后的语文教学中，我们要不断深入挖掘教材，巧妙整合资源，结合学情和学生实际去巧妙创设情境，以学生为主体，通过多样化的教学方法与评价方式，培养学生的核心素养，让学生在传统文化的滋养下，实现全面发展。
十三、张欣萌老师
聆听了穆老师的数学课，我深受启发。穆老师以泰坦尼克号为背景，通过泰坦尼克号的故事情境，巧妙融合数学问题，问题与情境共存，引导学生探索位置确定的三要素，展现了情境化、结构化教学的魅力。其课堂设计生动诠释了“学生为主体，素养为导向”的教学理念，激发了学生的主动思考及学习兴趣，听课的我们仿佛观看了一场精彩的电影，在“电影”中参与并学习到了新的知识。此外，穆老师的跨学科融合教学也让我印象深刻，他在数学课中巧妙结合历史、地理、诗词等元素，拓宽了学生知识面，激发了学习兴趣，并且巧妙的展示了思政教学，这种教学方式为我提供了新思路，也为数学教学中如何体现学科思政提供了新思路。因而我计划在今后的教学中借鉴，通过引入历史背景或实际情境亦或数学故事等方式，让学生在多元化学习中提升综合素养，使课堂更加生动立体，学生真正在各方面都学有所获。
十四、 张冰倩老师
有幸聆听了穆老师的数学课，深受启发。整堂课以“泰坦尼克号在哪里”为主线，巧妙串联起多个教学环节，引导学生由浅入深地探索确定位置的多种方式，设计独具匠心，亮点纷呈。课程伊始，穆老师以泰坦尼克号的故事为切入点，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心与探索欲望。通过抛出“泰坦尼克号距离我们30千米，船以加州人号为中心”这一问题，穆老师将学生带入了一个充满挑战的数学情境，让他们直观感受到确定位置在实际生活中的重要性，为后续教学奠定了良好的情感基础。在“动手画船的位置”环节，学生通过绘制以加州人号为中心、距离30千米处泰坦尼克号的可能位置，深刻理解了“距离”这一确定位置的关键要素。这一设计将抽象的数学概念转化为直观的图形表达，有效锻炼了学生的空间想象力和动手能力。随后，穆老师引入“在我们的西南方向”这一条件，引导学生进一步思考方向与位置的关系。通过不断完善船的位置，学生对“方向+距离”共同确定位置的原理有了更清晰的认识。“8点钟方向怎么理解”这一环节，穆老师巧妙引导学生讨论，这一设计培养了学生多角度思考问题、逻辑推理以及批判性思维能力，成功突破了方向描述这一教学难点。整堂课教学环节紧凑，教学方法多样，注重启发学生思维与培养核心素养，为学生呈现了一场精彩纷呈的数学学习之旅。穆老师的课堂不仅展现了数学与生活的紧密联系，也为我的教学实践提供了宝贵的借鉴。
十五、 唐文娟老师
有幸聆听了穆老师所执教的《重读<夏日绝句>》这首诗，对古诗教学也有了新的感悟。他把地理、历史、音乐、思政等学科有效融入课堂之中，把跨学科教学展现的淋漓尽致。
在诗歌讲解环节，穆老师展现出了深厚的教学功底。他并不是逐字逐句的讲解诗意，而是通过读、感、写三方面来落实学科素养。深入挖掘了古诗背后的文化内涵和历史背景。通过引用大量的历史资料和相关诗词，让学生们深刻理解了诗歌所表达的思想感情。在这个过程中，穆老师还注重引导学生朗读，通过不同形式的朗读，如个人读、齐读、等，让学生在朗读中感受诗歌的韵律美和节奏美，同时也加深了对诗歌内容的理解。
此外，穆老师还非常注重培养学生的批判性思维和创新能力。他鼓励学生们对诗句进行多角度、多层次的解读，引导他们思考历史与现实的联系，以及如何在现代社会中传承和弘扬这种英雄气概。这种教学方式不仅拓宽了学生们的视野，也激发了他们的想象力和创造力。穆老师这节课不仅让学生们领略到了这首诗的魅力，更让他们感受到了文化的力量。通过学习，学生们不仅学到了知识，更学会了如何思考、如何感受、如何传承和弘扬中华优秀传统文化。穆老师的课堂是一次教学艺术的精彩展示，让我在欣赏与学习的同时，也对自己的课堂有了深刻的反思，在以后的教学实践中，我会将所学所得努力运用到实际教学中，不断提升自己的教学水平，力争为学生们带来富有启发性的课堂。
十六、穆亚婷老师
有幸聆听了穆传慧老师的两节课，让我眼前一亮，深受启发，感叹老师教学艺术的高超！重读《古诗三首》《夏日绝句》教学，通过新颖导入，激发学生兴趣，将文学与生活相联，契合“文化自信”要求，让学生感受传统文化魅力。读诗环节以身作则，注重诵读技巧，培养语感，发展“语言运用”能力。楚汉相争博弈分析，拓展思维深度，落实“思维能力”提升。小组合作与拓展活动，增强学生合作交流及文化理解能力，实现文化传承。
数学教学以泰坦尼克号实例导入，在真实情境中体现“用数学眼光观察现实世界”，使知识具现实意义。借助学习单、动画演示等，培养学生“数学语言表达”和“数学思维”，让学生用数学方法解决位置确定问题。探讨方向和距离，结合国际标准，提升学生对数学知识的综合运用能力，发展“量感”“空间观念” 等核心素养。两节课教学环节环环相扣，注重学生主体地位，以多种方式助力学生核心素养提升。
这让我认识到自己对课标学习的不深入、不细致，今后的教学中一定要多研读课标，潜心课标在教学实践中的扎实落实。
十七、王娟宁老师
有幸聆听了穆校长讲授的重读《古诗三首》，耳目一新，受益匪浅。穆校长在授课过程中，巧妙地设计教学环节，通过历史故事将学生引入故事的学习，创设情境、多学科融合，通过精彩的“辩论”环节，让学生从多个角度看待事物，培养思维能力。同时运用精炼的语言和生动的过渡语，使学生们能够完全沉浸于课堂中，与古诗产生强烈的共鸣。
最值得一提的是，穆校长在课堂上不仅注重知识的传授，更重视情感的引导。他通过范读、学生诵读、师生吟唱等方式，引导学生们明诗理、悟诗情，进一步升华对诗歌的理解。同时将诗词讲解与育人功能相结合，通过讲解《夏日绝句》来培养学生们的爱国情怀和忧国忧民的意识恰当的融入了思政教育。
穆校长的授课风格以“潜移默化”为特点，使学生们在不知不觉中受到诗词的熏陶和感染。这种教学方式不仅有助于学生们对古诗词的理解和鉴赏能力的提升，更有助于培养他们的文化自信和民族自豪感。
他不仅传授知识，更注重情感的引导和文化的传承，让学生在读的基础上书写心声，使学生们在古诗的海洋中畅游，感受中华文化的博大精深。
十八、罗军军老师
聆听了穆传慧校长的《确定位置》一课，让我感受到了穆老师的风趣、幽默以及智慧，也让我受益颇深，穆传慧老师通过泰坦尼克号遇险及求救，抛出驱动问题：如果你们是加州人号船长，想知道泰坦尼克号在哪里，你们想知道什么信息？这一驱动问题，引导学生的思考，也激发了学生的兴趣，学生在经历想一想，画一画，说一说等活动，体验从面→线→点，从距离→方向→角度，确定一个事物的位置从无数种可能缩小到一种可能的思维全过程；同时在营救的全过程中，还原历史细节，让学生谈谈自己的感受，升华了数学课堂的人文性，也让我感受到了穆老师知识渊博，令人钦佩，在学生学习过程中，知识的纵向联系与横向比较，设计巧妙，在数学课堂中，三观教育引导也润物无声！
十九、刘珊老师
聆听了穆老师的数学课，我深受启发。穆老师以泰坦尼克号为背景，巧妙融合数学问题，通过生动的故事情境引导学生探索位置确定的三要素，展现了情境化、结构化教学的魅力。课堂上，穆老师采用任务链模式，层层递进，让学生在实践中发现问题、解决问题，真正做到了“学生为主体，素养为导向”。同时，穆老师的跨学科融合教学也让我印象深刻，他巧妙结合历史、地理等元素，拓宽了学生知识面，提升了学习兴趣。穆老师的课堂设计不仅注重知识的传授，更注重学生思维的培养和人文情怀的熏陶。他善于鼓励学生，用欣赏的眼光看待每一个学生，让学生在愉悦舒心的氛围中主动学习、积极思考。整堂课高潮迭起，精彩纷呈，让我感受到了穆老师的风趣、幽默与智慧。今后，我将借鉴穆老师的教学经验，努力提升自己的教学水平。
二十、付亚静老师
聆听了穆传慧校长的《夏日绝句》示范课，我深刻感受到新课标理念下古诗教学的创新方向。这堂课以诗为媒，构建起跨学科融合的学习场域，为如何在语文课堂中落实核心素养、实现学科融通提供了范例。
穆校长的课堂突破传统古诗教学的单一解读模式，将地理、历史、科学等学科知识有机融入文本研读。
以任务驱动落实核心素养共生。新课标强调语言运用、思维发展、审美创造与文化传承的协同发展。穆校长让学生在文创设计、新媒体表达中实现多重素养的融合生长。在《夏日绝句》教学设置“人杰词云图”（语言积累）→“项羽精神辩论赛”（思辨能力）→“英雄主题桌游设计”（审美创造）的进阶任务，每个环节嵌入评价量表，实现“教—学—评”一体化。 以学生本位重构课堂生态。穆校长的课堂将话语权交给学生，通过项目化学习实现深度学习。
古诗教学不应止步于文字解码，而应成为传统文化与现代生活的连接器。未来课堂中，我将以学科融通为径，以核心素养为锚，让学生在跨学科实践中触摸古诗的温度，让文化自信的种子在真实情境中生根发芽。正如穆校长的课堂所启示：当语文成为思维生长的沃土，古诗便不再是尘封的文字，而是照亮生命的精神火炬。
二十一、 张立晴老师
聆听了穆老师的课程，受益匪浅。穆老师在课程目标设定上，精准契合课标的要求。课标强调培养学生的综合素养。不仅关注知识技能传授，更注重思维方法与情感态度的培育。在教学中，讲解知识点时，引导学生通过自主探究总结规律，不仅让学生掌握知识，还锻炼逻辑思维，与课标中“培养学生自主探究与逻辑思维能力”相呼应。教学目标设定需深挖课标，将宏观要求细化为可操作、可达成的具体目标。在教学方法运用上，穆老师依据课标倡导的多样化理念，采用小组合作、问题驱动等多种方法。在教学环节上组织小组讨论解决实际问题，学生积极参与、思维碰撞。这体现课标中“鼓励学生主动参与、合作交流”的要求。根据教学内容与学生特点，选择合适的方法才能激发学生兴趣与主动性。
二十二、王潇萌老师
听了穆传慧老师讲授的确定位置这一课，穆老师以泰坦尼克号这一广为人知的事件为情境，极大地激发了学生的学习兴趣。学生们对泰坦尼克号的故事往往充满好奇，这种情境能迅速抓住他们的注意力，使他们更积极地投入到课程学习中。穆老师通过提问泰坦尼克号在加州人号的那个方位等一系列问题，引发学生的思考，让学生感受到数学知识在实际生活中的重要性和实用性。除此之外这节课还进行了学科融合，将数学知识与地理德育等学科有机结合起来。在了解泰坦尼克号事件的过程中，学生们可以学到相关的历史知识和地理知识，拓宽了他们的知识面。同时，这种融合也让学生们更好地理解了数学在跨学科领域中的应用，提高了他们综合运用知识的能力，使学习变得更加生动有趣。
二十三、王嘉妮老师
在春寒料峭的三月清晨，穆老师执教的《重读古诗三首》课堂，如同一曲穿越时空的乐章，将历史的厚重与诗意的灵动交织成一幅生动的教育图景。这堂课以“英雄”为内核，以“对话”为路径，在古诗的方寸之间开辟出广阔的思维疆域，展现了古诗教学的深度与温度。
课堂以“问天下谁是英雄”为线索，点燃学生对历史人物的追问。教师通过演绎楚汉相争的博弈，将刘邦与项羽的角逐具象化为可触可感的场景。这种跨时空的对话设计，让学生在刘邦的“成王”与项羽的“败寇”之间感受到人性的复杂性。
教师对古诗语言的解构独具匠心。从古诗的音韵节奏分析到“一三五不论，二四六分明”的格律知识，课堂始终紧扣诗歌的节奏美和韵律美。
更值得称道的是，教师将“雅俗之辩”融入小组活动：学生通过提炼四言观点（如“以权为计，知人善用”）去体会历史人物的用人智慧。教师深谙古诗教学的育人价值，从“刘邦的用人之道”到“项羽的英雄气节”，课堂始终贯穿着对“何为真英雄”的哲学追问。
课堂突破传统古诗教学的边界，展现出惊人的创新张力。教师以《夏日绝句》的朗诵为情感锚点，辅以地图标注（黄河、长江、咸阳的地理脉络）、历史故事（楚汉争霸的细节推演），构建起立体化的认知框架。
这堂课如同一面镜子，既映照出古诗教学的创新可能，也折射出传统课堂的惯性与局限。真正的古诗教学，或许应在“破”与“立”的平衡中寻找支点——既打破“逐字翻译+主旨背诵”的窠臼，又警惕为创新而创新的形式主义；既立足传统文化的根脉，又直面当代少年的精神困惑。唯有如此，古诗才能从“课本里的标本”真正蜕变为“生命中的光”。
二十四、蒙晨老师
听了穆传慧老师执教的《古诗三首》。教学环节丰富，亮点颇多。导入新颖，从地理情境切入，关联历史元素，能迅速吸引学生注意力，为古诗学习营造氛围。授课中注重互动，不断启发学生互动，大胆展示，有效调动学生积极性。对古诗的品读重点指导，让学生大胆想象，不断启发学生的思维，对于古诗，老师也能注重不同形式地读，师范读，男女生读，指名读，派代表上台展示读，不断升华情感，同时还引入现代诗对比，拓宽学生视野。一节课，老师还能多学科融合，拓宽学生视野，拓展学生知识面。
楚汉相争博弈分析环节到位，与古诗主题紧密结合，学生理解容易。小组活动目的明确，组织上高效，让学生大胆地讲出来，
此次听课收获颇丰，也为今后教学提供思路。在教学中，要注重教学内容间的衔接自然，提升小组活动的有效性，同时借鉴穆老师的多元教学方法，让课堂更具吸引力与实效性。
二十五、张花老师
有幸多次聆听穆传慧老师的精彩课程，每一堂都如同一束强光，照亮了我教学认知的新领域，令我深受触动，收获颇丰。在语文课堂中，《重读<夏日绝句>》与《古诗三首》的教学令人眼前一亮。穆老师以别具一格的地理情境导入，紧密关联历史元素，瞬间抓住学生的注意力，为后续学习营造出浓厚的文化氛围。教学过程中，通过多样化的朗读方式，从师范读到小组朗读，让学生充分感受诗歌韵律之美；巧妙设计的问题，激发学生深入思考，挖掘诗歌深层内涵。同时，引入现代诗对比，融入多学科知识，极大地拓展了学生的思维边界，培养了他们的文化自信，全方位提升了学生的语文核心素养。数学课《泰坦尼克号在哪里》同样精彩绝伦。穆老师以泰坦尼克号的故事为切入点，运用任务链模式，巧妙融合历史、地理知识，引导学生在解决数学问题的过程中，锻炼逻辑思维，培养空间观念，渗透人文情怀，充分体现了数学学科核心素养中对思维品质和应用能力的培养。反思自己的英语教学，我意识到跨学科融合与培养学生核心素养的重要性。在英语学科核心素养中，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力缺一不可。在今后的教学里，我可以借鉴穆老师的经验，深挖教材内容，巧妙整合资源。比如在教授与历史文化相关的英语课文时，引入历史事件或文化背景知识，让学生在学习语言的同时，增强文化意识；设计小组合作任务，让学生通过讨论、展示等活动，提升语言运用能力和思维品质；利用英文歌曲、电影片段等资源，营造生动有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣，培养学习能力。我将以穆老师的课程为标杆，不断改进教学方法，注重教学内容的衔接，提升课堂活动的有效性，让英语课堂更具吸引力与实效性，助力学生英语学科核心素养的全面提升 。
二十六、马秀梅老师
听了穆老师的《确定位置》，首先穆老师以“泰坦尼克号”这一震惊世界的灾难性事故为背景，巧妙地将其与知识点相结合，激发了学生的学习兴趣，还让学生感受到了生命的宝贵和知识的力量。他引导学生观察和分析泰坦尼克号发出求救信号后，加州号如何确定其位置的问题，自然而然地引出了确定位置的四个要素：目标点、观察点、方向和距离，又通过一系列的问题和练习，逐步引导学生深入理解这些要素之间的关系，并学会如何运用它们来确定物体的位置，清晰巧妙的教学设计和思路令我感叹，思考和学习。再次令我印象最深的是穆传慧老师的课堂中，学科整合的体现非常突出，他将数学与人文历史、生命教育、空间观念以及审辩式学习等多个领域相结合，使得数学课堂缤纷多彩，更使趣味性和实用性的跨学科学习探究体验得到精彩展现。
二十七、李英老师
有幸聆听了穆校长的语文和数学课，给我最大的感受是：1.独具魅力的教学风格。穆传慧校长的课堂，是一场充满魅力的知识盛宴。他凭借深厚的人格魅力，如春风化雨般滋润着每一位学生的心灵。广泛的知识储备，使他在琴棋诗书等领域皆有涉猎，为教学注入了丰富的内涵。他的教学风格独树一帜，总能以亲切的态度和强大的感染力，营造出轻松愉悦的课堂氛围，让学生在不知不觉中沉浸于知识的海洋，享受学习的乐趣，激发学生对知识的渴望与探索精神。2.跨学科融合的创新实践。穆校长在数学和语文教学中，深刻践行跨学科融合理念，为学科教学开辟了新路径。他巧妙地将历史、地理、科学等多学科知识融入课堂，极大地丰富了教学内容。在数学课上，通过讲述历史故事，让抽象的数学知识变得生动有趣；在语文课中，结合地理情境导入，为文学作品的理解搭建了更广阔的背景。这种跨学科融合的教学方式，不仅拓展了学生的思维边界，还让学生在学习单一学科知识时，接触到多元的知识领域，培养了学生的综合素养。3.核心素养导向的教学理念。穆校长始终将学生核心素养的培养作为教学的核心目标。在他的课堂上，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养贯穿教学始终。通过精心设计文创设计、辩论赛、桌游设计等多样化的教学活动，为学生提供了丰富的实践机会，让学生在实践中锻炼各种能力，实现全面发展。这种以核心素养为导向的教学理念，使学生不仅掌握了知识，更具备了适应未来社会发展的关键能力与品质。4.教学创新的深远启示。穆校长的教学实践，为教育创新提供了极具价值的启示。他打破传统古诗教学的单一解读模式，将古诗与现代生活紧密相连，成为传统文化与现代文化的有力连接者。这启示广大教育工作者，在未来教学中，应积极探索学科融通的方法，以核心素养为引领，让学生在跨学科实践中感受知识的魅力与温度。通过创设真实情境，让学生在解决实际问题的过程中，增强文化自信，使传统文化在新时代焕发出新的生机与活力。5.教育者的自我反思与提升。聆听穆校长的精彩课程后，每一位教育者都应深刻反思自身教学实践。我们可以借鉴穆校长的经验，深入挖掘教材内容，巧妙整合各类资源，精心设计富有创意的教学活动，提高课堂教学的有效性。同时，时刻牢记以培养学生核心素养为目标，努力营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在全面发展的道路上稳步前行。
二十八、梁永军老师
有幸听了穆传慧老师的课，我深感震撼。穆老师不仅信息技术运用娴熟，而且课堂设计独具匠心，问题层层递进，引人入胜，真正实现了翻转课堂的精髓。在语文课上，穆老师以故事为引子，将历史故事巧妙融合，仿佛为我们打开了一幅幅生动的历史画卷。在数学课上，穆老师更是将生命教育融入其中，让我们在掌握知识的同时，也深刻领悟到了人生的真谛。穆老师的课堂不仅充满了知识的魅力，更洋溢着人性的光辉，让我受益匪浅。
二十九、信玉静老师
有幸聆听了穆老师的语文和数学课，让人震撼，收获颇多。
1.跨学科融合与核心素养培养：穆老师的语文数学课注重培养学生的综合素养，如阅读理解、逻辑思维等。数学课确定位置由面到线，再由线到点，层层递进让学生明白确定位置的三要素，我也反思自己的英语教学同样要基于新课标，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。例如在英语阅读教学中，不仅要关注语言知识的传授，还要引导学生分析文章结构、理解文化内涵，培养批判性思维，这与语文教学中对阅读理解和思维能力的培养是相通的。
2. 情境教学法的运用：在穆老师的课堂上，创设了真实生动的情境来帮助学生理解知识，整节课围绕船在哪里进行教学，那英语教学也可借鉴这一方法，依据课标要求，通过创设真实的语言情境，如模拟英语国家的生活场景、节日庆祝等，让学生在情境中运用英语进行交流，提高语言运用能力，这与数学课中利用生活实例讲解数学概念的方式类似，都是为了让抽象知识变得更直观易懂。
3. 以学生为中心的教学理念：穆老师的课堂可能强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与、自主探究，尤其是自己帮自己让我印象深刻。在今后英语教学中，我会依照新课标，继续引导学生自主学习、合作学习，不断提高自己的教学水平。
听了穆老师两节别开生面的两节课，一节数学， 一节语文，不必说穆老师风趣幽默的教学风格. 不必说穆老师的自带儒雅的横溢才华，单说穆老师课堂上"亮观点说理由"，"一横一竖都是智慧，一撇一捺皆是传奇"这些经典语句对我的触动以及思考。
我们常说要跨学科学习，那我就先谈谈穆老师的数学课——“亮观点说理由”——培养审辩式思维。
穆老师数学课堂始终以向题为驱动，如《泰坦尼克号在哪里》，他抛出定位:“如何定位沉船位置”的开放问题，引导学生通过“想”"画"“辩”自主推导坐标系原理，当学生提出猜想时，穆老师总会追门：“你的依据是什么”，这种"亮观点说理由"的引导方式，不正是在无声无息中教会学生用逻辑和证据支撑结论？而非依赖直觉式记忆；再如，有学生用距离十方向描述位置，穆老师再进一步追问"如何量化方向"，从而自然引出角度概念，层层递进中展现了教学思维的严谨性，真的出彩！！
穆老师执教的《重温《夏日绝句》》。整堂课听后，我感觉自己已经词穷，我感觉自己已经听“疯”，只能用也只好用“步步都在启迪智慧，句句皆是书写传奇；此师不是人间人，天上文曲下凡尘！”来写感受。
最后我还是用自己拙劣的文笔，赋小诗一首，表达对穆老师的敬仰及感谢：
春日绝句
冰山破雾舟，
坐标引迁流。
辩理启智处，
匠心化雨楼。
三十、张永强老师
聆听了深圳洪湖小学穆传慧校长的两节课，使我对数学和语文课的课堂教学及设计又有了新的认识，两节课的教学没有直接讲述知识重难点，而是把重难点通过巧妙的情境设计，让学生自己去探究，学习，掌握，再达到知识点的迁移，拓展。同时在两节课中都有爱国主义思政教育的渗透，实现了学科思政的效果。穆老师在授课时展现出他兴趣爱好广泛，文学历史素养深厚的功底，让我们领略了一名好老师应该具备的素养，同时也为我们树立了榜样。在讲座中对审辨式学习的理念，环节设计，理论依据，实践支撑，都给出了清晰明确的讲述，一天的学习收获满满。我们思政学科每节课都有通过事例或情境教学要提高学生思想素养，道德观念，行为习惯提高的内容，听了穆校长的课，为我们在开展教学时的情境设计，特别是借助学生兴趣点高的事例，依托教材的思政知识点，重新设计情境，提升学生学习的积极性，达到思政教学效果持久效果，为我们打开了思路和具体操作的方法。同时我们也要在平时多学科，多领域的去涉猎广泛的知识，不能就学科教学而只了解本学科的知识。一天的学习，让我们领略到穆老师对课标研读的深度，理解课标并将学科素养落实在课上的精妙设计，以及深厚的文学，历史素养，娴熟的数字化教学手段的应用，广泛的学科涉猎，多才多艺的才华，让我们深刻感受到真正的学科融合。
三十一、杨娜老师
听了穆老师的重读《夏日绝句》一课，如观大片引人入胜，课堂上穆老师独特的"穆式幽默"以及课堂中审辩式学习贯穿始终，使得整个课堂充满了乐趣，让学生的学习脑洞大开，意犹未尽。穆老师从地图上带领学生了解黄河、长江，再从历史的角度慢慢引出项羽与刘邦的故事，道明了整首诗的背景，不再局限于诗词的释义，让学生更加身临其境的了解这首诗的情感。穆老师整节课用了很多“体验”教学，比如穆老师先后与学生吟唱《垓下歌》《大风歌》及《江河万古流》等歌曲、角色扮演等，不仅体现了学习的跨学科融合，还将课堂情感氛围推向高潮。最妙的的“咸—感”的板书变身，引领学生从历史的融入感中回到当下课堂，不同角色的改变，令学生品读“灭六国者六国也，非秦也”时深刻体会“学史明理”的意义。
整节课的教学也为我们如何落实学科素养，充分发挥学科育人功能指引了方向，是一堂充满“审辩”味的魅力课堂!
三十二、王婷副校长
昨天的教学视觉盛宴，使我耳目一新。正因为穆校长的才华横溢，幽默风趣才会有多姿多彩的课堂呈现；正因为穆校长对教学的深入研究，才会有耐人寻味的课堂探究；正因为穆校长的引导有方，评价有情，才会有学生的精彩表现和台下潮水般的掌声。
穆校长的课堂我们复制不来，我们欠缺的太多。但有几点值得思考，我们也要在自己课堂中改进。
一、重视情境化教学。
近两年，我们都在用情境教学，但是不够重视，且情境单一，或只用于导入。但是穆校长的课堂，凸显出情境化教学的重要性，并且是连续的情境串。把情境化教学的重要作用，具象化了。
因此，值得大家深思，我们后期课堂上如何开展情境化教学。
二、师生互动的有效性。
听穆校长的课，台下无数次的掌声，既是给我们学生的，更是给穆校长的。他的引导和评价能够很好的和学生共鸣，用他的话说：你是懂我的；我们是心连心的等等。学生愿意跟着老师的节奏，一步步“掉入”探究的“陷阱”，多么难得。这样的课堂学生喜欢，课堂效果自然就好。
反思我们的课堂，多么“生硬”，多么“冷静”。
三、拓宽学生的视野。
做到这一点，很难，需要老师深厚的文化积淀，知识储备。但是我们应该有这个意识，要尝试去做。
集体备课时，结合所有老师的智慧与知识素养，借助deepseek等AI网络资源，尽可能的以教材知识为基础，拓展更多方面，丰富学生的知识面，拓宽学生的视野。
也可以在布置预学时，多让学生了解知识形成的“前世今生”，丰盈课堂的厚度，而不仅仅是停留在知识表面。
就知识教知识的时代即将过去，未来已来，我们必须要改变教学观念，重视学生素养形成。
且教且思，且思且行，改革，我们一直在路上！
三十三、李超老师
穆老师在数学教学中创新性地运用情境化教学模式，以泰坦尼克号沉没事件为背景贯穿课堂，让我感触很深：
1. 真实事件驱动问题链
以泰坦尼克号沉船后的救援行动为线索，设计递进式任务：如通过求救电报提取关键数学信息（距离和方向），引导学生分析“如何确定失事船只位置”。通过情境中的现实矛盾（如“无数个方向可能性”叠加“无数个距离可能性”如何得出唯一解），推动学生探索数学本质。
2. 跨学科融合的知识建构数学与地理结合：通过泰坦尼克号与救援船只的相对位置，理解坐标系、方向角、距离计算等数学概念，实现“从生活语言到数学语言”的转化。3.情感与价值观渗透：在计算救援路径时融入生命教育，如讨论“为何优先确定位置能挽救更多生命”，激发学生的责任意识。
三十四、党斌宏校长
穆传慧老师培训启思：
1.如何基于课标、核心素养、课改设计为“学习”的课堂教学。
2.如何选择、设计自然流畅的跨学科（学科融合）的教学内容和流程。
3.如何进行能触发学生内心积极向上、争先恐后、团结互助、心潮澎湃的评价方式、评价语言、评价表情、评价动作，激引小组和学生不断挑战、不断进步.。
4.如何在最短时间有效与（陌生）学生进行沟通，形成课堂师生互动默契，催生课堂学习热情和激活学生思维与情绪。
5.如何在课堂学习过程中灵活巧用信息化手段与技术，增强学习趣味性，凸显活化知识要点，拓展课堂容量，提升学习质效。
6.如何抓住童心童趣设计、指导、评价小组学习和自主管理，使学习和成长真实地、生动活泼地发生。
7.如何让自己成为一名超爱学生和学生超爱的老师。
三十五、闫海峡老师
有幸聆听了穆传慧老师的《泰坦尼克号在哪里》和《重读〈夏日绝句〉》两堂课，穆老师的课堂打破了学科壁垒，不仅将数学、语文与历史、地理、科学等多学科知识巧妙融合，更让我深刻感受到了学科教学与德育浸润的智慧融合。
1.在《泰坦尼克号在哪里》一课中，穆老师以“确定位置”的数学问题为引，将历史事件、地理知识、人文关怀巧妙串联，通过还原泰坦尼克号遇险与求救的真实场景，学生不仅掌握了“方向与距离”的数学逻辑，更是在“如何营救”的探讨中体会到了生命的珍贵与人性的温度。例如，课堂中穆老师引导学生从“面--线--点”逐步定位时，同步融入历史细节的还原，让学生反思救援行动中的责任与担当，引导学生形成正确的人生观和价值观。
2.《重读〈夏日绝句〉》一课中，穆老师打破了语文教学常规框架，将历史背景、家国情怀、数学思维相结合。学生通过“为何至今思项羽”的思辨任务，分析李清照的创作背景，不仅理解诗句“生当做人杰”的文学内涵、英雄气节的历史价值，更在讨论中感悟到个人命运与国家兴衰的关联，这种设计让爱国主义教育不再停留于口号，而是通过理性思辨与情感共鸣自然生发，学生在感受传统文化魅力的同时，也增强了爱国情怀和民族精神。
穆老师的课堂让我认识到：一堂好课，应当让知识传授与品格塑造同频共振，真正实现“教以载道，育以润心”。
三十六、刘莹老师
听了穆老师的数学课，用“泰坦尼克号在哪里？"的现实生活场景，引导学生将现实位置转化为"方向+角度+距离"的数学表达，引导学生找出距中心点3000千米距离的点，运用比例尺计算实际距离与图上距离进行推算，在图上标出距中心点3000千米的范围。再根据方向及角度的条件，运用逻辑推理确定了准备位置。先独立完成，再交流展示，还追问西偏东30度的位置，是如何计算出来的。
以泰坦尼克号定坐标点，让学生用方向十距离建立数学模型，解决实际问题。
直观想象。动态演示，利用AR技术展示不同方向观察同一物体的视察变化。空间转换，改变观测点等活动，培养空间想象力和逆向思维能力。
通过这样的教学设计，学生不仅能掌握方向与位置的知识技能，更能在真实问题解决中发展核心素养`，实现从"知识本位"到"素养本位"的转化。
三十七、铜川市第四中学校长崔会婷
听了穆传慧老师总结的名言，句句都蕴含着深刻的教育智慧，令人受益匪浅：
1.错误能够让我们更好的进步，更好的成长起来。
2思维之花比世界上最美的花还要美。
3，互助之中自助更重要。
4走心（心里的心）路的《夏日绝句》的教学。
5.跨学科的教学需要有丰富的知识。
6.爱上学习爱上你，乐在其中乐无穷 。
7.我学故我在，不学不自在。
8.方法总比困难多。教学要想办法，不是摆困难。
9.时代在不断变迁，教育的对象也在持续更迭。如今的孩子成长于信息爆炸的时代，他们接收信息的渠道多元，思维活跃且充满创造力。若仍沿用过去陈旧、单一的教育方式，如填鸭式教学、刻板的知识灌输，而不考虑孩子的个性差异与时代特性，无疑是陷入了错误的思维泥沼。这种做法不仅难以激发孩子的学习兴趣，还可能阻碍他们的思维发展，使他们在面对新问题、新挑战时缺乏应对能力。教育应与时俱进，依据当下孩子的特点和需求，采用多样化、个性化的教育方式。
10.将审辨思维融入小组合作，促进学习共同体的发展。
11.最好的学习源于自己的想法和成功的自我表现。
三十八、刘娟老师
听了穆校长的数学和语文两节课，我内心的震撼与获得的启发难以言表。
数学课堂上，穆老师以泰坦尼克号故事为引，巧妙创设情境，将数学与生活紧密相连。“任务链” 模式环环相扣，从暴露认知冲突到思维进阶，层层深入。“亮观点说理由” 的引导方式，培养着学生的审辩式思维，教学逻辑严谨，亮点频出。
语文课堂的《重温 <夏日绝句>》，更是一场知识与情感交融的盛宴。“穆式幽默” 让课堂趣味横生，审辩式学习贯穿始终。从地理知识引入，到历史故事铺陈，多首歌曲吟唱、角色扮演等 “体验” 教学，实现了跨学科的完美融合。板书 “咸 — 感” 的变身，更是神来之笔，引领学生穿梭于历史与现实之间，深刻领悟 “学史明理” 的真谛。
穆老师的课，将知识传授与素养培育完美结合，育人功能发挥得淋漓尽致。我定当认真学习借鉴其教学方法，在今后的课堂中，积极融入情境教学，着重培养学生思维，努力让自己的课堂也绽放出深度与魅力。
三十九、樊婷老师
有幸聆听了穆老师的两节精彩课程——语文课《重读夏日绝句》与数学课《泰坦尼克号在哪里》。这两节课不仅让我领略了古诗的深邃意境和数学空间定位的精妙，更让我深刻体会到跨学科融合教学的独特魅力。在语文课上，学生们通过重读《夏日绝句》，不仅感受到了古诗的韵律之美，更在穆老师的引导下，体会到了诗中所蕴含的深刻哲理。而在数学课上，通过《泰坦尼克号在哪里》这一生动案例，学生们学习了如何确定位置，这不仅锻炼了他们的空间思维能力，也让他们在实际问题中感受到了数学的实用性。
这两节课的成功之处在于，它们巧妙地将文学与数学甚至地理，历史相结合，不仅提升了学生的文学素养，也增强了他们的逻辑思维能力。这让我对自己的英语教学进行了深刻反思。在未来的英语课堂上，我也可以借鉴这种跨学科融合的教学方法。例如，可以通过翻译古诗，让学生在学习英语的同时，也能感受到中华文化的博大精深。这种多学科融合的教学方式，不仅有助于学生的全面发展，更能激发他们的学习兴趣，提升他们的综合素养。我相信，通过不断探索和实践，我们能够为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境，让他们在知识的海洋中自由翱翔。
四十、马玲敏老师
昨天有幸聆听穆老师的数学课后，我深受触动，犹如拨云见日，对数学教学有了全新且深刻的认知。
穆老师的课堂，最令我印象深刻的是其对教学情境的精妙创设。以泰坦尼克号这一广为人知的故事作为主线，瞬间拉近了数学知识与学生生活的距离，完美呼应了课标中 “数学与生活紧密联系” 的理念。学生们不再是面对抽象、枯燥的数学概念，而是置身于充满悬念与挑战的真实事件场景里，极大地激发了他们主动思考和探索的欲望。这种情境化的教学设计，为我今后的教学指明了方向，即要善于挖掘生活中的素材，将数学知识巧妙地融入其中，让学生在熟悉且有趣的情境中感受数学的魅力与价值。课堂中的 “任务链” 模式更是别具匠心。从让学生用已有知识描述位置，从而暴露认知冲突，到引导学生通过量角器测量角度、比例尺计算距离来发现 “方向 + 距离” 的精确性，再到对比 “面→线→点” 实现思维进阶，渗透从模糊到精确的数学思想，每一个环节都紧密相连、层层递进。这不仅帮助学生逐步构建起完整的知识体系，更培养了他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。反观自己以往的教学，有时过于注重知识的传授，而忽略了学生知识生成的过程性体验。在今后的教学中，我要更加注重设计类似的具有层次性和启发性的任务，引导学生自主探究，让他们在探索中真正理解和掌握数学知识。穆老师在教学过程中对学生的鼓励与欣赏也让我深受启发。他毫不吝啬地用 “数学小王子、数学小公主” 等亲切的称呼赞扬学生，并且倡导无论学生发言精彩与否，只要有道理都应给予掌声。在这样充满鼓励与肯定的课堂氛围中，学生们身心愉悦，思维活跃，学习积极性高涨。这让我深刻认识到，积极的评价对于学生的学习有着巨大的推动作用。在未来的课堂上，我要努力做到多鼓励、多激励，从多个方位给予学生正向评价，让每一个学生都能在数学学习中感受到自己的价值和进步。
此外，穆老师的课堂还巧妙地融入了国防教育、爱国教育以及知识的拓展延伸，如对数对确定位置和用方向距离确定位置的对比。这不仅丰富了课堂的内涵，拓宽了学生的知识面，更体现了数学教学的育人价值。总之，穆老师的这堂课生动诠释了 “学生为主体，素养为导向” 的课标精神，其情境化、结构化、技术化的教学设计为我提供了宝贵的教学路径。在今后的教学中，我将以穆老师的课为榜样，不断改进自己的教学方法，注重知识生成的过程性体验，让数学真正从 “纸上坐标” 走向 “生活坐标”，努力打造出更加精彩、高效的数学课堂。
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