用方法和希望，让每个学生都愿意学 

乌兰镇中学  杨牡丹

最近要进行适应性考试，这周进行了3次模拟考试，第一次考完，成绩不尽人意，当把试卷发给学生，学生看到成绩时有的心灰意冷，有的觉得不可思议，有的甚至直接破罐子破摔，看到学生的表现，发现每一个学生是想学，想考一个好的成绩，因为他们都很在意成绩，只是有的学生吃不了苦，有的学生没找到方法，有的基础差太多无从下手，不管什么原因，他们都有一个想学且想考好的愿望，所以我和他们此时的目标是一致的。

如何在共同目标的驱动下，调动学生积极主动的去学呢？无非就是对症下药。

首先要做的就是让他们看到希望，发自内心觉得自己是可以做到的，于是在接下来的考试我选取了比较简单的试题，再一次进行考试，这次的结果是有很大一部分同学都在进步。趁热打铁，放低难度继续考试，这次的结果每个人都有进步，我顺势给予孩子们们一顿夸赞。他们的脸上一扫之前的萎靡不振，感觉一下有了信心。但作为教师都知道，如果再没有下文，这种信心就是昙花一现。

于是我在班里给他们进行了分类，针对不同的学生给予了不同的复习建议，并让他们设定自己的成绩目标。

接下来我准备为每个学生制定一份“学习成长记录表”，让他们记录自己每天的学习计划、完成情况。并定期检查这些记录表，及时给予反馈和指导。对于那些基础薄弱的同学，我安排小老师一对一地帮助他们巩固基础知识，从最简单的概念开始，逐步建立起他们的知识体系。

通过这次经历，我深刻地认识到，作为教师，我们不仅要关注学生的成绩，更要关注他们的内心世界，给予他们足够的支持和鼓励。只要我们能够找到适合学生的方法，激发他们的内在动力，每一个孩子都有无限的潜力可以挖掘。而我也将继续努力，为学生们创造更好的学习环境，帮助他们在学习的道路上不断前行。

虚实相生见真情 

——《回延安》第一课时教学反思

  乌兰镇中学  田霞

 《回延安》作为信天游体诗歌的典范之作，承载着炽热的革命情怀与浓郁的陕北文化基因。在首课时的教学设计中，我以"情感体验"为主线，构建"知人论世-品读韵律-探情析法"的三维支架，现从三个维度进行教学反思：

  一、文化语境建构的得与失

 在背景解读环节，采用"延安革命老照片展"与信天游民歌《山丹丹开花红艳艳》双轨并行的方式，使学生在视觉与听觉的双重浸润中走进历史现场。但部分城市学生对"糜子""白羊肚手巾"等意象的陌生，暴露出生活经验与文本语境的隔阂。改进方向可增设"延安风物认知卡"，通过图像化认知工具搭建古今对话的桥梁。

 信天游的"比兴"手法解析颇具亮点：以"树梢树枝树根根"对应"革命血脉相连"的意象解读，在语言实践中深化对民歌特质的理解。这种从认知到创造的转化，使文学形式不再停留于概念记忆。

 二、情感脉络梳理的收与放

引导学生在"搂定宝塔山"的肢体语言、"紧紧儿贴在心窝上"的通感修辞中捕捉情感的细微脉动。但部分小组讨论陷入表层情绪归纳，未能深入探究"母亲延安"多重象征意义。后续可设计层递性问题链：从具象的故乡情到抽象的革命情，最后升华至精神原乡的哲学维度。

朗读教学实施"四步进阶法"：教师示范读（重音停连）-小组竞读（情感浓度）-方言模拟读（文化韵味）-配乐诵读（审美沉浸）。特别是引入陕北方言诵读环节，学生通过声调曲折变化真切触摸到信天游的泥土气息，使机械背诵转化为文化基因的传承。

三、教学节奏把控的疏与密

 课堂前半程的文化铺垫稍显拖沓，导致"延河意象"的深度解析未能充分展开。可将信天游知识模块前置为预习微课，腾出更多课时深耕文本内核。而"革命记忆传承"的拓展环节——邀请祖辈有革命经历的学生讲述家族故事，却意外激活情感共鸣，说明真实生活经验永远是最生动的教学资源。

 教学永远是遗憾的艺术。当学生在朗读竞赛中自发拍打课桌模拟安塞腰鼓的节奏，当仿写习作里涌现"山丹丹开花背洼洼红，先烈的热血沃黄土"的诗句，我深知革命文学的教学不应止于文本解构，更应建构起贯通历史与当下的精神通道。

课改反思

乌兰镇中学  王昊

教育4.0时代，我们的教育在变革，每位教师所进行教育的目标也应该有所调整。康双老师就“新发现式”语文课堂展开的介绍，令我颇有所获：

就过去的七年级上册内容而言，大单元的备课路径，要对接课标，特别要关注教材单元导语、学习提示、内容标准、课后练等，以此明确单元教学目标，那么任务的设置就可以通过绘思理思和赏析发现两个形式来实现，由全景式的、片状、点状的呈现向融合状、线状、可迁移的呈现转化。具体操作时，准备彩铅，设计好学科思维导图绘制单，可以让思维导图成为单元学习的前置任务，再让学生进入文本，意在训练学生的提炼、概括能力，若是学完整个单元的课文再让学生做思维导图，学生的思维导图会趋同，而且少了学生的思考，所以思维导图前置化的目的就是要学生自己思考，逼迫学生深入文本阅读。但是思维导图前置化，开始会很难，我们要做好面对学生动不了笔，老师看着干着急的境况。

在绘图理思的基础上进入赏析文撰写，赏析写作手法之美，赏析主题思想之美，赏析精神内涵之美，赏析构思谋篇之美，最终服务于学生写作。注意赏析文本时要用文章句段作为自己提炼出来的观点、思想的例证。