教学《给物体分类》一课，本科的学习目标是观察并描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征进行简单分类。在前一课中，学生已经初步建立起认识物体特征的框架，下面将进一步学习如何依据特征对同一物体进行归类，了解分类这种科学研究方法，这将对学生后续的物质科学学习有重要的意义。本课学习分为三个活动：在分类之前给物体编号；选择一个特征，对物体进行分类；尝试使用不同的特征再次分类。

聚焦部分：让学生观察了超市里的水果、蔬菜、肉类等生活中常见的分类场景图片，能看到物品整齐有序的分类摆放，引发学生思考：我们对身边的物体应该如何分类呢？

活动一：在分类之前给物体编号。在分类活动之前，组织学生对物体进行编号，编号时全班统一每个物体的号码。让同学们思考编号有什么好处？举例在我们学校，他的年级班级学号就是它的编号。比如一（2）5号同学，学生们能说出方便寻找我们班某个同学。

活动二：选择一个特征，给物体分类。引导学生回顾9种物体的特征的框架，可以选择其中一个特征进行观察，依据自己选的特征进行分类。提示学生分成两大类。当我们讨论如何分两类的时候，有同学提到按颜色分类遇到困惑了，这么多颜色怎么分？有同学提到可以分成有颜色，无颜色。有同学提到可以深颜色，浅颜色。都是给予肯定的表扬，可以自己去试一试。学生小组进行分类，我在巡视时发现各小组成员在分类的时候争议声很大。比如较重较轻，较大较小，较厚较薄。所以在小组汇报环节，鼓励学生说出自己的分类标准，并说出自己的理由。选择同一特征进行分类，比如有的孩子觉得木块重，有的觉得轻（各自选择的对比物体不同），结果也不是单一的，只要合理就可以。最后将小组分类的结果记录在表格中。

活动三：尝试使用不同的特征再次分类。尝试按其他特征进行分类，小组内成员轮流操作，其他同学猜一猜分类的依据。确保每个同学都有机会从不同角度思考如何进行分类，确保分类的多样性，并将自己的分类结果记录在表格里。汇报环节，鼓励学生多说一说你分类的理由。思考不同分类标准，结果一样吗？选择同一特征分类，分类的结果会有不同吗？

本节课学生的学习目标基本达成，课堂上小组合作学习的参与度明显提高，都能积极主动地参与到小组讨论和展示活动中，成为学习的小主人。

（铜川市七一路小学  张乃玲）

本周我讲授六年级《俯仰之间》一课，通过学习，大部分学生能够理解“俯仰”视角的概念，并运用其进行简单的画面构图。通过展示大量不同视角的摄影作品和绘画作品，学生们直观地感受到了俯仰视角对画面效果的影响，拓宽了他们的创作思路。在课堂练习中，许多同学能够尝试运用所学视角，通过练习“井底仰视联想”和“卧室俯视图”表现仰视和俯视的透视关系，体现出对知识的掌握。但是，通过学生作业完成情况，也反映了学生存在的问题，第一，范画直观，教学效果好，但是也局限了学生的思维，很多学生都在临摹我的画。第二，俯视图中，部分学生透视不正确，没有理解房屋中心点和家具之间的透视关系。在今后的教学中，我还要不断改进教学方法。

（铜川市七一路小学  雷亚亚）

听白雨鹭老师执教的《点亮小灯泡》一课，在这节课的教学过程中，白老师采用了多种教学方法，如情境导入、实验操作、小组讨论等，这些方法有效地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。特别是实验操作环节，老师先给学生出示并讲解短路的危险性，再让学生亲自动手连接电路，观察小灯泡的发光情况，这不仅锻炼了学生的动手能力，还让他们在实践中加深了对电路原理的理解。此外，白老师在整节课上两次借助人工智能，让爱迪生来到课堂给学生们讲解点亮小灯泡的原理及短路，可以看出学生们的学习兴趣很浓厚。通过提问、引导、总结等方式，不断激发学生的思维活动，使他们在探究过程中不断发现问题、解决问题。

（铜川市七一路小学 弓雪萍）

今天早上执教了《露在外面的面》一课，通过让学生以2-4人小组为单位摆小正方体并记录数据，激发了学习兴趣。学生需协作完成摆法设计和数据记录表格填写（正方体个数与露外面数的对应关系），这一过程将抽象的几何问题具象化，降低了中下水平学生的理解难度。在学生汇报时教师引导学生不仅发现表层规律（如“每增加1个小正方体，露外面增加3个”），还通过数据归纳抽象出代数表达式（如3n+2、4n+1）。这种从具象到抽象的过渡，培养了学生的数学建模能力。 通过多角度观察、有序计数（如从正面、侧面、顶部不同视角），学生掌握了立体图形分析的核心方法，避免遗漏或重复计数，为后续复杂几何问题打下基础。

（铜川市七一路小学    罗军军）

《陶罐和铁罐》是学生喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。故事中的'陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学得轻松愉快，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。

（铜川市七一路小学    王梅君）

《比例的应用》是学生在前面已经接触比例的意义以及基本性质的基础上学习的。主要把新知识融入学生原有认知结构中，依靠学生已掌握的知识，自主探索解决问题的方法。 在本节课的教学中，从学生日常生活中最熟悉的“物物交换”引入，沟通了数学与生活之间的联系，引导学生用数学的眼光去发现生活中的数学问题。使学生易于接受、理解所列出的比例。 对于不理解的，在组内可以通过图示、实际操作来也可巩固加深，然后让学生自主探究，根据比例的基本性质解比例，把比例转化成了以前所学习的方程，密切新旧知识之间的联系，建立用原有知识推动新知识学习的策略，然后运用“独立思考—相互交流—归纳总结”的学习方式，把学生推上学习的主体地位，使学生参与学习的全过程，帮助学生获得成功体验。 最后，鼓励学生大胆的尝试运用多种方法解决问题，开拓了学生的思维。给学生充分交流的机会与思考的空间，注重培养了学生的实际运用能力。 

（铜川市七一路小学    盛雯雯）

在《陶罐和铁罐》第一课时教学中，在第三个学习任务中设置了三人行分角色朗读课文环节。课堂上，他们相互倾听、纠正读音与语气，有效提升了朗读水平。讨论陶罐和铁罐的性格特点时，三人行热烈交流，思维碰撞出火花，基础薄弱的学生在同伴带动下也积极表达。不过，也存在一些问题，比如部分三人行在阅读分工中没有凸现成员优势，在讨论陶罐铁罐性格特点时，存在偏离主题，时间把控不够精准，导致总结环节稍显仓促。后续教学要加强对三人行汇报的要求及分工指导，明确规则和时间限制，让这种学习模式更好地服务于教学，助力学生语文素养提升。

（铜川市七一路小学    董雅雯）

自3月1日穆传慧老师为我们示范的公开课，还有这个星期自己上的示范课，我都在思考，什么样的课堂设计才能让学生学的快乐、教师教的轻松、课堂实现真正的高效？可是在现实教学中我们都有这样的体验：如果一节课的课堂教学设计的很糟糕，即使教师使尽浑身解数，课堂效果也会是不尽人意；反过来如果一节课设计好了，即使教师讲解水平一般，课堂也能达到基本的效果，所以我认为课堂设计是我们教师进行教学的“底色”，它决定了课堂教学的深度、高度和广度。那么，如何进行课堂教学设计呢？

我觉得要做好课堂教学设计首先要搞清教学设计的一个基本点：学生为什么要学习？追问自己学生学习的动力是什么？学生这所以愿意学习，动力来源于两个方面，第一是知识本身的价值吸引，叫做“有用”，第二是学习知识过程的育人价值，叫做“有趣”。所谓“有用”是指学会知识后可以方便学生的使用，如考高分、升学、解决生活和学习问题等。但仅凭这些东西，在引发学生学习动力上还远远不够，学生还要体验学习的育人价值才能体会到学习的乐趣。学生在学习中这所以会有学习乐趣产生，其秘密在于学生经过探索以后产生的“理智美”，一种通过理性思考和探究后产生来自内心的成就感和满足感，这种感觉是其它任何东西都无法替代的。而这种“理智美”的产生就要求我自己，学学习一直在路上。

（铜川市七一路小学    信玉静）

今天执教《比例的应用》一课，教学中，我通过多样的教学方法，致力于让学生掌握比例知识并能灵活运用。课堂上，学生能积极参与思考，掌握解题思路和方法。在后续的课堂练习中，多数学生能够正确运用所学知识解题，表明学生对基础知识的掌握较为扎实。教学方法上，我采用了情境教学法，创设贴近生活的情境，激发了学生的学习兴趣。小组合作学习也让学生在交流讨论中，相互启发，拓宽解题思路。例如，在解决物物交换问题时，小组讨论氛围热烈，不同思维相互碰撞，部分学生提出了独特的解题方法，效果显著。但在小组合作过程中，也发现个别小组存在分工不明确、参与度不均衡的情况，导致部分学生收获有限。课堂互动环节，大部分学生积极参与，主动回答问题。但仍有少数学生较为被动，在课堂上注意力不集中。在今后的教学中，需要更加关注这部分学生，通过设置更具吸引力的问题、增加回访频率等方式，提高他们的课堂参与度。后续教学中，我将优化小组合作流程，加强对学生个体的关注，丰富教学内容，使每个学生都能在数学学习中有所收获。

（铜川市七一路小学    马玲敏）

今天听了张晓晖老师的四年级美术《花团锦簇》一课，课堂开始，张老师由视频《花的世界》引入，绚丽的色彩和多样的形态激发了学生兴趣，驱动问题“哪些方法才能让花朵长久的保持不凋谢？”学生引入深入思考，在演示花朵制作步骤时，学生认真观看，通过小组合作探究方法，老师适时点拨，强调花的状态可以是多层、单层、花朵可以是开放的，也可以是含苞待放的等，多数学生能在实践中出色模仿，利用皱褶的方法制作出美丽的花朵，小组合作环节促进了交流互助，共同完成作品，锻炼了学生的团队协作能力。拓展延伸环节教师结合三八妇女节这一契机，顺势引导学生用课堂上学会的制作方法为母亲送上美丽的花朵，这一拓展延伸活动，不仅是对课堂知识的实践巩固，更是一次情感教育的生动实践，让学生借由亲手制作的花束，向母亲表达平日难以言说的感恩与爱意 ，将艺术之美融入生活，传递温暖。

（铜川市七一路小学    伍晓静）

今天我执教了寓言故事《守株待兔》一课，前面学生也接触过寓言故事，课堂中让学生回顾学习寓言故事的方法，课堂中通过结合注释的方法让学生先自主学习然后在组内进行交流，通过学生汇报展示发现都能用自己的语言去表达，尤其是分析寓意时，学生们思维活跃，比如有的小组提出，不能把偶然发生的事当成必然，机会要靠自己争取；还有小组联系生活，讨论生活中类似不劳而获的现象，像梦想买彩票一夜暴富，这都体现出他们深入思考，也让课堂充满活力。在小组合作中，学生们学会了倾听和尊重他人意见。通过学生的课堂表现，也发现了一些问题，小组合作的参与度不均衡。小组讨论时，总有个别性格开朗、表达能力强的学生主导讨论，而部分性格内向或基础薄弱的学生参与度低，默默倾听，没能充分发挥小组合作的优势，实现全员共同成长。为了提高学生参与度，我会进一步优化小组分工，根据学生的能力和性格让每个学生都有事可做，积极投入到小组合作中，不断提升小组合作学习的效果。

（铜川市七一路小学    唐文娟）

在今天的课堂上，我们深入学习了《飞向蓝天的恐龙》这一充满趣味与科学奥秘的课文。为了加深学生对课文中恐龙演化知识的理解，培养他们的分析与表达能力，特别开展了小组分享对比列举小练笔活动。各小组学生围绕恐龙与鸟类在形态、习性等方面的异同点展开热烈讨论，积极分享自己从课文中获取的信息，并列举出丰富的实例。在练笔过程中，为了让学生紧跟时代步伐，感受科技对学习的助力，我们融入了 AI 修改环节。学生们完成初稿后，利用先进的 AI 工具对自己的练笔内容进行语法、逻辑和表达优化。AI 不仅能精准指出语句中的错误，还能给出富有创意的修改建议，帮助学生将原本简单的表述变得更加生动形象，极大地提升了学生的写作质量，让他们真切体会到在时代潮流下，科技为学习带来的便捷与高效。

（铜川市七一路小学    刘馨）

在教授美术《我们来下棋一课》学生在设计飞行棋盘的时候，要向学生强调好主题的选择可以从这几方面入手：①学习和生活如上学路上。②幻想与梦想。如宇宙派游、小以探险。③知识性内容。如怎样充当小交警、大自然的秘密。这样学生的设计稿才会多种样，我还引导学生设计他们喜欢的动漫角色主题的飞行棋，学生们兴趣很高。本课设计出来的作业既是一张实用的游戏棋盘，也是一幅画。因此我在授课时强调了设计的目的性，又要让学生要注意艺术的形式美感。我着重指导学生画面线条的说畅性，色彩应对比鲜明，尤其是路线的颜色要醒目强烈，关卡处配备的情景要生动形象，棋面的背景要与内在的主题息息相关。以免学生画的主题和装饰不搭配的现象发生。但还有小部分学生设计路线时，有忘记标注关卡惩罚与奖励的规则，这一点我上课时还要再着重强调。

（铜川市七一路小学    王星）

在教授书法《右耳旁》时，首先我引导学生观察“都”字的整体结构，其结构特点为“左上右下”，即右部横撇的横与左部长横高低相。接下来我给学生具体分析字形结构和笔画特点：左部繁密右部简疏；左部横画间距相近，长短各异；上竖与“日”字左坚垂直对正。我在课堂中着重用整体到局部的观察方法层层推进，引起学生的兴趣。接着我开始边示范边强调要点，让学生临写练习，然后重点辅导一些薄弱学生，并请书写优秀的学生介绍自己的心得，再次帮助其它学生理解用笔与结构这两个临习的入手点。接着“部”字的学习，我把自主权交给学生，让他们依照学习“都”字的模式来观察思考。先小组讨论“部”的结构特点和笔画特点，再由小组代表发言，最后我来总结。再请“小老师”上讲台边讲解边示范，其他学生书空，加深书写印象。

（铜川市七一路小学    王星）

今天我执教了《买新书》一课，本节课旨在培养学生用画图的方式分析数量关系，理解掌握连除，乘除混合运算的运算顺序并能正确运算。这堂课课前让学生参考教材所给图示，理解并在新知预学部分画出来。在课堂上，我让学生对子交流情境中发现的数学信息，提炼成一段话，并用自己的语言来解释。在展示环节整体来说，学生基本能够理解图示并自己动手画出来。

在活动一，让学生独立列式计算，3人对子进行交流，在巡视过程中，我发现有对子三个人有三种不同的方法，分步计算，连除算式，乘除混合都有出现。在展示环节我要求学生说明分步算式每一步在这道题目中的意思，在讲解混合算式时，要求学生说明运算顺序，同时说明每一步的含义。在这里助学单给出的列式及方法一，方法二，学生理解略有偏移，多种方法应该是解题方法而非计算方法，因而在这里我提醒了学生写出不同的解题方法。

（铜川市七一路小学    张欣萌）

这两天我教授了《Lesson 6 A famous football player》，本节课主要讲了足球运动员Pele的成长故事。教学过程中，我通过多媒体展示Pele的照片和比赛视频片段，激发了学生对足球的兴趣，可以更加投入到课堂学习中。在阅读理解环节中，我选择了配对练习的形式，让学生通过阅读选图进行答题，培养了学生的独立思考和解决问题的能力。在语言输出环节，我让学生模仿课文内容，说一说自己喜欢的运动员及原因，学生做到了积极展示并分享自己的内容。本节课的教学目标得到了较好的完成，学生的兴趣和积极性被有效激发。但在这节课中，我发现在还有部分学生在口语表达方面仍存在一定的困难，需要加强口语训练和口头表达的锻炼。比如在早读中加入小组或对子的朗读或扮演展示，并在课上为学生多设计一些口语输出的活动。

（铜川市七一路小学    宋立雯）

在本周四年级“网海拾贝”主题教学中，旨在提升学生信息技术操作水平与问题解决能力。在操作环节，多数同学能掌握基础操作，达成教学目标。课堂上小组合作效果较好，学生互相交流，共同进步，合作氛围浓厚。在教学方法上，演示法直观清晰，学生能迅速了解操作步骤；任务驱动法也有效促使学生主动探索。不过，在时间把控上出现了问题，导致总结环节仓促，学生分享与交流不充分，下次应更精准规划各环节时间，保障课程完整。反思课堂让我意识到，教学要充分考虑学生个体差异，合理安排内容，优化教学流程。后续教学中，我将更关注学生需求，改进教学方法，提升教学质量，助力学生在信息技术领域更好的发展。

（铜川市七一路小学    李欣怡）

在近期识字环节展示中，通过课前明确预习要求、课中展示、回访等环节的设计，不仅帮助孩子们更好地掌握识字方法，还培养了他们的表达能力和倾听能力。

1. 预习环节的重要性

提前安排预习，帮助孩子们在课堂上更有信心地展示，这非常有效。预习不仅能提高课堂效率，还能让孩子们在展示时更有成就感。

2. 课堂展示与互动

通过让孩子们上台展示，培养了他们的表达能力和自信心。同时，允许他们寻求台下同学的帮助，增强了课堂的互动性和合作精神。

3. 回访环节的设计

回访环节的加入非常巧妙，尤其是对专门叫那些不认真听课的孩子回答问题，这能有效提高他们的课堂参与度。

4.通过回访环节关注到那些不认真听课的孩子，确保每个学生都能参与到课堂中来，这一点非常重要。

5. 课堂效率的提升

通过预习、展示和回访的结合，课堂效率得到了显著提升。孩子们不仅掌握了识字方法，还培养了倾听和表达能力。在课堂上可以尝试引入一些小游戏或竞赛，比如“识字接龙”或“快速组词”，这样既能巩固所学内容，又能增加课堂的趣味性。

（铜川市七一路小学    蒙晨）

本次课程以教材中的“Read and write”板块为基础，围绕“Amy的校园生活日记”创设主题情境，通过小组合作学习引导学生运用目标语言（如“Who’s that…?”“Where are you from?”）描述新学校的人物与经历，践行新课标中“以主题为引领，注重语言实践”的理念。以下为具体反思：  

1. 情境创设与小组任务融合通过展示Amy的日记片段（如“I like my new school! MissWhite is kind. Mike is my classmate from Canada…”），学生以4人小组为单位，分别扮演Amy、Mike、Zhang Peng等角色，合作完成两项任务：任务一：根据日记内容补全对话（如“Who’s that boy? That’s ______. He’s from ______.”），并模仿日记句式编写小组的“班级人物档案”。  

任务二：通过“信息差”活动，各组交换档案并提问，用目标句型猜测他人国籍与身份。此设计既强化了词汇运用，又通过真实语境培养了学生的逻辑推理能力。2. 新课标理念的渗透与分层任务设计中融入“文化意识”目标，例如通过对比Canada与China的文化符号（枫叶/熊猫），引导学生用“I’m from ______, ______.”介绍家乡特色。针对语言能力较弱的学生，提供图文并茂的句型支架（如“He is my ______. He likes ______.”）；能力较强的小组则需添加细节描（如“Zhang Peng is my neighbour. We play footballtogether.”），体现分层教学的灵活性。3. 问题与优化策略：部分小组在编写日记时过度依赖模板句式，缺乏个性化表达。后续可引入“校园生活照片墙”活动，让学生结合真实经历补充日记内容（如“Today I helped Miss White. She said ‘Thank you!’”）。此外，需加强“英语思维”引导，减少中文依赖。例如，增设“English Corner”奖励机制，对全程使用英语交流的小组颁发。本节课以主题式日记为载体，通过合作学习实现了语言输入与输出的有机结合。未来可进一步拓展项目式学习，如制作“班级文化手账”，鼓励学生持续用英语记录校园生活，深化对“人与社会”主题意义的探索，真正落实英语学科核心素养的培养目标。

（铜川市七一路小学    张花）

在学习《景阳冈》第二课时时，我提前给小组布置了武松打虎这一部分的表演任务。

在准备阶段，大家热情度高，能积极收集资料，深入研究人物特点。

课间排练时，同学们努力投入，不断讨论动作、台词和表情等。

表演时，小组成员能全力以赴，能抓住人物的语言、动作、神态等尽力表现出角色的特点。

在最后的评价环节，同学们能中肯的互相提出改进建议，如场景布置可以更丰富、人物性格塑造还能更鲜明。

这次小组合作表演让同学们对《景阳冈》有了更深刻的理解，虽然有不足，但积累了经验。未来再进行类似活动，一定能扬长避短，表现得更加出色 。

（铜川市七一路小学    温和）

近两天我在六年级教学了，《但愿人长久》古诗词歌曲，本课歌曲属于是一种语文/音乐融合课

从教学看目标达成情况：

通过《水调歌头·明月几时有》的歌词赏析与歌曲学唱，我主要引导学生以多种形式品读诗词及配乐朗读，使学生能初步理解苏轼词中“思亲怀远”的情感和意境，以及豁达的人生态度。  

从学生的学习反馈来看，大部分同学能体会古诗词与音乐结合的艺术魅力，尝试通过吟唱表达情感。  大部分学生能结合诗句意境，展开对“团圆”“离别”等主题的讨论。  

《但愿人长久》是一首将语文诗词赏析与音乐旋律教学结合内容，因为基本上学生对本课诗词都熟悉，所以学习兴趣非常浓厚。

在编创方面，根据音乐风格，主要让学生设计“为诗句配乐”活动，学生用简单乐器（如三角铁、铃铛）为“起舞弄清影”等句子即兴伴奏，激发创造力。  从学生表现和反馈来看，整体对“古诗变歌曲”的形式感到新奇，部分学生课后主动查找其他古风歌曲。  小组合作填词环节（尝试用《但愿人长久》旋律改编其他诗句）积极性高，但部分学生因诗词积累不足感到困难。存在问题与改进方向  

1、课堂节奏把控不足

对诗词背景讲解（苏轼生平、创作背景）耗时较长，导致学生演唱练习时间不足。  

2、课后思考：本课缺憾应布置（观看苏轼生平动画短片），课上用思维导图快速梳理背景。  分层教学体现不足，通过整节课学习观察发现，音乐基础差异部分学生音准较好，能流畅演唱；少数学生因害羞或节奏感弱，参与度低今后将划分基础组和优秀组，重点培养。

3、 传统文化需“活化”传承

- 古诗词歌曲教学是连接经典与现代的桥梁，需注重“感性体验”而非单纯背诵。例如通过对比原词与改编歌词（如“何事长向别时圆”的重复吟唱），学生更能体会苏轼的无奈。

（铜川市七一路小学    赵琳琳）

《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，通过陶罐和铁罐的对话及它们最终的命运，向我们讲述了一个道理：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。上本节课时，我主要抓住以下几点展开教学：

1. 角色对比鲜明，易于理解：陶罐和铁罐的性格特点在故事中表现得淋漓尽致。陶罐谦虚、友善，而铁罐傲慢、自大。这种鲜明的对比使得学生们能够很容易地理解故事所要传达的道理。我通过角色朗读和表演，使学生们能够更深入地体会到两个角色的不同性格，从而加深对故事主题的理解。

2. 引导学生思考，培养批判性思维：在教学过程中，我引导学生思考：“为什么铁罐最终会消失，而陶罐却能保存下来？”这个问题促使学生深入思考，除了了解到铁罐因氧化腐蚀而无影无踪，也引导学生认识到骄傲自大会导致失败，而谦虚友善则会赢得尊重和认可。同时，我也鼓励学生思考自己在生活中是否也有过类似铁罐的行为，从而引导他们学会自我反思和改正。

3. 情感共鸣，传递正能量：《陶罐和铁罐》不仅是一个寓言故事，更是一篇充满情感的文章。在教学过程中，我注重引导学生体会陶罐和铁罐之间的情感变化，特别是陶罐在面对铁罐的嘲笑和挑衅时依然保持的宽容和友善。这种情感共鸣能够让学生们更加深刻地理解故事所要传递的正能量，即无论面对什么样的困境和挑战，都要保持善良和宽容的心态。

4. 拓展延伸，培养写作能力：在课后作业中，我要求学生续写故事。这样的拓展延伸不仅能够巩固学生对故事主题的理解，还能够培养他们的写作能力。通过写作，学生们能够更深入地思考故事所蕴含的道理，并将其转化为自己的语言表达出来。

5. 反思与改进：在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。例如，在引导学生思考问题时，我有时过于急于给出答案，在小组学习时没有给学生足够的思考时间。此外，学生在圈画表示陶罐和铁罐神态的词语后写出自己的感受，大部分学生还不太会写，以后这方面还得加强指导。

（铜川市七一路小学    王娟宁）