在开展二年级下册《语文园地四》的教学过程中，我始终以小学语文课程标准为导向，将小组合作学习模式深度融入教学活动中，力求打造一个充满活力与高效的课堂。积累表示生气、高兴、难过等情绪的词语是本次教学的重要环节。我组织学生开展小组合作，鼓励他们积极分享自己所知道的相关词语。课堂上，各小组讨论热烈，同学们思维的火花激烈碰撞。通过这种方式，学生不仅积累了丰富的词汇，还在交流中锻炼了分类思维以及合作交流能力，充分践行了课程标准中倡导的“自主、合作、探究”学习方式 ，有效提升了学生的参与度与积极性。在体会加点词语在句子中的作用这一教学板块，小组合作再次发挥了关键作用。学生们在小组讨论中各抒己见，逐渐领悟到词语的巧妙运用能够使句子更加生动形象，对于表达情感具有重要意义。这一教学活动不仅培养了学生敏锐的语言感知能力，也与课程标准中“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的要求高度契合，为学生日后阅读理解能力的提升奠定了基础。最后的仿写句子环节，我引导学生运用排比句进行创作，并借助小组合作的力量，让学生们相互启发、共同进步。在热烈的讨论氛围中，学生们的思维被充分激发，创作出了许多充满童趣且生动有趣的句子。这一过程不仅锻炼了学生的语言表达能力，也完美体现了课程标准中“鼓励自由表达和有创意的表达”的教学理念，让学生在语言实践中充分发挥想象力。

（七一路小学   吕倩）

《在天晴了的时候》是一首满溢童趣与自然热爱之情的现代诗。完成这堂课的教学后，我有如下反思：

1.环节贯通，践行整体关联：新课标注重知识逻辑和课程结构化。教学时，我从单元导语页入手，帮学生明确单元训练要素，借交流平台引导他们探究现代诗特点。后续教学依诗歌与学生年龄特点逐步推进，朗读贯穿其中，要求从读准读顺，过渡到读出节奏、画面与情感，提升学生语言感知力，使其在实践中积累经验、领悟规律。在学生充分感受诗歌魅力后，安排模仿创作环节，各教学环节紧密相扣，顺利达成教学目标。

2.提供支架，落实任务群理念：新课标倡导以学习任务群组织课程，强调为学生提供学习支架。课堂上，学生朗读交流后，我通过 “我喜欢的诗句是____，从中我感受到____” 的填空形式，搭建语言表达支架，助力学生融入情感朗读。在完成仿写这一学习任务时，通过写作评价标准和图片的展示，为学生写作提供方向，懂得写作源自生活。

3.多元评价，发挥导向作用：新课标重视评价功能，要求评价贯穿教学全程。课堂上，我围绕教学目标采用多元评价。学生朗读时，运用口头激励引导其有感情朗读；写作时，给出评价量表，明确写作要求，既方便学生对照提升，也利于教师客观评价，充分发挥评价对教学的促进作用。

（七一路小学   杨娜）

在教授《Lesson 12 A Visit to the Great Wall》一课后，我进行了反思。本节课的主题为参观长城，通过长城的历史视频、图片赏析以及小组讨论“长城的文化意义”，学生不仅理解了长城作为世界文化遗产的价值，还能用英文结合课文进行描述长城，较好地实现了跨文化意识与情感态度的培养。在小组展示中，学生通过情景对话和角色扮演能基本掌握描述景点的表达方式。但对于个别单词的发音如：visited, says等的综合运用中，部分学生仍出现动词变形错误，需在后续练习中强化语法针对性训练。部分基础薄弱的学生在小组合作中因词汇储备有限，难以完整表达观点，导致“两极分化”。后续我应该预设分层任务，为低水平学生提供句式模板和具体的较低难度的任务，逐步引导高阶学生拓展细节描述，确保每个学生都能参与语言实践。

（七一路小学   樊婷）

昨天对第二单元进行了复习，首先通过引导学生回顾地图上“上北下南，左西右东”的方向规则，以及在实际场景中辨别方向，学生对方向的基本概念掌握更加牢固。例如在复习课的小测验里，大部分学生能准确完成基础方向判断题目，说明这些学生对基础知识有较好的掌握。其次采用填空、选择、判断等多种练习形式，让学生在不同题型中灵活运用知识。在“根据方向描述绘制简单路线图”的练习中，学生积极思考，不少同学能准确绘制，展现出方向运用能力的提升，这表明多样化练习有效锻炼了他们的思维和动手能力。但当遇到观测点不在正中心的情况时，部分学生判断相对方向时出现困难，这反映出学生对观测点的理解以及知识融合运用方面存在欠缺。后续教学中要加深对知识间联系的理解，提升综合运用能力。

（七一路小学   张冰倩）

今天教学了《为人民服务》第二课时，我围绕“作者是如何论证观点”这一核心问题，引导学生展开了独学和群学活动。在交流展示环节，我发现学生们能够找到课文中的相关句子来支持自己的观点，这显示出他们已经具备了一定的文本解读能力。然而，我也发现学生在论证思路的梳理上还存在不足。他们虽然能够找到论点，但对于论据如何支撑论点，以及论证过程中的逻辑关系，还缺乏清晰的认识。于是我在课上补充了论证方法和论证思路的常识，但效果不明显。

结合课标对议论文教学的要求和核心素养的培养，我认为这节课的优点在于激发了学生的思维活力，让他们主动参与到文本解读中来。不足之处在于，我没有充分引导学生理解议论文的论证结构，导致他们在论证思路的梳理上遇到困难。

为了改进这一不足，我将在未来的教学中，更加注重对议论文论证方法的讲解和示范。我会通过具体例子，引导学生分析论据如何支撑论点，以及论证过程中的逻辑关系。同时，我也会加强学生的群学活动，带领他们在小组中互相交流、讨论，共同梳理论证思路，提高他们的逻辑思维和表达能力。

（七一路小学   晋娜娜）

今天教学了《我是一只小虫子》这篇课文，本文以小虫子的视角描述生活中的点滴。在教学过程中，我十分注重情境的创设。通过播放大自然的音效，展示昆虫在草地、花丛间生活的图片，学生们仿佛置身于小虫子的世界，迅速被吸引，学习积极性高涨。课堂上，我鼓励学生大胆想象：如果你是小虫子，会遇到什么有趣或麻烦的事？学生们思维活跃，踊跃发言，极大地锻炼了想象力和表达能力。但此次小组合作学习中，对学习能力较弱的学生关注不足，他们在理解长难句和生字书写上存在困难，我将采取改进措施。往后会加强小组讨论的组织与引导，对于学习困难的学生，课后增加辅导，帮助他们巩固知识、提升能力。

（七一路小学   张红梅） 

今天撰写教学反思时，我深刻意识到，作为一名科学教师，充分认识教学反思的重要性，是持续提升教学能力的关键。想要让教学反思切实发挥实效，可从以下三个维度着手：

（1）精准把控教材重难点：教师在备课阶段，对每节课的教学重难点进行分析。而课后反思，便是检验对教学重难点把握是否精准的关键契机。一方面，需复盘既定的教学重点是否契合教学目标与学生学情；另一方面，要审视教学过程中，原本设定的难点是否成功突破。

（2）优化教学环节设计：学生通过课堂活动，能有效锻炼合作、交流与探究等综合能力，逐步构建科学概念。因此，教师在课后反思时，要着重考量课堂活动的设计是否具备严密性与科学性，思考教学环节的每一步是否能切实引导学生深入学习。

（3）提升小组合作成效：小组合作是科学课的主要学习方式。教师进行教学反思时，需关注小组合作的成效，判断所设计的活动，是否能切实促进学生在合作中实现学习成长，是否为学生提供了真正有价值的学习体验。

（七一路小学   许延娟） 

《小虾》一课的教学中，我以新课标“倡导自主、合作、探究学习”的理念为指引，聚焦“观察与表达”的语文要素，设计了小组合作探究活动与多层次课堂追问，力求让学生在语言实践中感受自然之美，提升思维能力。

在小组合作环节，我引导学生以“发现作者观察秘妙”为任务，分组研读课文中描写小虾外形、动作的段落，通过圈画关键词、交流批注等方式，体会“通体透明”“钳子一张一张”“胡须一翘一翘”等精准表达的妙处。例如，当学生发现“碰、蹦、蹦跳”等动词生动展现小虾的机警时。这个地方我顺势追问：“如果把‘碰’换成‘撞’，表达效果有什么不同？作者为什么能捕捉到这些细节？”促使学生深入思考观察与语言表达的关系。

在小组汇报中，孩子们通过对比朗读、动作演示等方式分享发现，自然生发出“观察要细致，还要融入感情”的感悟，实现了思维与语言的双向建构。

本节课我有意识地引导学生进行追问，引导学生将理解不断深入。面对学生的提问，“作者为什么既写小虾的‘有趣’，又写它们‘脾气不好’”时，我没有直接解答，而是追问：“生活中你见过的小动物是否也有这样的‘多面性’？作者这样写让你感受到什么？”引导学生联系生活经验，理解“真实细腻的观察才能展现生命的鲜活”，进而体会课文“抓住特点、动静结合”的写作手法。

此外，针对学生在合作中出现的“只关注单个词句，忽视整体表达”的问题，我通过“这些描写是如何让小虾‘活’起来的？”这一追问，帮助学生建立“从局部到整体”的文本解读思维，落实了新课标中“发展思维的逻辑性和深刻性”的要求。通过这堂课的学习，对于略读课文的学习，我认为在教学设计中我们更多要思考让学生能够学会将本单元学习到的方法进行运用。并且在学生不会追问的情况下，教师要及时引导，可以做示范。帮助学生对文本有深层次的探究与感悟。

（七一路小学   董雅雯） 

在本周一的课堂展示活动结束后，结合后续课堂中的实践探索，我对英语课小组活动及展示环节进行了复盘，我认为可以从以下方面进行调整。

其一，展示前的介绍环节，为了充分激发台下学生的参与热情，让每一位同学都融入课堂，当展示组完成内容呈现后，台下倾听的学生需给予即时回应，例如一句活力满满的 “Let's go.”，以此打破台上与台下的隔阂，营造热烈互动氛围。

其二，探究活动开始前，教师需要给予学生清晰、精准的指令，详细阐明任务目标。探究过程中，教师要在教室巡回走动，密切关注各小组动态，一旦发现有小组存在问题或是敷衍了事，应及时介入提醒，确保探究质量。

其三，在展示过程中，对于本课的一些重难点知识，或是那些复杂难记的词语和句子，或是展示组呈现出的精妙词句，可以安排展示组学生担当 “小老师” 领读，强化记忆效果。

其四，英语课堂指令也需进一步厘清。明确纠错环节聚焦于纠正发音、书写以及题目中的显著错误，而质疑环节则针对存在争议、有待双方深入研讨的问题，避免混淆，提升课堂效率。

最后，点评环节中，学生点评不能仅停留在展示组学生的姿态、声音等外在表现，更要深入挖掘具体内容细节。例如可以告知展示学生哪些要点可以在探究环节重点关注，以便在展示前及时纠错，让探究更具针对性。在同学们互评结束后，教师要及时登场，全面且客观地评价，既点明问题所在，又不吝赞美之词，褒扬学生的闪光点，助力学生成长。

（七一路小学   宋立雯） 

1.回顾复习，掌握方法

今天进行了《白鹅》第一课时的教学。课程伊始，我带领学生回顾了前两课《猫》和《母鸡》的写作手法，让学生明确，本课依然要通过抓关键词的方法，来学习丰子恺先生是如何表达对白鹅的感情的。

2.独学圈画，合作讨论

接着，我们开展了学习活动。本次活动围绕“高傲”这一核心，设置了三个任务：第一步，让学生在文中寻找并圈画出关键词；第二步，依据找到的关键词，讲述自己仿佛看到的画面；第三步，将自己对画面的理解融入朗读，读出画面感。任务布置完毕，学生们以小组合作的形式，通过独学和群学的方式，顺利完成了任务。

3.小组展示，组间互动

在展示环节，学生们能够按照既定顺序，自信大方地进行展示。他们会请其他同学聚焦某一段落的语句，圈画出其中的关键词，再根据这些关键词，生动形象地描绘出自己脑海中浮现的画面或场景。有的同学甚至兴致盎然地进行了表演，将白鹅的“高傲”展现得淋漓尽致。台上同学展示精彩，台下同学积极互动交流，大家还一起对生动的语句进行了有感情的朗读。

整堂课氛围活跃，学生们积极参与，取得了良好的教学效果。

（七一路小学   刘馨）

本次执教《语文园地四》，让我深切体会到“小组合作学习”在低年级语文课堂中的巨大潜力。不同于以往教师主导的讲解模式，这次我尝试将课堂还给学生，借助任务驱动，激发他们自主探索的兴趣。

在情绪词汇积累环节，我发现学生在小组讨论中能够快速调动生活经验，彼此补充，词汇量显著增加。同时，他们在整理词语的过程中逐步建立起分类意识，这是语文思维能力培养的良好起点。

而在体会词语作用的教学设计中，小组成员之间的交流促进了思维的深入。不少学生能通过实际例句，敏锐地感知词语背后的情感色彩，这种语言体验远比单纯讲授来得扎实有效。

仿写环节更是课堂的亮点，学生在集体智慧的碰撞中产生灵感，创作出既符合语境又富有童趣的句子，充分展现了表达的自由与创造力。

这次教学让我认识到，小组合作不仅是学习方式的改变，更是课堂生态的重构。未来我将继续优化小组合作策略，让语文学习更有温度，更有活力。

（七一路小学   李思琪）

在教学《有多少浪费本可避免》时，本节课聚焦“发现浪费、理解节约”，以道德修养、责任意识、健全人格为导向，引导学生感知浪费危害，树立节约观念。通过“餐桌剩食”“文具丢弃”等生活场景，组织学生讨论“可避免的浪费”，理解节约是对劳动成果的尊重、对传统美德的践行。学生能列举“光盘行动”“本子双面用”等具体做法，将“尊重劳动”的道德认知转化为价值认同。借助“全球粮食浪费数据”让学生直观感受浪费对资源的负面影响。通过“我的浪费小故事”分享，引导学生反思浪费背后的心理，并进行“自我约束、理性消费”的人格养成。不足：课堂中学生能识别浪费，但面对“促销诱惑”“同伴影响”等场景时缺乏对策，可进行场景模拟。评价维度片面，缺少对“课后节约行为”（如午餐光盘、物品重复使用）的持续记录。

（七一路小学   弓雪萍）

教学《为人民服务》一课时，我紧扣新课标“文化传承与理解”任务群要求，通过梳理课文背景、分析毛泽东的论述逻辑，引导学生理解“为人民服务”作为革命文化核心内涵的历史意义。学生能结合张思德事迹，初步感知"全心全意为人民服务"的价值观。

学生合作学习，我组织学生探讨“为人民服务”的现实意义时，各小组积极交流，从不同角度分享见解。有的小组结合身边志愿者事例阐述，有的联系历史事件分析，激发了思维碰撞，加深了对课文主旨的理解，也培养了学生的合作探究能力与批判性思维。

但对于文中一些富有哲理的语句，如“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，在引导学生理解其在当时革命语境下的深刻内涵以及对当下价值观的指引方面，挖掘不够深入。学生虽能大致理解字面意思，但未能充分领悟其跨越时空的精神价值。 在今后教学中，应深入研读文本，查阅更多资料，挖掘语句背后的历史意义与时代价值。如针对“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，补充不同历史时期英雄人物事迹及相关名人评价，组织学生开展辩论会，深化对生命价值的思考。

（七一路小学   毛雪琪）

教学《沙滩上的童话》一课时，我以新课标“倡导自主、合作、探究学习”的理念为指引，设计了小组合作探究活动与多层次课堂环节。课堂伊始，我通过展示精美的沙滩图片，迅速吸引学生的注意力，引导他们仔细观察，用自己的语言描述看到的画面，初步锻炼观察与表达能力。紧接着进入小组合作探究活动，让他们围绕课文中孩子们在沙滩上建造城堡、编织童话的情节展开讨论。大部分学生积极参与，小组讨论热烈，语言表达也有明显进步 。不过，教学中也存在一些不足。小组讨论时，个别学生主导讨论方向，部分学生参与度不高；多层次练习中，对基础薄弱学生的关注还不够，导致他们完成高阶任务时较为吃力。后续教学，我会着重优化小组分工，加强对学困生的指导，让每个学生都能在课堂中有所收获 。

（七一路小学   李娜）