在“运算律”教学中，我以对子互学、小组共研为抓手，设计任务如“错题诊所”“促销方案优化”，推动学生从机械套用转向算理理解。实践中发现：部分合作浮于表面，如对子交流“重答案轻辨析”，小组任务“强主导弱参与”；学生虽能完成计算，但迁移真实情境（如租车方案）时思维僵化。

改进策略：  

1. 分层任务：基础层对子互学“圈画-填空-说理”结构化练习，提升层小组挑战开放性任务（如用1个等式解释多题规律）；  

2. 角色绑定：轮换组长、记录员、提问员，辅以“发言积分”，确保全员发声；  

3.问题驱动：以生活案例（水电费计算、采购规划）为载体，引导用运算律优化策略，如合并算式快速试算临界值。  

未来需进一步探索“弹性分组”与技术赋能，让合作学习真正成为思维生长的沃土。

（桃力民小学  崔军）

本节课在学生会用口诀求商解决问题的基础上，让学生正确理解“平均除”“包含除”应用题的数量关系，初步学会解答“把一个数平均分”相关问题。我采用直观演示与小组讨论相结合的方式，引导学生理解除法含义并掌握用乘法口诀求商的方法，帮助学生理解平均分与除法的关系，小组讨论环节也激发了学生的思维，学生能积极分享自己的解题思路。练习环节，大部分学生能运用乘法口诀准确求商并解决简单问题，说明对基础知识点掌握较好。

不足之处

部分学生难以准确分析数量关系，将问题转化为除法算式，反映出学生灵活运用知识的能力有待提高。小组讨论时，个别学生参与度不高，依赖他人想法，小组合作的效果未充分发挥，个别小组讨论偏离主题，练习环节需要规范书写，让孩子在练习本上完成，课本用于期末复习是再一次练习。

改进措施 

针对这些问题，后续教学要规范板书，做好完整的示范，初步建模，可以画线段图来帮助学生理解题意，为以后的学习打基础，这样更能将情境变成数学图像，提高学生的思维思考能力，在实际问题的练习量，涵盖不同情境和题型，引导学生分析问题，提高解决问题的能力。小组讨论时，应该给孩子明确任务，设定时间，老师不要打扰孩子独立完成，鼓励每个学生参与讨论，课后增加类似题目的练习，帮助学生区分“平均分”和“包含除”；通过画图能方式，使学生更能直观理解。

通过这些反思，我将继续优化教学方法，帮助学生更好地掌握除法应用。

（桃力民小学  鲁慧）