教育作为国之大计、党之大计，其发展水平直接关系到国家的未来与民族的希望。在新时代背景下，人民对于教育的期望日益增长，如何构建人民满意的教育成为亟待解决的关键问题。深入剖析当前教育领域中人民不满意的现状，如学生坐等靠要的教育； 存在特权现象的教育； 满堂灌填鸭式的教育； 被老师牵着鼻子走的教育； 校园文化氛围压抑的教育； 有钱就能上好学校的教育； 靠名师名校长撑起来的教育； 只会读死书、死读书的教育； 加班加点、死拼硬干的教育； 只要学不死，就往死里学的教育； 课程设置不合理内容陈旧的教育； 校园安全和心理健康缺失的教育等问题，基于新教育理念，从多个维度阐述人民满意教育的内涵与特征，人民满意的教育是教育事业发展的核心追求，对国家和民族的未来意义深远。从三个关键维度深入剖析构建人民满意教育的路径。首先，从个体出发的新教育，借助孟国泰先生倡导的新五育（体育、情育、智育、创育、和育）与新五乐（体乐、情乐、智乐、创乐、和乐），探寻公平与均衡教育的实现方式，让每个孩子都能绽放光彩。其次，倡导自教自育自学自评的教育模式，充分发挥学生主观能动性，培养其终身学习能力。最后，强调“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，将“教即学、用即学、创即学、做即学”融入学生学习与成长全过程，促进学生全面发展，为构建人民满意的教育体系提供理论与实践参考。

一、透视人民不满意的教育现象及其深度剖析

（一） 学生“坐等靠要”的教育

在部分教育场景中，学生过度依赖教师和家长的督促与指导，缺乏自主学习的意识和能力，形成“坐等靠要”的被动学习习惯。这一现象成因复杂，一方面，传统教育过于强调知识传授，忽视学生自主探究能力培养，课堂上学生少有机会主动思考与探索；另一方面，家长过度包办，从学习计划制定到作业检查，全方位代劳，使学生丧失自我管理和自主学习的锻炼机会。这种教育下，学生难以形成独立人格和终身学习能力，一旦脱离外界监督，学习和成长便陷入困境，无法适应社会对创新型和自主型人才的需求。

（二） 存在特权现象的教育

教育特权表现为部分群体凭借权力、财富或关系，在入学机会、优质教育资源获取等方面享有特殊待遇。如一些地方的“条子生”现象，打破正常招生秩序；部分学校开设高价“国际班”，只为少数富裕家庭子女提供特殊教育路径。其根源在于教育资源分配不均衡以及教育管理体制的漏洞。特权破坏教育公平，使普通家庭学生失去平等竞争机会，加剧社会阶层固化，削弱公众对教育的信任，侵蚀教育的公正性根基。

（三） 满堂灌填鸭式的教育

满堂灌填鸭式教学以教师为中心，整节课教师单方面向学生灌输知识，学生被动接受，缺乏互动与思考空间。这种教学模式源于应试教育导向，教师为追求高分数，急于完成教学任务，采用这种看似高效实则短视的方法。它严重压抑学生学习兴趣和积极性，阻碍学生思维能力、创新能力发展，培养出的学生往往只会机械记忆，缺乏灵活运用知识和解决实际问题的能力，难以适应复杂多变的社会环境。

（四） 被老师牵着鼻子走的教育

在这类教育中，学生完全遵循教师指令，缺乏自主探索和质疑精神。教师过度主导课堂，限制学生思维发散，如作文教学限定固定套路，解题要求遵循特定模式。这主要是由于传统师道尊严观念作祟，教师担心学生偏离教学预设影响教学效果。长此以往，学生失去独立思考和判断能力，创新思维被禁锢，无法在学习和未来工作中主动发现问题、解决问题，难以成长为有主见、敢创新的人才。

（五） 校园文化氛围压抑的教育

压抑的校园文化氛围表现为过度强调纪律和成绩，忽视学生身心健康和个性发展。学校管理严苛，规章制度缺乏人文关怀；教学评价单一，成绩成为衡量学生的唯一标准。这种氛围形成多因学校管理理念落后，过于追求升学率，将学生视为考试机器。在压抑环境中，学生易产生焦虑、抑郁等心理问题，学习动力不足，个性被磨灭，难以形成积极向上的人生态度和健全人格。

（六） 有钱就能上好学校的教育

这是教育资源市场化、商业化的不良后果，部分优质学校将高收费作为入学门槛，或与房地产商合作，推出高价“学区房”。背后是教育资源分配失衡，优质教育资源稀缺，资本趁机介入。它使教育成为金钱的博弈，家庭经济条件成为决定孩子教育起点的关键因素，剥夺贫困家庭子女享受优质教育的权利，违背教育公益性原则，加剧社会不公平，阻碍社会阶层的良性流动。

（七） 靠名师名校长撑起来的教育

一些学校过度依赖名师名校长，认为他们是提升学校质量的唯一关键，忽视整体师资队伍建设和教育教学体系完善。这种现象源于社会对名校、名师的过度追捧以及学校功利化的发展追求。过度依赖个体使学校发展缺乏可持续性，一旦名师名校长流动，学校教育质量可能大幅下滑，同时也不利于教师群体的整体成长和教育资源的均衡分布，造成教育发展的畸形和不平衡。

（八） 只会读死书、死读书的教育

这种教育专注书本知识的机械记忆，忽视知识的理解、应用和拓展。受应试教育影响，高考、中考指挥棒下，学校和家长片面追求分数，学生为考试反复刷题、死记硬背。读死书的学生缺乏实践能力和创新精神，知识体系僵化，难以将所学知识与实际生活和工作相结合，在社会竞争中缺乏竞争力，无法适应新时代对人才综合素质的要求。

（九） 加班加点、死拼硬干的教育

为提高学生成绩，部分学校延长学生学习时间，增加作业量，让学生和教师陷入长时间高强度工作学习中。这是应试竞争激烈、教育评价片面的结果。过度劳累损害师生身心健康，降低学习和教学效率，引发学生厌学情绪，使教育偏离育人本质，成为身心的负担，不利于学生的长远发展和教师的职业幸福。 

（十） “只要学不死，就往死里学”的教育

这种极端教育理念将成绩和升学置于学生生命健康之上，充斥着功利主义色彩。它反映出社会对成功的狭隘定义以及教育价值观的扭曲。在这种理念下，学生心理压力巨大，容易出现严重心理问题甚至危及生命，教育沦为残酷的竞争工具，背离培养全面发展、身心健康人才的初衷。

（十一） 课程设置不合理、内容陈旧的教育

部分学校课程设置重理论轻实践，学科之间缺乏整合，与现实生活和职业需求脱节；教学内容更新缓慢，不能反映科技进步和社会发展新成果。这是由于教育理念滞后、课程改革推进困难所致。不合理的课程无法激发学生学习兴趣，培养的学生知识结构陈旧，难以适应社会快速发展对人才知识和技能的新要求，削弱教育对社会发展的推动作用。

（十二） 校园安全和心理健康缺失的教育

校园安全事件时有发生，如校园欺凌、设施安全隐患等，反映出学校安全管理的漏洞；同时，心理健康教育重视不足，心理辅导师资匮乏、课程流于形式。这是因为学校对安全和心理健康教育的认识不足，资源投入不够。安全和心理健康缺失严重威胁学生的生命安全和身心健康，影响学生正常学习和生活，破坏校园和谐稳定。

二、人民满意教育的内涵与特征

（一）从个体出发新教育，让每个孩子都精彩

1.新五育与新五乐的交融共生

体育、情育、智育、创育、和育，育育相扣，共同构建起人民满意教育的坚实框架。体育强健体魄，为个体发展奠定生理基础；情育塑造健全人格，让个体拥有丰富情感与同理心；智育启迪智慧，培养批判性思维与解决问题的能力；创育激发创新活力，以适应快速发展的时代；和育促进和谐共处，培育个体的社会责任感与合作精神。

与之相辅相成的是体乐、情乐、智乐、创乐、和乐，乐乐无穷。体乐让学生在运动中感受身体机能提升带来的愉悦，追求体质良好、体格健全、体重均衡、体态优雅、体魄魁梧的健康状态；情乐引导学生在情感世界中找到满足与共鸣，实现志向远大、情感丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅；智乐赋予学生探索知识的乐趣，培养观察敏锐、注意集中、记忆快准、思维灵动、想象宽广的认知能力；创乐鼓励学生在创新创造中收获成就，养成勤于实践、个性鲜活、有所创造、不断创新、人格独立的品质；和乐营造和谐氛围，让个体体验和气和睦、和谐和平、和真和善、和美和畅、和分和合的美好境界。

2.“乐”的层次与追求

“乐”按层次分，有着小乐与大乐的区别。“知足常乐”是小乐，它如同乞丐哲学，满足于当下基本需求，虽能带来一时的心理慰藉，但缺乏进取动力。而“永不知足为大乐”，这是智者胜景，意味着不断挑战自我、突破极限，在追求更高目标的过程中收获源源不断的快乐，这种大乐才是新教育所倡导的积极向上的快乐追求，鼓励学生不满足于现状，持续探索知识、发展能力、完善自我。

3. 以快乐为核心的教育理念

教以生为本，生以乐为本。快乐是从个体出发新教育的第一要旨。教育的使命是让快乐成为人生的第一习惯，让每一个人都能在教育过程中展现独特的精彩，让不同的人都能成为快乐幸福的人。

4.公平教育与均衡教育的实现途径

新教育以个体为出发点，致力于实现公平与均衡教育，让孩子平等享有优质教育资源、获得发展机会。

资源配置方面，政府主导加大投入，向薄弱地区倾斜，改善办学条件、提高教师待遇，缩小教育差距，同时推进教育信息化，借助互联网共享优质资源，如城市课程传至农村。

教学中，教师关注个体差异、因材施教，了解学生需求后提供多元课程与个性化教学，构建多元评价体系，从多维度评价学生，不只看成绩，让学生施展才华。

家校合作也很关键，家长要树正确观念，重孩子全面发展，学校强化沟通，办活动传授育儿方法，家校合力促孩子成长。

（二）实现每个孩子自教自育自学自评的教育

1 .自教自育，培养自主发展能力。最好的教育是自教自育，这意味着要将学生从被动接受知识的角色转变为主动探索知识、自我成长的主体。在教育过程中，教师要发挥引导作用，帮助学生树立自主学习的意识，培养学生的自我管理和自我反思能力。 教师可以通过设计具有启发性和开放性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动去探索知识。例如，在语文教学中，布置开放性的阅读任务，让学生自主选择感兴趣的文学作品进行深入阅读和分析，然后在课堂上分享自己的独特见解和感悟。在这个过程中，学生不仅能够提高阅读理解能力和表达能力，还能学会独立思考、自主探索，培养自主学习的习惯。 同时，要引导学生学会制定自己的学习目标和计划，并根据实际情况灵活调整。学生可以结合自己的学习进度和能力，制定短期和长期的学习目标，如本学期要提高数学成绩多少分，或者一年内要阅读多少本课外书籍等。然后将目标分解为具体的学习任务，合理安排学习时间，如每天安排一小时用于数学学习，每周安排半天时间进行课外阅读。定期对自己的学习计划和目标进行反思和总结，检查目标的完成情况，分析学习过程中存在的问题，及时调整学习策略，不断提高学习效果。

2.自教自学，构建自主学习模式。最好的教学是自教自学，这要求教师彻底转变教学观念，从传统的知识灌输者转变为学生学习的引导者和促进者。 在课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，营造自主学习的氛围，让学生在自主学习和合作交流中获取知识、提升能力。以小组合作学习为例，教师可以将学生分成小组，共同完成一个学习任务，如在历史课上，让小组合作完成一个关于某一历史事件的研究报告。小组成员需要分工协作，有的负责查阅资料，有的负责整理分析，有的负责撰写报告，最后共同展示成果。在这个过程中，学生不仅能够深入理解历史知识，还能培养合作能力、沟通能力和解决问题的能力。 此外，教师还要为学生提供丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。除了教材、参考书籍外，还可以利用网络课程、在线学习平台、学习软件等，让学生能够根据自己的兴趣和进度进行自主学习。鼓励学生利用课余时间进行广泛的阅读、学习和实践，拓宽知识面和视野，如推荐学生观看优质的科普视频、参加线上学术讲座等。

3.自管自理，提升自我管理能力。最好的管理是自管自理，培养学生的自我管理能力是教育的重要目标之一。 学校可以通过开展丰富多彩的主题班会、心理健康教育课程等活动，引导学生学会自我管理情绪、行为和时间。在主题班会中，组织学生讨论如何应对学习和生活中的压力和挫折，分享自己的经验和方法，让学生学会调节情绪，保持积极乐观的心态。在心理健康教育课上，系统地教授学生时间管理的方法和技巧，如制定任务清单、运用时间管理工具等，帮助学生合理安排学习和生活时间，提高学习效率。 同时，要建立健全学生自我管理的机制，充分发挥学生会、班干部等学生组织的作用，让学生参与学校和班级的日常管理。学生可以通过竞选担任学生会干部或班干部，负责班级的纪律管理、活动组织、卫生检查等工作，在实践中锻炼自己的组织能力、领导能力和自我管理能力。例如，班干部可以组织班级同学开展学习互助活动，帮助学习困难的同学提高成绩，同时也能提升自己的沟通和协调能力。

4 .自评自价，促进自我反思与成长。最好的评价是自评自价，自我评价是学生自我认识、自我反思和自我成长的重要手段。 教师要引导学生掌握科学的自我评价方法，制定合理的评价标准。在作业评价中，除了教师评价外，鼓励学生进行自我评价和互评。学生在自我评价时，要从作业的完成质量、知识掌握程度、学习态度、创新思维等多个方面进行全面反思，客观地分析自己的优点和不足。例如，在完成一篇作文后，学生可以从内容是否丰富、结构是否合理、语言是否流畅、有无创新点等方面进行自我评价。在互评过程中，学生可以相互学习、相互启发，发现自己的问题，借鉴他人的优点，从而促进自己的学习和成长。

（三）从个体出发，人人都是小老师，个个都是好老师

正如孟国泰先生的《真学歌》“听过看过，不算学过；思过想过，才算初学过；做过用过，才算真学过。

学生教即学，当学生承担起“小老师”的角色，将自己所学的知识传授给他人时，他们需要对知识进行深入的理解、梳理和总结，从而进一步加深对知识的掌握。例如，在小组学习中，安排学生轮流担任小老师，为其他同学讲解数学难题、语文课文等。在讲解过程中，小老师需要清晰地表达自己的思路，解答其他同学的疑问，这不仅能够锻炼小老师的表达能力和逻辑思维能力，还能帮助其他同学更好地理解知识，实现知识的共享和共同进步。

在教学中，要突出教即学的理念，为学生创造更多的教学机会和实践平台。可以开展“小老师”活动，让学生走上讲台，为其他同学授课。教师在活动前要对小老师进行精心指导，帮助他们备课、设计教学环节、选择教学方法，确保教学质量。在课堂上，鼓励其他同学积极提问、参与讨论，营造活跃的教学氛围。例如，在英语课上，让学生准备一个英语小故事，然后上台为同学们讲解，讲解过程中要运用到英语的词汇、语法和发音知识，其他同学可以提问和纠正，最后教师进行总结和评价。

建立学习共同体是促进教即学的有效途径。学习共同体可以是小组、班级或社团等形式，学生在共同体中共同完成学习任务，相互学习、相互教学。例如，在研究性学习中，学生组成小组，共同确定研究课题、制定研究计划、收集资料、分析数据、撰写研究报告。在这个过程中，每个学生都可以发挥自己的优势，成为其他同学的老师，分享自己的知识和经验，共同提高学习能力和综合素质。

用即学，知识的应用是学习的根本目的。通过将所学知识运用到实际生活中，学生能够深刻体会到知识的价值和力量，提高解决实际问题的能力。例如，在物理课上学到了电路知识后，学生可以尝试自己安装和维修简单的电器设备；在数学课上学到了统计知识后，学生可以对班级同学的兴趣爱好进行调查统计，并分析数据。通过这些实践应用，学生能够将抽象的知识转化为实际的能力，实现知识的内化和迁移。

创即学，创新是学习的灵魂和动力。在创造过程中，学生需要运用所学知识，发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点、方法和作品。例如，在科技创新活动中，学生运用所学的科学知识和技术，设计并制作出具有创新性的科技作品，如智能机器人、环保小发明等。在这个过程中，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养创新思维和实践能力，为未来的发展奠定基础。

做即学，实践出真知。通过亲身参与实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识。例如，在生物课上，学生通过种植植物、观察动物的生长过程，亲身体验生物学知识的实际应用；在手工制作课上，学生通过动手制作各种手工艺品，学习到材料的特性、制作方法和技巧，培养自己的动手能力和耐心。

总之，构建人民满意的教育是一个长期而艰巨的系统工程，需要全社会的共同努力。从个体出发的新教育，通过新五育和新五乐，为每个孩子的全面发展和快乐成长提供了广阔的空间，同时也为实现公平教育与均衡教育开辟了可行的道路。自教自育自学自评的教育模式，充分激发了学生的主观能动性，培养了学生的自主学习能力和终身学习意识，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。

孟国泰先生提出的“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，将“教即学、用即学、创即学、做即学”的思想贯穿于学生学习与成长的全过程，激发了学生的学习兴趣和创新精神，促进了学生的全面发展。为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支撑和智力保障，让教育真正成为人民满意的事业，点亮每一个个体的精彩人生 。

作者简介

郭丽，孟子教育研究院研究员，原平市上封学校校长，山西大学行政管理本科学历，东北师范大学数学与应用数学本科学历，山西省中小学一级教师，多次荣获“忻州市优秀班主任” “忻州市优秀教师” “原平市先进教育工作者” “原平市模范教师”等称号。从教以来一直从事数学教学工作。工作法宝：爱心、耐心、细心。教育格言：追求幸福的教育，感受教育的幸福。

责编：唐盛