物理=语文+数学？

乌兰镇中学    齐若楠

最近我听到两种言论，一个是一位初一学生的发问，他问我：老师，物理是不是就是语文加数学。我认为他说的既对也不对。最近两天，初三的学生们在进行模拟考试，考完物理后，有部分言论说物理最后一题太难了，还得用反比例函数，简直把他们当日本认整。结合以上两种情况，我想说的是，在实际情况中解决一个问题需要用到的知识往往不是只来源于某一学科。知识没有学科界限，物理学科解答题目时，首先需要学生的审题能力，在涉及计算时又需要用到数学知识。只是往往物理中用到的数学知识是在数学学习一段时间后，学生已经掌握了，从而忽略了学科之间的紧密结合。

跨学科融合好像听起来很新颖，但是实际上学科从知识层面上，本身就是有所关联的。化学方程式配平遵从质量守恒定律，物理中提到的能量守恒与质量守恒实际上都从属于守恒这一大概念。那么做为物理老师，在讲到能量守恒时，不妨和学生一起共同探讨一下化学中的守恒。              

目前，亟待我们解决的问题是如何提升学生的综合能力。能在做一个学科的题目时充分联想所有学科中与之相关的内容，从而解决问题。首先需要打破学生的认知局限，不要认为物理只是物理，物理可以是数学（如八年级上册速度计算，实际上学生小学已经学习过了），物理可以是语文。作为老师，我们首先必须是一个知识充备的人，掌握本学科知识是必备的，但同时也要对其他学科有所涉猎，作为物理老师，我认为掌握一定的数学知识是必须的。

英语课如何培养学生主体意识

乌兰镇中学  宋真

今天学习M5U1第二课时，鉴于对话文本简单，学生对文本内容也比较感兴趣，因此整体参与度较强。但我想进一步培养学生的主体学习意识和提高课堂参与度，为此，我特别设计了一个环节: 自主找出对话中所有的语言点，包括但不限于时态，固定搭配等。

小组合作，比赛加分。

293班学生特别重视小组加分。因此，我提出:在15分钟内，以组为单位，共同找出语言点，轮流说出一个，即可得一分。若限时1分钟说不出，则由下一组补充。学生的积极性立刻被激发出来，或自主翻看笔记，或对子讨论。针对个别语言点，我适当点拨➕引导，听到学生们发出或露出“哦，原来如此”的感叹和神情，我油然而生一种幸福感。转换角色，学生讲，老师听，学生的主体意识被激发，参与感大大提升，课堂氛围焕然一新，这是一个很棒的开始。

无奖竞答，主动发言。

294班学生思维活跃，小组意识比较欠缺。因此，我采取了另一种办法:即主动发言，及时表扬。部分基础较差的学生主动举手说出他们知道的语言点，我会及时口头肯定，并让全班同学为他们鼓掌，让他们在英语课上也有获得感。同时，我会及时追问，引导学生思考，如说出你知道的情态动词。学生们纷纷争相说出答案。我会逐个板书，同时说出部分情态动词是一一对应的原形和过去式，帮助记忆和理解。

总的来说，今天这节课我认为非常成功。大部分学生们都在认真思考，认真听讲和记笔记，精神面貌和以往有很大不同。我最大的感受就是教师有时可以适当放手，相信学生，他们有时会给我们带来很大的惊喜。

让历史课“活”起来

——《经济体制改革》教学反思

乌兰镇中学  郭小凤

过去讲《经济体制改革》，我总按教材顺序推进：家庭联产承包责任制打头阵，国企改革、市场经济体制紧随其后。学生记下“时间+内容+意义”的模板，考试时填空、选择都能应对，但问到“为什么改革势在必行”“这些举措如何环环相扣”时，教室里往往一片沉默。

课改后，我尝试把课堂还给学生。在“中国特色社会主义道路”大单元框架下，我以“改革如何激活中国”为核心问题，让学生用思维导图自主梳理1978年后的经济变革。起初有些忐忑——十四岁的孩子能理解“计划经济转型”吗？但学生的表现让我惊喜：他们从安徽小岗村“生死契约”的故事里读懂了农民的勇气，从粮票、布票的消失中看到市场经济的活力，更有人将国企“打破铁饭碗”与当下“大众创业”联系起来，感叹“改革是一代代人的接力跑”。

这次实践让我深刻意识到，历史课不是复述过去的“流水账”。当学生用思维导图标注“人民公社→家庭承包→乡镇企业→城市化”的链条时，他们建构的不只是知识网络，更是观察社会发展的逻辑，在这个过程中核心素养悄然生长。

当然，问题依然存在。有的学生把思维导图变成花哨的“手账”，却说不清农村改革与城市改革的内在关联；部分孩子困在“找标准答案”的惯性里，讨论时习惯性沉默。这让我反思：工具可以引导思维，却不能代替思维。

教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。当经济体制改革的“历史”成为学生解读当下“乡村振兴”“共同富裕”的钥匙，当课堂上的沉默者开始追问“我们这代人能推动什么改革”，我便相信，这簇火苗终将照亮更远的路。