《探索与前行》

鄂托克旗桃力民小学   白天

一、课改的收获

在为期一年多的课改实践中，收获颇为丰硕。首先，学生的学习积极性显著提升。通过深化小组合作学习的学习模式，课堂不再是教师的“一言堂”，例如在解决课堂中的问题时，不再像以往那般被动等待老师提问，而是所有的学生都要在课堂上“动起来”——独立思考，合作探究，最后展示汇报。

其次，学生的自主学习能力得到锻炼。小组合作学习模式下，学生们需要自主思考问题、讨论并得出结论。这种模式让学生逐渐学会主动获取知识，而不是单纯依赖老师的讲解。

再者，课堂氛围更加活跃。学生“动起来”使课堂充满趣味性，孩子们在轻松愉快的氛围中学习知识，不再觉得学习枯燥乏味。原本沉闷的课堂如今充满了欢声笑语，就连平时从来不回答问题的学困生也能在小组回报时展示自己，而且学生与老师之间的互动也更加频繁和自然。

二、遇到的困惑

然而，在改革过程中也遇到了一些困惑。一方面，教学进度难以把控。多样化的教学活动往往需要花费较多时间，例如小组讨论或者展示汇报时过于投入，导致无法按计划完成既定的教学内容，使得课堂教学进度落后。

另一方面，对学生个体的关注难以兼顾。小组合作学习虽然能让大部分学生参与其中，但部分性格内向或学习基础薄弱的学生容易在小组中被忽视，他们可能无法充分表达自己的观点，学习效果不佳。

三、期望达成的目标

期望通过持续的课堂改革，达成以下目标。一是让每个学生都能真正爱上语文学习，将学习从任务转变为兴趣，主动探索语文知识的奥秘，享受学习过程。二是全面提升学生的语文综合素养，不仅在听说读写方面有扎实的基础，还能具备良好的文学鉴赏能力和语言表达能力。三是培养学生的创新思维和团队协作精神。在语文学习中鼓励学生提出独特见解，通过小组合作等形式，让学生学会与他人协作交流，共同解决问题。

四、拟采取的措施

为达成上述目标，拟采取以下措施。针对教学进度问题，在开展教学活动前，我需要精心设计活动流程，预估可能出现的情况，并设定严格的时间限制。在小组讨论时，我应该加强巡视指导，及时引导学生回归主题，确保讨论高效进行。

对于关注个体差异的问题，在课堂上，我会更加留意内向和基础薄弱的学生，给予他们更多的鼓励与引导。在课下，我也应该及时和这类孩子单独沟通他们课堂的收获和难题，让学生感受到爱，激发他们的自信心，积极投入到学习中。同时，针对不同学习进度和不同能力的学生，设计分层作业和个性化辅导方案，因材施教，满足各类学生的学习需求。

最后，结合近期去河南建勋学校培训时李炳亭主任的教育理念以及观摩到的课堂流程、校园文化等，我会持续思考李主任提出的观点：去批评化——教育的对立面是批评；教师的使命不是改变学生，也不是成就孩子，而是首先提升自己的认知，以生命为幸福感影响孩子，必须要关注孩子的“情绪和感受”这两个关键，给予孩子安全感，激发孩子的创造力。他说怎么判断一个老师是不是好教师，就是看学生是否喜欢所教学科，所以我会努力成为这样的好老师。