《追寻文明的足迹》课改教学实践心得

——从“灌输式”到“合作探究”的转变  

鄂托克旗桃力民小学  白晓娟

一、传统教学模式：单向输入与学生的被动接受  

在2012版人美版教材的原有教学中，由于本节课是欣赏评述课，以往我通常以“教师讲解+PPT展示”的形式展开本课。例如，通过线性时间轴介绍文化遗产遗迹的艺术成就，辅以大量图片和史实说明。这种模式下：  

1. 知识传递效率高：能在有限课时内覆盖教材要求的重点内容（如金字塔、青铜器等）。  

2. 学生参与度低：多数学生仅停留在“听”和“看”的层面，课堂提问反馈率不足30%，部分学生出现注意力分散。  

3. 审美感知浅层化：学生笔记多为关键词抄写（如“汉谟拉比法典”“青铜器纹样”），但对艺术形式与文明特质的关联缺乏深度思考。  

二、课改实践：小组合作与学习单的探索  

基于新课标“以学生为主体”的理念，我尝试将课堂重构为“任务驱动型小组合作+分层学习单”模式，具体调整如下：  

1. 学习单设计——搭建思维脚手架

- 基础层：通过填空梳理文明脉络（如“拉斯科洞窟的岩画是在      国（地理位置）发现的岩画，绘制于        时代，这是人类最早的         。”）。  

- 探究层：设置开放性问题（“说一说埃及金字塔和库库尔坎金字塔两者造型有什么不同？猜测其文化原因”）。  

- 拓展层：提供拓展资料，方便学生自主探索。  

2. 小组合作——激活课堂互动

- 将班级分为6组，每组抽取一个文明主题（如“法隆寺组交流”），借助学习单完成三项任务：  

- 观察描述：用3个形容词概括文物视觉特征；  

- 文化解码：法隆寺的建筑特点；  

- 创意迁移：它和中国传统的塔有什么相同之处和不同之处？。  

三、对比效果：学习单与小组合作的优势  

1. 知识内化更主动：学习单的阶梯式任务促使学生从“记忆”转向“理解”，例如在分析古埃及壁画比例时，学生自发提出“等级观念是否影响构图”的假设。  

2. 审美体验更深刻：小组讨论中，学生通过辩论“兵马俑与希腊雕塑的写实差异”，直观感受到东西方审美哲学的差异，远超教师单向解读的效果。  

3. 课堂参与率显著提升：据课堂观察记录，学生发言人次从传统课堂的8-10人增至全员参与，且75%的组别能在汇报中结合跨学科知识（如数学几何解释金字塔建造）。  

四、反思与改进方向  

1. 学习单需差异化：部分学困生对开放性问题的完成度较低，下次可以增加“问题超市”等方式，可以让学困生选择适合自己的问题。  

2. 教师角色转型：从“讲授者”变为“引导者”，需提升即时追问与点评能力，避免讨论流于表面。  

结语

本次课改印证了“学习单+小组合作”模式在美术欣赏课中的有效性。学生不仅记住了文明的“足迹”，更在合作探究中学会了如何“追寻”——这正是核心素养导向下美术课堂应有的样态。  

《我多想去看看》教学反思

鄂托克旗桃力民小学  邢一博

一、 亮点

以学生为主体，注重自主学习。 在教学中，我注重引导学生自主学习。例如，在初读课文时，我让学生自由朗读，并圈画出自己不理解的词语；在理解课文内容时，我设计了小组合作学习任务，让学生通过讨论交流，理解两个孩子对远方的向往之情。

注重评价，促进发展。 在课堂上，我注重运用多种评价方式，例如学生自评、对子互评、教师评价等，对学生的学习过程和学习成果进行及时、有效的评价，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的全面发展。

课堂探究，主动学习。 在课堂上，我设计了多个探究性问题，例如“为什么新疆的孩子想去北京看看？”“为什么北京的孩子想去新疆看看？”引导学生主动思考，积极发言，在探究中理解课文内容，体会文章情感。

课后拓展，巩固提升。 我鼓励学生课后将课文朗读给家长听，并尝试简单仿写课文，将语文学习延伸到课外，巩固课堂学习成果。

二、 不足

部分学生自主学习能力有待提高。 在小组合作学习过程中，部分学生缺乏主动参与的意识，合作学习的效率有待提高。

课堂评价机制不够完善。 在课堂上，我对学生的评价语言比较单一，缺乏针对性和激励性，没能很好地调动学生的学习积极性。

三、 改进措施

在教学中，我深刻认识到加强学习方法指导和完善课堂评价机制的重要性。在今后的教学中，要注重对学生进行学习方法的指导，例如如何预习、如何听课、如何合作学习等，帮助学生掌握科学的学习方法，提高自主学习的能力。听课是获取知识的关键，要教导学生如何抓住重点、做好笔记，提升课堂效率；合作学习是培养学生团队协作能力的有效途径，指导学生如何分工合作、积极表达，在交流中共同进步。通过这些方法的指导，学生能够逐步形成良好的学习习惯，提升自主学习的能力。

同时，要运用多种评价方式，对学生的学习过程和学习成果进行及时、有效的评价。注重评价语言的多样性和激励性，针对学生的个性特点给予具体、积极的反馈，激发他们的学习热情。通过完善课堂评价机制，我希望能够帮助学生全面认识自我，促进他们在知识、能力和情感态度等方面的全面发展。

四、 总结

《我多想去看看》这篇课文的教学让我深刻体会到，课改理念的融入和学生自主学习能力的培养是提高语文课堂教学效率的关键。通过创设情境、引导探究、合作学习等方式，我尝试将课堂还给学生，激发他们的学习兴趣和主动性，让他们在自主思考、交流互动中理解课文内容，体会文章情感。然而，部分学生的自主学习能力仍需进一步提升，课堂评价机制也有待完善。在以后的教学中，我会继续探索和实践，注重学习方法的指导，完善评价机制，努力构建更加开放、自主、高效的语文课堂，让每个学生都能在语文学习中收获成长与快乐。

小组合作在语文教学中的运用

鄂托克旗桃力民小学  史琴

小组合作学习是一种以学生的需求和利益为中心的教学方法，在语文课堂教学中有着广泛的运用。它强调学生之间的相互支持、相互协作和共同学习，有助于提高学生的学习成绩和学习动力，唤起学生的学习兴趣和学习热情。

一、学生阅读理解能力的提高

阅读对于学习语文至关重要，但是对于一些学生来说，阅读理解能力并不强。此时，小组合作学习可以发挥作用。老师可以将学生分成小组，每个小组分配一篇阅读材料，让他们在小组内相互探讨、交流。这样可以有效地提高学生的阅读能力和理解能力，同时也让学生更加主动地参与到阅读活动中来。

二、小组合作学习也可以应用于写作教学中。

教师可以将学生分成小组，让他们一起进行写作。在写作过程中，学生可以相互交流、讨论，帮助彼此完成作文。这样既能提高学生的写作能力，也能培养他们的团队合作意识。

三、语文学科不仅仅涉及到阅读和写作，同时也需要学生具备良好的口语表达能力。

此时，小组合作学习也能发挥作用。教师可以将学生分成小组，让他们进行口语训练。在小组中，学生可以相互对话、交流，同时也能更好地发现自己口语表达中的问题，进一步提高自己的口语表达能力。

四、学生思维能力的拓展

小组合作学习不仅仅可以提高学生的学习成绩和能力，而且还能够拓展学生的思维能力。在小组中，学生能够接触到不同的思想、观点和见解，从而开拓自己的思维视野，培养自己的批判性思维和创造性思维。

总之，小组合作学习在语文课堂教学中具有重要的作用。教师应该适时运用小组合作学习方法，把学生分成小组，在小组内相互协作、交流，提升学生的学科能力，探索新的教学方法，为学生提供更好的教学体验。