《我多想去看看》课改反思

鄂托克旗桃力民小学 杨佳慧

为了适应当前教育形势的发展，使自己尽快地成长、成熟起来，必须适应新教学坏境进行积极课改，通过多种途径对自己的教学进行反思。

一、成功之处

1.激发学生兴趣，创设情境

在教授《我多想去看看》这一课时，我注重通过生动有趣的情境导入，激发学生对课文内容的好奇心。我利用图片、视频等多媒体手段，创设了一个身临其境的学习环境，让学生仿佛置身于文中的场景，感受到主人公的渴望与憧憬。

2.注重朗读指导，体会情感

朗读是语文教学中的重要环节。在这节课中，我引导学生通过多次朗读，体会文中的情感变化。我注重示范朗读，让学生掌握正确的语音、语调和停顿，同时也鼓励学生自由朗读，表达自己的理解和感受。

3. 拓展延伸，培养想象力

在教授完课文内容后，我设计了拓展延伸环节，引导学生想象如果自己有机会去看到那些美好的事物，会有怎样的感受。这一环节不仅培养了学生的想象力，也让他们更深入地理解了课文的主旨。

4.注重合作学习，促进交流

我鼓励学生之间进行小组讨论，分享彼此的想法和感受。通过合作学习，学生不仅能够相互启发，还能够提高沟通能力和团队协作精神。

二、不足之处

1. 课堂时间管理不够精确

在授课过程中，我对课堂时间的把控不够精确，导致部分环节的时间分配不够合理。有些内容讲解得过于详细，占用了过多的时间，而有些重要的环节却没有得到充分的展开。

2.个别学生参与度不高

虽然大部分学生都积极参与了课堂活动，但仍有少数学生表现出较低的参与度。这可能是由于我对这些学生的关注度不够，或者没有充分考虑到他们的学习特点和需求。

3.拓展延伸内容不够丰富

在拓展延伸环节，我设计的内容相对较为单一，没有充分考虑到学生的兴趣和多样性。这可能导致部分学生对这一环节的兴趣不高，无法充分发挥他们的想象力和创造力。

4. 评价方式不够多样化

在评价学生的学习效果时，我主要采用了口头表扬和作业批改的方式，没有充分利用多种评价方式来全面了解学生的学习情况。这可能会使学生对自己的学习成果缺乏全面的认识，也不利于我及时调整教学策略。

《脑科学在英语单词记忆中的应用》反思

鄂托克旗桃力民小学  刘霞

脑科学在英语单词记忆中的应用是一个结合认知规律与学习策略的过程，其实际效果与个体差异、方法运用方式密切相关。以下从几个角度反思其应用：

1.遗忘规律的应用反思

优势：基于艾宾浩斯遗忘曲线的间隔重复法能有效对抗遗忘，通过科学安排复习时间，强化长期记忆。

局限：部分学习者机械执行重复，忽视对单词深度理解（如词根词缀、语境运用），导致“记得快、忘得也快”。单纯依赖时间间隔，可能忽略记忆的质量。

2.神经可塑性与主动学习

启示：大脑的神经连接通过反复使用会加强，因此主动运用单词（如造句、对话）比被动背诵更有效。

反思：许多学习者停留在“背单词”阶段，缺乏输出练习，导致单词在大脑中处于孤立状态，难以在实际场景中提取。

3.碎片化学习的效率问题

优势：利用碎片时间（如下课、排队）进行短时记忆训练，符合大脑的注意力特点。

风险：碎片化学习若缺乏系统性，可能导致单词记忆零散，难以形成知识网络，影响长期积累。

改进方向：根据自身记忆特点（如视觉型、听觉型）选择方法，例如视觉型学习者多使用图片联想法，听觉型则通过语音记忆。在重复记忆的同时，通过阅读、写作等方式将单词融入语境，促进深度理解。

总之，脑科学为单词记忆提供了理论支持，但需避免生搬硬套，应结合个体差异与学习场景，将科学方法转化为个性化、可持续的学习策略。

30 米快速跑课改反思

鄂托克旗桃力民小学  方军

在教育改革不断推进的大背景下，30 米快速跑这一体育课程内容也经历了诸多变革。在实施课改的过程中，我收获了丰富的实践经验，同时也对教学过程进行了深入反思。

教学方法层面，课改提倡灵活多样、激发学生兴趣的教学手段。过去单一的示范 - 练习模式，容易让学生感到枯燥乏味，难以充分调动他们的积极性。现在，游戏教学法、分层教学法等被广泛应用。比如，在课堂上组织 “接力赛跑游戏”，将学生分成若干小组，每组学生依次完成 30 米快速跑接力，最先完成且没有违规的小组获胜。这种方式极大地提升了学生的参与热情，让他们在竞争与合作中不知不觉地提升跑步技能。不过，在实践分层教学时，我发现对学生运动能力的评估不够精准，导致部分学生在对应层次的训练中，要么觉得难度过高，自信心受挫，要么觉得过于简单，无法有效提升。后续需要进一步优化评估体系，更细致地了解每个学生的身体素质和运动潜力，确保分层教学能够满足不同学生的发展需求。

从课程内容来看，课改在传统的跑步训练基础上，融入了更多元化的元素。除了常规的直道快速跑，还增加了弯道跑技巧讲解、起跑姿势优化等内容。在教授弯道跑时，通过视频演示优秀运动员的弯道跑动作，让学生观察身体倾斜角度、摆臂幅度等细节，然后进行实地模仿练习。这拓宽了学生对跑步运动的认知，提升了他们的综合跑步能力。然而，在内容编排上，不同板块之间的衔接有时不够顺畅，导致学生在学习过程中出现理解断层。例如，在讲完起跑姿势后直接进入弯道跑教学，没有充分考虑到两者之间过渡环节的练习安排。未来应精心设计课程内容的顺序和衔接，使教学过程更加连贯、流畅。

课堂的核心是学生，课改着重突出学生的主体地位。在课堂上，鼓励学生自主探索适合自己的跑步节奏和呼吸方法，组织小组讨论分享跑步经验。在一次小组讨论中，学生们积极交流，有的学生分享了自己调整呼吸克服疲劳的小窍门，这充分体现了他们在学习过程中的主动性和创造性。但在这一过程中，也发现个别性格内向的学生参与度不高，不太愿意主动分享。后续需要更多地关注这些学生，采用鼓励引导、一对一交流等方式，帮助他们更好地融入课堂讨论，充分发挥主体作用。

总的来说，30 米快速跑课改取得了一定的积极成效，但在实践中也暴露出不少需要改进的问题。只有持续反思、不断优化教学策略，才能切实推动课程改革，让学生在 30 米快速跑课程中不仅提升身体素质，还能培养运动兴趣和自主学习能力，实现全面发展。

《小公鸡和小鸭子》的教学反思

鄂托克旗桃力民小学  席文婷

一、识字与写字教学的优化

1.多元化识字方法的运用

根据新课标对低年级识字教学的要求，本课通过部件组合法、编字谜、换偏旁等方式帮助学生记忆生字（如“他”“地”的对比学习），并利用情境化练习巩固词语（如“偷偷地”“飞快地”）。但部分教师反思，生字拓展不足，例如未将“他、她、它”的用法对比讲解，或未结合“地”的多音字特点展开，导致知识迁移不够。

2.写字指导的规范性

教学中注重笔画占位、结构宽窄的示范，并通过教师范写强化书写规范。但部分课堂存在板书设计问题，如箭头方向错误或内容不完整，可能影响学生对知识体系的整体感知。

二、情境创设与角色体验的深化

1.分角色朗读与表演的实践

通过师生、同桌分角色朗读，以及戴头饰表演，学生能更直观体会小公鸡和小鸭子的情感（如“急得直哭”的焦急与“吃得很欢”的愉悦）。但部分课堂中，学生对话的语气和动作表现力不足，需加强情感引导和语言组织训练。

2.想象与表达的培养

教师通过提问“小公鸡落水时在想什么”等开放性问题，引导学生结合上下文想象心理活动，既锻炼语言表达，又深化对“偷偷地”“飞快地”等词语的理解。然而，部分课堂仍存在依赖教材、学生思维受限的问题，需更多设计激发创造力的活动。

三、朗读能力的阶梯式培养

1.多形式朗读训练

采用范读、齐读、分角色读等形式，结合重点词句（如对比“吃得很欢”与“急得直哭”）指导朗读语气。但部分课堂对朗读的层次性关注不足，需从“正确流利”向“有感情”逐步推进，并加强教师示范的感染力。

2.朗读与理解的结合

通过分析“一块儿”“也”等关联词，引导学生体会伙伴互助的情感，但需避免过度碎片化解读，建议整合段落整体感悟。

四、教学环节设计的整体性

1.环节整合与升华不足

部分课堂对课文内容处理过细，缺少整体表演或总结升华环节。例如，可设计“完整演绎故事”的任务，让学生在表演中复现互助主题，强化情感体悟。

2.分层教学的缺失

教学中未能充分兼顾个体差异，尤其对反应较慢的学生关注不足。建议通过分组合作、分层提问等方式，确保所有学生参与课堂互动。

五、改进方向与课改建议

1.强化识字与生活的联系

结合生活场景拓展生字应用（如用“飞快地”造句），并融入跨学科元素（如通过动物特征对比渗透科学知识）。

2.优化板书与多媒体辅助

设计图文结合的板书，突出教学重点（如用箭头标明互助关系），同时利用动画演示小公鸡和小鸭子的不同习性，增强直观性。

3.推动深度阅读与批判性思维

在理解课文基础上，引导学生思考“如果小鸭子不会游泳怎么办”，培养问题解决能力和创新思维。

结语

《小公鸡和小鸭子》的教学需紧扣课改核心，以学生为主体，在识字、朗读、情感体悟等环节实现“工具性与人文性统一”。未来教学中，可通过更灵活的情境创设、分层任务设计及跨学科整合，进一步激发学生的语文素养与综合能力。