新课标下的数学课堂

桃力民小学  刘霞

在上有余数的除法竖式这一课时，我提出了一个问题：现在有13根小棒，每4根摆一个正方形，你会怎么摆？在上课之前，我想的挺简单的，这么简单的问题还能回答不了么？因此也没做什么困难准备，结果问题抛出去后，全班没有举手回答的同学，全都瞪大双眼盯着我，我有点生气，心想这么简单的问题都不会？就问你要怎么摆，你说出你的想法就行了，有什么回答不了的呢？我又追问了一遍，这时有一个同学起身说：13除以4。这个回答还是差点意思，我又追问：13除以4这个算式是怎么来的？请说一下你的思路？没有人在说话了，我只好继续提示：比如说每4根小棒摆一个，就是从13里先拿出一个4，摆完从剩下的数里再拿一个4，直到再拿不出4，但是还有剩余……

由于导入的不顺畅，导致后面的教学过程无论怎么上都感觉不太好，导致整节课的小组学习较少，因此又犯了没有课改前的老习惯，总想给孩子们讲清楚，所以自己啪啪的说个不停。这节课我反复想了两天，和同事也探讨了一下，问题究竟出在哪里？为什么我们在课堂上将问题抛出去以后学生会接不住？

这些问题在两天后的一次培训学习中得到了解答。

首先，非常荣幸能够在自己工作的学校就能享受一节精彩的大师课程，4月14日鄂托克旗名校园长名师培养工程2025年实地指导活动正式开始，一开始，我仅仅是把自己当作了“陪检”，把自己的地位定位在了服务各位专家团队，然而，当高俊英校长着手对上午的各项活动进行细致反馈时，我逐渐收敛心神，认真聆听，从对学校办学文化的肯定，到高质量课堂教学的提出，她的话语中满载着实用的精髓，以最质朴的言辞，为我们奉上了书本之外难得的经验之谈。

新课标强调学习方式的变革，倡导学生通过自主学习、合作学习和探究学习三种方式，实现课堂学习活动的主体性。学生应独立设定学习目标、制定学习计划、运用学习策略，并在小组合作中互相帮助，共同完成任务，同时通过探究学习激发好奇心和求知欲，培养创新思维和实践能力。而高质量课堂教学，学生的学习要从“多用点时间学习”转向“高质量利用学习时间”，构建平等、探究、开放、成长的课堂文化。

教师的育人理念决定了一节课的高度，教师的专业功底决定了一节课的深度。接下来高校长对教学中例题、练习题、作业题的功能，以及对优学共生和特殊学生的关注问题进行了解读。

高校长明确了例题、课堂练习和课后作业的作用。例题功能：给予学生完整专注学习时间，渗透方法、讲解规范。练习题布置：讲完例题后，以组为单位布置，至少三道题或用时十来分钟，让学生犯错以检验讲解效果。作业题设置：针对课堂出现的问题设置。

在这个教学过程中，我不禁开始深刻反思自己的课堂实践。在向学生们展示例题之后，我意识到，在讲解例题后，留给学生思考的时间或许过于仓促，这源于备课阶段未能充分预估学生的实际情况和接受水平。结果是，学生们未能充分理解例题，进而对教师提出的引导性问题理解不够深入，无法达到预期的教学效果。而在课堂练习环节，我们也显得有些操之过急。我们可能认为，既然例题已经讲解完毕，学生们理应能够顺利完成练习题，因此对于学生们在练习中出现的错误，我们的容忍度也相应降低，没有给予足够的耐心和指导。

在作业题的设置上，我也有所欠缺。我意识到，我往往过于依赖课本或教辅资料中的现成题目，而忽视了根据课堂实际情况进行有针对性地设计。这样一来，作业题可能无法精准地覆盖到课堂上的所有知识点，也无法充分反映出学生们的学习难点和薄弱环节。

还有，在课堂教学改革的浪潮中，我们要坚定地更新自己的教学理念，不能用老方法去应对新问题，更不能半拉半拽，使得学生在学习的过程中也左摇右摆，根据本班学情去设计适合本班的课堂，让独学、对学、群学成为课堂的主形态，真正实现学生主动的生态课堂。只有这样，我才能在新课标的引领下，打造出真正符合时代要求、满足学生需求的数学新课堂。

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

桃力民小学 高玉琴

《真理诞生于一百个问号之后》作为六年级下册第五单元的精读议论文，以“真理诞生于一百个问号之后”为核心论点，借三个具体事例，清晰阐述了善于观察、持续发问、不懈追根溯源便能发现真理的观点。依据课程改革要求与教材内容，教学重点设定为助力学生理解三个科学发现故事，从具体事例中领会论点内涵，体悟见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。在本次教学中，运用了独学、对学、群学、展现的教学模式，以下是相关教学反思。

一、教学效果

独学：自主探索奠基：在课程起始，布置学生独学任务，让其自主阅读课文，圈点勾画出文中关键语句，如 “敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解” 以及描述实验过程的词句等。学生在独立阅读思考中，初步构建对文本的认知，为后续深入探究奠定基础。多数学生能自主梳理出文章讲述的三个科学发现事例，部分思维活跃的学生还能在独学中提出自己对事例与论点关系的疑问，展现出自主探索的积极性。

对学：交流碰撞火花：安排学生两两对学，交流独学成果与疑问。在对学过程中，学生围绕“从事例中能感受到科学家怎样的精神”“文中哪些词句体现了‘真理诞生于一百个问号之后’” 等问题展开讨论。通过观点的碰撞，学生对文本的理解更加深入。例如，在探讨“反复的研究和实验”相关语句时，对学的学生相互补充看法，更深刻地体会到科学家锲而不舍的精神。

群学：合作深化理解：组织群学活动，以小组为单位研读三个事例。小组内分工明确，有的负责梳理事例中“问号”的具体内容，有的分析由此发现的“真理”，有的阐述从“问号”到“真理”的探索过程。在群学讨论中，学生思维的广度和深度得到拓展。各小组通过合作，能够从具体事例中提炼出共性，进一步理解论点含义，对科学精神的感悟也更加深刻。

展现：成果展示升华：各小组通过多种形式展现群学成果，有的小组以思维导图形式呈现事例分析过程，有的小组进行角色扮演再现科学家探索场景，还有的小组通过演讲阐述对“真理诞生于一百个问号之后”的理解。在展现环节，学生不仅巩固了所学知识，语言表达、团队协作等能力也得到锻炼，对课题和课文的认识实现升华。同时，在仿写练笔环节，学生结合课堂所学，将感悟转化为文字，实现知识的迁移运用。

二、成功之处

学生主体凸显：在整个教学过程中，充分践行课程改革理念，将学习主动权交予学生。无论是独学中的自主探索，对学里的交流互动，群学中的合作攻坚，还是展现时的成果输出，学生都积极主动参与。课堂上给予学生充足时间进行圈画、思考、交流、汇报、朗读、表达等活动，真正让学生成为学习的主人，切实提升了学生的语文素养与综合能力。

事例研读有效：在引导学生对课文中的三个事例进行研读时，借助独学、对学群学、展现的教学流程，让学生从不同角度深入分析。从个人初步感知，到两两交流深化理解，再到小组合作全面剖析，最后通过展示分享总结提升，学生清晰把握了具体事例中的“问号”“真理”以及探索过程，顺利从具体事例中正确理解文章主旨，培养了分析、归纳、总结等思维能力，契合课程改革对学生思维能力培养的要求。

三、不足之处

字词教学安排失当：考虑到高年级学生已具备一定字词自学能力，在课堂上开展字词教学，既不符合课程改革精简教学环节、聚焦重点的要求，又占用了学生用于深入探究文本的宝贵时间，未能充分发挥课堂教学效益。

表达方法指导欠缺：在引领学生领悟文章表达方法方面存在明显不足。课程改革重视培养学生对文本结构与写作手法的理解运用能力，但在本次教学中，未充分利用独学、对学、群学、展现等环节引导学生感悟文中破折号的用法，以及“这样的事情不止一例”和“最有趣的是……”等过渡、递进语句的作用，影响了学生对议论文写作技巧的掌握。

四、改进措施

优化预习与独学融合：将字词教学融入预习环节，布置学生在预习时通过查阅字典、资料等方式自主解决字词问题。课堂独学阶段，增加对易错字词的简单自查自纠活动，确保字词学习扎实，同时节省课堂时间，让学生更专注于文本核心内容的探究。

强化表达方法教学环节：在群学或展现环节，专门设置对文章表达方法的探究板块。引导学生独学思考文中表达方法的运用，接着对学交流初步看法，再通过群学深入讨论破折号、过渡句等在文中的作用。最后，各小组以实例分析的形式在展现环节进行成果汇报，教师加以总结提炼，强化学生对议论文表达方法的理解与运用，更好地落实课程改革目标。

《画杨桃》教学反思

桃力民小学  邵娟

《画杨桃》一文是对学生进展思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进展思想教育。

一、利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣

教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，再利用多媒体出示从各个方向看到的杨桃的样子，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与考虑的兴趣。

二、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发实事求是”的主题思想。

这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们态度的比照，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师态度的关键词“走到”“审视”，老师这样做本身就是“从实际出发”，这样重视了文字的训练过程。接着，让学生逐步理解老师说的话

教学中，我分步设计了“老师是怎样做的?”“老师说的话和他的做法一样吗?”这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正提醒了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用明晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是”的含义确实是一生受用的。从实际出发，实事求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛”就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的才能，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加理论活动，才能获取“一生受用的”教导，使主题得到进一步升华。

这节课中运用多媒体展示不同方位看到的杨桃形状，结合实际观察，让学生更好理解“从实际出发，实事求是”的主题思想。

《亡羊补牢》教学反思

桃力民小学 张学锋

《亡羊补牢》是我国古代的一句成语，意思是当羊失去时再去修补羊圈已经太晚了。这句成语以其深刻的含义和警示作用，在我们日常生活和教育教学中有着广泛的应用。

在教学中，反思是一种教师对自己教学行为进行及时总结和评估的方法。通过反思和总结，教师能够及时发现问题和不足，及时进行适当的调整和补救，以提高教学质量。在这篇文章中，我将从亡羊补牢的角度出发，对教学反思进行探讨和反思，以期不断完善自己的教学工作。

首先，亡羊补牢提醒我需要重视学生的学习情况和学习差异。教学中，学生的学习状况是多样的，有的学生可能掌握得很好，而有些学生可能存在困难和障碍。如果我只按照既定的计划和步骤来开展教学，可能会导致学生对知识的理解和掌握不深入或者存在误差。因此，我需要时刻关注学生的学习反馈，及时发现和解决问题。而不是等到学生考试或者评估时发现问题已经来不及了。

其次，亡羊补牢使我反思并提高了自己的教学方法和策略。教学方法和策略是教学过程中的组织和实施的重要手段，对于教学效果的好坏起着至关重要的作用。然而，有时候我可能会固守一种教学方法和策略，忽视了多样性和个性差异。通过反思和总结，我意识到应该根据学生的实际情况和需求来选择和运用不同的教学方法和策略，以期能够更好地促进学生的学习和发展。

再次，亡羊补牢提醒我需要注意课堂管理和教学秩序的维护。在教学过程中，良好的课堂管理和教学秩序对于学生的学习非常重要。如果我不能及时发现和解决学生的问题，并且不能有效地组织课堂和控制教学秩序，那么课堂效果和学习效果都会受到很大的影响。因此，我需要时刻反思自己的课堂管理和教学秩序，不断改进和提高。

最后，亡羊补牢提醒我要注重与学生的沟通和互动教学是一种双方互动的过程，在这个过程中，教师和学生应该相互理解、相互合作、相互促进。如果我只是一味地灌输知识而忽视了与学生的互动和沟通，那么教学效果必然受到限制。因此，我需要不断反思自己和学生之间的沟通和互动，并且积极寻求改进和突破。

通过对亡羊补牢教学的深入探讨和反思，我意识到作为一名教师，我需要时刻反思自己的教学行为和教学效果，及时总结和评估，不断完善自己的教学工作。只有这样，才能够更好地习和发展，提高教学质量。我相信，通过不断地亡羊补牢教学反思，我能够不断进步，成为一名更好的教师。