在探索与交流中成长

---课堂教学改革的收获、困惑与改进措施

鄂托克旗桃力民小学  项丽

一、收获

(一)学生主动性提升：通过小组合作与项目式学习，学生从被动接受知识转向主动探究，有效激发了学习兴趣和内在动力，培养了团队协作能力和责任感。

(二)同伴互助效果：学优生带动学困生，实现“兵教兵”，差异化学习需求得到一定满足。

(三)课堂氛围改善：小组合作打破了传统单向教学模式，通过圆桌讨论等形式拉近学生距离，营造了积极互动的课堂氛围，提高了参与度。

(四)教师专业成长：改革促使教师转变角色，从“讲授者”变为“引导者”，更关注学生的实际获得。通过集体备课、校际交流等途径提升了教学设计与课堂管理能力。

二、困惑

(一)形式化倾向：部分课堂的小组合作停留于表面讨论，缺乏深度探究，出现“为合作而合作”的现象，讨论浅层化，部分学生“搭便车”，或偏离主题，合作流于表面。

(二)学生参与不均：优等生往往主导讨论，学困生易被边缘化，导致合作效果两极分化，能力差异导致分工不均，学困生可能更依赖他人。

(三)课堂管理难度增加： 活跃度与纪律平衡难，尤其大班额下教师指导覆盖面不足。  

4.时机与内容选择：教师对合作学习的适用场景把握不足，简单问题过度讨论或复杂问题缺乏有效引导，影响效率。

三、改进措施

(一)优化分组策略：根据学生能力、性格差异进行异质分组， 按“异质分组”（能力、性格互补）原则，明确角色分工（如记录员、发言人等），并定期轮换角色。

(二)强化目标导向：设计具有挑战性的探究任务，明确合作目标与步骤，避免无效讨论；结合“真本课堂”三要素（真思考、真讨论、真素养），分阶段推进深度学习。

(三)加强教师指导：

1.开展专题培训，帮助教师掌握合作学习的设计与实施技巧，如问题设计、时机把控及差异化干预,提升课堂动态调控能力。

2.鼓励教师通过观察记录、课后反思提炼经验，形成校本化实践案例。

(四)完善评价机制：

1.通过学生自评、互评与教师评价相结合的方式，关注合作过程中的沟通、贡献度及问题解决表现,建立分层任务与角色轮换制度，确保每个学生都能在合作中发挥优势并弥补不足。

2.建立激励机制，表彰优秀小组与进步个体，增强学生参与动力。

(五)关注学困生发展：通过课前预习指导、课中任务分层（如基础任务与拓展任务）及课后个别辅导，确保学困生有效参与并逐步提升能力。

小组合作课堂教学改革在激发学生主动性、促进教师成长等方面成效显著，但仍需针对形式化、参与不均等瓶颈问题，通过优化分组、完善评价及强化教师指导等措施深化实践。未来希望我校最终实现：  

学生：从“学会”到“会学”“会合作”的素养升级；  

教师：从“经验型”到“研究型”的专业转型；  

课堂：构建“高效、平等、深度”的学习共同体。

提升小组合作学习实效的几点思考

桃力民小学 苗彦

小组“合作学习”是指在小组为了完成共同的任务，经自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。小组合作学习在中小学课堂教学中越来越受到人们的关注，是一种非常重要的学习方式。在小学语文教学中，开展合作学习，学生能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，使所有学生能进行有效地沟通，相互交流、合作竞争，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

一、小组合作学习的意义

1.小组合作，有利于激发学生的主动性

通过小组合作，能够充分发挥组内每个人的作用，养成每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。而运用小组合作进行开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于交流，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

2.合作评价，能培养学生的思维能力

在合作评价时，学生认真总结自己的看法，倾听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。

二、小组合作学习的具体做法

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。

1.科学地组建合作小组

在教学中，我综合考虑班级的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生进行分组，目的就是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。在合作中，小组内部成员我进一步按照同桌组成小组内部新的互学互助的“对子”，学习能力较强的学生可以帮助较弱的学生，形成“生生互助”的良好氛围，这样在不是必须要进行集体学习的情况下，“对子”之间相互听读课文、识记字词、规范书写等学习活动中，发挥出互相监督促进的作用。这些同伴监督辅导，往往比教师一对一指导更加贴近学生的理解水平，同时也为学生提供了更加宽松、自由的学习交流空间。

2.以小组整体的学习效果，作为评价的依据

对学生的小组合作学习进行评价时，把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而不断取得进步。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们实现教学评价的科学化。

3.教师要对合作学习作出点拨、指导

在学生开展合作学习的时候，我坚持从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察，并针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效！

4.自主学习与小组合作相结合

小组合作学习必须与自主探索有机结合，在教学中，一方面要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，另一方面要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

5.建立科学的“小组合作学习”的评价机制

学习成果评价是小组合作学习的重要环节，评价要围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，既要关注学业成绩，更要了解学生发展需求，帮助学生认识自我，建立自信，促使学生在原有的基础上发展。积极的证明评价对学生来说，能够激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

总之，小组合作学习作为一种教学方法，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，学生解决问题的积极主动性和创造性才能得到最充分的发挥，这样小组合作学习才能体现出实效性。

课改反思之教课文改为学阅读

桃力民小学  杨晓玲

课改改什么？首先要把教课文改成学阅读。“课文”与“阅读”两种表述确实存在区别。“课文”一般是指教材的正文，“阅读”则是指通过语言文字来获取知识信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的活动。如果说“课文”是单一、静态、外在的客体性存在，那么“阅读”就是学生朗读、理解、领悟、吸收、鉴赏、评价和探究等主体性学习活动。一词之改，传递出丰富的信息，体现出课程标准倡导的阅读教学目标、内容和学习方式等方面的价值取向。

首先，阅读教学要立足学生核心素养发展。语文课程培养的核心素养是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。阅读教学要站在当下“这一课”，看到学生核心素养发展的长远目标，不能局限于读懂课文。要根据教材编写意图用好课文，让学生学会运用国家通用语言文，吸收古今中外优秀文化成，提高思想文化修养，发展维，提升审美能力和品质。如温儒敏教授所说，通过语言运用”的教学，把其他三方面“带”进来，彼此融为一本，在语言实践过程中提升学的综合素养。

其次，阅读教学要从“教课文”转向“教阅读”。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”语文教育家叶圣陶先生几十年前的这段话，今天听来依然振聋发聩。先生告诉我们，语文课的主要任务是阅读和写作训练，课文是承载语文课程内容的例子，语文课要教的是语言文字运用的知识技能。把“课文”改为“阅读”是要强调：课文是学习阅读载体，对学生阅读能力的发具有独特意义；阅读教学不“教课文”，不能只是理解课内容、体会思想感情，还要到每篇课文的语文教学价值找到学生语文经验和语文力的生长点、突破点、提升点，引领学生展开有意义的语言实践，习得语文知识、语文方法和语文技能，让学生学会阅读，养成良好阅读习惯，受益终身。

最后，阅读教学要凸显语文学习的实践性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”“通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。“课文”改为“阅读”，强调的是学生的语言实践。要从学生语文生活的实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，引导学生在丰富的语言实践中积累语言经验，领悟语言规律，掌握语言策略，提升语文素养。

“课文”改为“阅读”，是提升学生语文核心素养的必然选择。唯有读懂教材，领悟意图，守正创新，才能由教材板块名称之变实现教学实质之变，将提升学生语文核心素养的目标落到实处。

“英”为课改 实现心“悦”

桃力民小学   蔡艳梅

在这充满挑战与机遇的征途上，我们每个人都既是探索者，也是引路人。今天，我想以"英" 为课改，实现心"悦"为主题，与大家交流我的教学心得，希望能激起我们共同的情感共鸣，并为我们的教学实践注入新的活力。课改一年以来英语课发生了很大的变化，下面我总结几点与大家分享：

一、点燃兴趣。 激发学习兴趣与参与度，通过游戏、角色扮演、讨论等互动任务，减少机械练习的枯燥感，尤其适合注意力易分散的学生。害羞或基础弱的学生在小组中更敢开口，比单独发言压力小。

二、打破常规，在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，但在课改中，英语课堂上我们致力于打破这一固有模式。我深知，只有让学生真正参与进来，才能实现高效学习。因此，我尝试将创新理念出入课堂教学的每一个环节。为了激发学生的参与热情，我鼓励孩子们通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式积极参与课堂活动。这些活动不仅能满足学生的需求、用智慧去引导他们的学习。

三、提升语言运用能力，组内对话增加实际使用英语的机会（如编对话、问答练习），强化听说技能。学生互相纠正发音、语法错误，通过模仿同伴进步。

四、培养综合能力，小组共同完成任务学会分工、倾听与尊重。开放式任务鼓励创新和批判性思考。小组查单词、讨论问题，减少对教师的依赖。

五、 提高学习效率，能力强弱搭配，实现"以优带弱"（如朗读时互相帮助）。即时反馈：组内互评快速发现问题，教师可针对性指导。

总之，我觉得我们现在堂课最大的亮点就是孩子们小组合作的很好，整堂课学生参与度很高，总能积极地参与对话练习，而不是被动学习。学生之间的互动增多，课堂氛围更活跃。学生有更多机会使用英语进行真实交流，提升了听说能力。同伴和老师的即时反馈也有助于学生及时纠正错误。学生在与他人合作，共同完成任务的同时，也增强了团队意识。学生可以互相帮助，取长补短。完成任务后，学生很有成就感，自信满满。小组合作中，学生需要共同解决问题，锻炼了学生的批判性思维。我相信只要我们怀揣着对教育的热爱和对学生的责任心，我们就能在这场课改旅行中不断收获成长和幸福。最后，让我们共同努力，为学生点燃求知的火炬、为他们筑起通往未来的桥。