鄂托克旗桃力民小学 汪文文

2024年3月8日课堂教学改革在鄂托克旗桃力民小学全面启动，截止今日，正好一年。理论学习、投身实践、摸索前行、自我否定、常态反思等构成了自己课改一年的常态工作状态。

当事物停滞不前、甚至逆流的时候，唯有改革才可能逆袭。社会发展如此，教育教学亦是如此。站在个人角度，对课改是非常赞同的。很多时候有一些不成熟的想法，比如说“我的一节语文课”模式……想搞一些轻松、简洁、有实效的语文课堂，但是思想不成熟、理论水平不高、实践能力差强人意等等制约着自己，很多时候只是想想，某个时候有强烈的意愿，也实践的不多，没有形成一些切实有效的做法。每天跟孩子们在一起，有很多鸡毛蒜皮的琐碎，也看到了很多可爱有趣的一面。

假课改之东风，把很多先进的做法安装在自己的班级和课堂之后，经过一年的磨合，逐渐融合。老师和学生从苍白的适应到默契的达成，还是很可喜的。最近的几件小小事足以慰藉心灵。昨天上午课后，有一个小组的成员代表敲开我的办公室门，很有礼貌的问好后，直接了当的说：老师，可不可以把小组内的某某调走。听后我的瞬间反应就是这些孩子间是不是又闹矛盾了，顿时热血上头准备强行“定罪”：怎么这么不省心，光找事，能不能把心思放在学习上？还好当时理智压过了“冲动”，瞬间冷静下来问了问什么原因。虽然他们也说了很多这个某某平时小动作太多，对旁边同组孩子有些影响，但是最主要的原因是这个某某作业完成有点慢，预习、听写状态不是太好，影响到了小组的积分，也就是减少了大家获得表彰奖励的机会。课改进行了两个学期，班级每月考核奖励一次优秀小组和优秀个人，学校是每学期奖励一次，新学期的奖励才过去几天，现场场景历历在目，对学生的刺激也愈加强盛。看来孩子们内驱力和竞争力逐步增强，已经想要得到更高层次的奖励和追求了。原来如此，真相大白了，如果说是因为这个的话，看来是时候进一步调整班内小组的激励制度了。变原来死板的组内整体考核为阶梯式考核，既考核小组也激励个人。用更为灵活、更有激励性的体制推进小组建设。其实这个某某思维非常活跃，很有想象力，很能带动小组课堂学习氛围，而且他是很想跟大家在一起共同进步的。抓住这个优势，安抚好大家的情绪，凝聚他们的力量。这是昨天的事情，今天竟然又有一个小组来办公室反映类似的情况。按照昨天的思路迅速给他们做了一个简单的安抚教育后，事不宜迟，迅速利用课余短暂几分钟开了一个微班会，进一步在班内明确新的奖励机制，优化机制，有序竞争，带动每一个人参与到小组建设和发展上来，逐步形成小组精神文化内涵！

还有一件更有意义的小小事。放学时，有个孩子哭诉着来到办公室找我，说同组另外一个孩子拿了他的东西不给他。自己喜欢的东西被别人拿走肯定很不开心，尤其是这个以前比较调皮的小男孩，但是他并没有用“极端”的手段去“抢回”自己的东西，而是先跟老师沟通，然后等待问题的解决。遇事能冷静，改变以前的处理方式，用更温和的方式解决，这可能是组内文化的无形渲染吧！

爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。孩子的优点就像闪耀的星空，有爱的教育是最好的注脚。我觉得教育还是真诚，是以身作则，是在正确的道路上持之以恒。