从“教”到“学”的转变

 ——我的课改心得

桃力民小学  孟琳

随着我校课程改革的不断深入，我的课堂教学也迎来了巨大的变化。这些变化不仅体现在教学内容和方法上，更深刻地影响着我的教学理念和学生的学习体验。具体体现在以下方面。

一、教学理念的转变

课改首先给我带来的是教学理念上的转变。我们传统的语文教学往往侧重于知识的传授和应试技能的培养，而忽视了学生主体性和创新能力的培养。参加课改后，我的教学理念有所改变，由原来的"知识灌输"转向"核心素养"，我更注重创设真实情境，将语言运用与生活实践相结合。例如我们更加注重激发学生的学习兴趣， 培养他们的自主学习能力和创新思维。通过引导学生主动参与、合作探究，我们让语文课堂变得更加生动有趣，学生的学习积极性和主动性得到了显著提升。

二、学习方法的转变

学习方法的转变是课堂教学改革的重要成果之一。传统的语文教学通常采用讲授法，教师讲、学生听，这种单一的教学模式很难激发学生的学习兴趣。参加课改后，我们利用“五步三查”的教学模式，形成“独学一共学一延学”学习链，引入了情境教学、项目式学习、小组合作等多种学习方法。这些方法不仅丰富了教学手段，还提高了教学效果。例如，通过情境教学，学生能够在模拟的情境中更好地理解和运用语文知识；通过项目式学习，学生能够在完成任务的过程中锻炼自己的综合能力和团队协作精神。

三、学生学习体验的提升

课改最终体现在学生学习体验的提升上。通过课改，学生不再是被动的接受者，而是成为了主动的学习者。他们能够在课堂上积极参与讨论、发表自己的观点和见解；能够在小组合作中相互学习、共同进步；能够在课后自主学习、巩固所学知识。这种积极的学习体验不仅提高了学生的学习兴趣和成绩，还培养了他们的自信心和责任感。

总之，课改给我和我的学生带来了诸多收获。这些收获不仅体现在教学理念、学习方法和学生学习体验的提升上，还体现在教师专业素养的提升上。然而，课改之路任重而道远。我们需要继续深入探索和实践，不断完善和优化小学语文课堂教学体系，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。

创意在指尖跳跃

---《易拉罐空筒小制作》教学反思

桃力民小学    李晓琴

我在本周教学了《易拉罐空筒小制作》，这次经历如同一幅绚丽的画卷，在我心间留下了难以磨灭的印记。课堂上学生们精神饱满、积极投入，让我深切感受到教学相长的喜悦与满足。

劳技课就要贴近学生的生活，让大家能够随时随地可以取材，方便“劳动”，再是要讲究技巧，学会主动从生活中发现。因此我对这节课产生了浓厚的兴趣：一是通过不同素材制作的工艺品让学生直观的感受“生活垃圾的魅力”，“工艺技术的魅力”，为他们的制作提供选择。二是通过自主、合作、探究教给学生多元化的教学方法。启发大家主动学习，主动发现美，追求美。这也是新课标所提倡的。但构思与实践总是有差距的：

1.在展示中，我自己亲手制作的工艺品导入新课，学生对他们更有亲切感，材料丰富，制作精美，有效地引导了大家感受工艺之美，并萌发“想自己做”的想法。工艺品制作的材料都是我们生活中吃过、用过后的一些很不起眼的废弃物品，又使学生眼前一亮，在“环保”上给大家一些启发。    

2.在制作中，我通过示范制作一条小鱼将材料的介绍和工具的使用自然地融入其中，环节承接流畅，又节省时间。活动中，热烈的讨论声此起彼伏，相互倾听、彼此纠正。小组合作成效显著，分工清晰使效率大幅提升，同学们积极分享制作技巧。课件的欣赏则加深学生对制作的认识与理解，为他们在下一环节的操作奠定基础，同时再次激发了学生创作欲望。

3.在作业中，学生自己解决问题，教师点拨、指导。实践证明，学生的表现非常出色。一部分同学根据命题作业，一部分同学在参考教师提供的简图下完成了作业，学生的积极性很高，我想他们是体验到亲手制作的快乐。学生的作品造型生动，搭配合理，很有创造性，很具想象力。

《纸的发明》教学反思

桃力民小学  刘萌

在教授《纸的发明》这一课后，我进行了深入反思，旨在提升教学质量，让学生获得更丰富有效的学习体验。

从教学目标达成来看，多数学生能清晰梳理纸的发明历程，理解蔡伦改进造纸术的关键意义，掌握相关生字词。课堂上通过小组讨论、问题引导，学生积极参与，对课文重点内容有较好把握。比如在阐述蔡伦改进造纸术的优点时，学生能结合文本准确分析，说明对知识理解到位。

成功之处在于多样化教学方法激发了学生兴趣。利用图片、视频展示古代造纸流程，将抽象知识直观化，学生专注度高，像观看造纸视频时，学生被传统工艺魅力吸引，加深对知识的理解记忆。小组合作学习也成效显著，在讨论“纸的发明对世界文明发展的影响”时，学生各抒己见，思维碰撞，锻炼合作与表达能力。

然而，教学中也存在不足。对学生个体差异关注不够，基础薄弱学生在生字词掌握和理解复杂句子上有困难，课堂提问倾向活跃学生，忽视了部分学生需求。此外，拓展延伸环节深度不足，仅简单提及现代纸制品种类，未充分引导学生思考造纸术创新发展，限制学生思维拓展。

针对这些问题，后续教学要加强对学生个体关注，设计分层任务，课后辅导基础薄弱学生；拓展环节增加深度，如组织“未来纸张畅想”活动，培养学生创新思维。只有不断反思改进，才能让课堂更高效，促进学生全面发展。

科研型班主任：推动小学教育高质量发展的核心引擎

克旗桃力民小学 高玉琴

在教育现代化的浪潮中，教师专业化发展已成为提升教育质量的核心路径。作为班级管理的主导者，班主任不仅是学生成长的引路人，更应成为教育科研的践行者。

作为科研型班主任，我致力于通过三方面探索：系统构建符合时代需求的育人理念，创新设计科学可行的实践策略，持续提升教师专业素养，从而推动小学教育向更高质量的专业化、全面化方向迈进。

一、以科研思维探索全方位育人理念

科研型班主任的首要任务是构建符合现代教育规律的育人理念。通过系统研究国家、地区及学校的核心育人目标，结合小学阶段学生身心发展特点，梳理班级育人思路。这一过程需深入分析 “五育并举” 的内涵，将德育、智育、体育、美育、劳动教育融入日常教学，形成兼具理论深度与实践操作性的育人框架。例如，通过挖掘地方文化资源（如蒙古族民间故事），将人文教育与爱国主义教育相结合，使学生在传承文化中树立社会责任感。

二、构建“三维协同”育人功能框架

基于小学教育的实践性与综合性，班主任需构建“健康课程、人文课程、学业课程”三位一体的育人体系：

健康课程：以每日运动、家务劳动为载体，强化学生体质与责任意识；

人文课程：通过阅读、音乐欣赏及传统节日活动，培养审美能力与文化认同；

学业课程：整合课堂内外资源，倡导 “活泼泼的课堂”，激发学生创新思维与合作精神。

同时，建立 “校家社协同育人系统”，通过家校联动、社区实践，形成教育合力。例如，利用社区红色教育基地开展实践活动，将爱国主义基因融入学生成长全过程。

三、以实践优化育人策略

科研型班主任需以“问题导向”推动策略创新：

习惯养成与环境育人：通过制定 “每日四事”（家务、运动、阅读、听音乐），培养学生自主管理能力；创建民主和谐的班级氛围，以赏识教育激发内驱力。

活动整合与能力培养：将学习与活动深度融合，如利用传统节日设计主题活动，让学生在实践中提升综合素养。

反思调整与动态优化：定期评估育人效果，结合学生反馈调整策略，形成 “实践 — 反思 — 改进” 的闭环机制。

四、提升教师专业素养，夯实育人根基

教师的专业能力是实现全方位育人的关键。班主任需通过以下途径提升素养：

理念更新：学习国内外先进教育理论，如五育并举、全人教育、项目式学习教育数字化等，更新育人观念；纵向贯通：从小学到初中，设计阶梯式育人目标，如低年级侧重习惯养成，高年级强化创新实践。

技能提升：掌握教育科研方法（如行动研究、案例分析），将日常问题转化为研究课题；

协同发展：与校内外教师合作，共享育人经验，形成教研共同体。

五、以全面发展为终极目标

通过科研型班主任的实践探索，最终实现学生“身心共健、信善同辉、学思并进”的发展目标：

身心共健：强健体魄，培养抗压能力与心理健康；

信善同辉：塑造诚信品格，传承中华传统美德；

学思并进：提升学习能力，养成终身学习习惯。

结语：

科研型班主任的成长是教师专业化发展的缩影。唯有以科研为引领，以学生全面发展为核心，方能在教育改革中走出一条兼具创新性与实效性的道路。让我们以“人文底蕴润教育之根，以和谐发展铸教育之魂”，为培养新时代社会主义建设者和接班人贡献力量。