《他们那时候多有趣啊》

桃力民小学   杨晓玲

《他们那时候多有趣啊》是美国科幻小说家艾萨克·阿西莫夫的作品。小说主要写了2155年的一天，托米在顶楼上发现了一本很旧很旧的纸质书，书中写的是关于以前的学校的事。玛琪和托米一起看这本书，了解到以前学校的情况：老师是真人，用的是纸质图书，同学们在一起上课……玛琪对以前的学校充满了向往。这篇小说构思独特，立足未来，反观现实，就像是从未来投射过来的目光。两道目光交汇处，作者展现出深邃而有前瞻性的思考：我们追求并享受科技的便利，但也不能忽略人性的关怀与人情的温暖，因为这才是理想的教育。

教学中，既要带学生读懂小说的情节，在思辨中理解小说的主题，还要感受小说超前的科技想象力以及小说的构思特点、独特魅力，掌握规律性方法，为学生阅读乃至创作科幻小说奠定基础。

科幻小说首先是故事类文本，必须尊重故事教学的一般规律，即把故事阅读作为主体和基础。读小说，首先要读懂小说的主要情节。“矛盾突出”是小说叙事的动力。在教学故事的时候，我们要善于在阅读和生活之间建立互相关联、彼此启发的通路。

教学科幻小说时，应基于它科学性和文学性相统一的文体特点，引导学生在适切的言语时间活动中，多方位感受作品在言语表达、思维等方面的独特魅力，不断激发学生的想象力，使学生获得文学素养和科学素养的共生性发展。

课改反思

桃力民小学  吕孝平

课改就是改思想，我校课改也有一年多的时间了，随着时间的推移课改在诸多方面也有显著的成效。

1. 小组合作建设，我们科学课程一直启用的就是小组合作，但是怎么进行小组合作也就是规定某某同学在课上担任什么工作，没有具体的说小组在学习中应该怎么去合作，在合作中促进自己的学习能力的成长。

2. 集体备课的重要性，因为学科的特点我们1个人带一届学生，所以集体备课就成了纸上谈兵，但是我参加了申教授的数学组的集体备课，恍然大悟集体备课的重要性，申教授真是手把手的交大家怎么去集体备课，从课标分析、教材分析、学情分析，从单元教学到课时教学，每一步都给老师们进行了详细的剖析，我印象深刻的几句话：“课时的目标椒单元目标的分解”“教参不是给学生的而是给老师的”“知识链接要和你前面的知识和你接下来的课要有关联”“集体备课中每个人都要说课堂分享”“难点和易错点一定要让学生指着题说明白，结论更是说提时候就能背下来”“单元目标是指学什么？学到什么程度？用什么方法”，其实真是朴实无华的语言说着最实用的话。让我受益良多。

课改在进行，我的学习之路还很长，但是只要跟着课改的步伐，虽然慢一点理解能力有限一点，我想我一定会有更多的收获。

四年级下册第五单元课改反思

桃力民小学  高伟

统编教材四年级下册第五单元是习作单元，围绕富有诗意的“妙笔写美景，巧手著奇观”选编了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，《颐和园》《七月的天山》两篇习作例文，以及习作《游——》。四篇文章以不同作家、不同风格的游记，描绘了祖国山河的壮丽，可激发学生对大自然美景的热爱之情。本单元的语文要素是“了解课文按照一定顺序写景的方法”，习作要素是“学习游览的顺序写出景物”。从课本里的美景，到自己眼中的美景，内容与表达都指向“从读学写”。

我改变了原有的单科学习模式，第一个任务：走一走，欣赏家乡最美画卷。分小组进行游学活动，最后头脑风暴，小组合作规划单元学习。第二个任务：读进去，探寻绘写美景奥秘。通过单元整体教学推进以及研学成果交流，让学生在探秘习作方法、观察自然美景的真实学习中，构思描绘家乡美景的篇章，体验创意表达的乐趣。第三个任务：亮出来，展示多元读写成果。以写景作文为基点，引导学生将读写作品提炼、转化成多元的可视化成果。

我们针对主要学习环节与内容制定评价表，让多元主体参与评价，关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力，体现“教-学-评”的高度一致。

《真理诞生于一百个问号之后》教学反思

桃力民小学 张婷婷

《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文，主要论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。回顾整堂课的教学，有成功之处，也存在一些不足。

一、成功之处

目标达成较好：通过引导学生深入探究文本，大部分学生能从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，明确发现真理所需的条件，如善于观察、不断发问、锲而不舍等科学精神。在分析三个事例时，学生积极思考，踊跃发言，能准确找出事例中的“问号”与“真理”，以及从“问号”到“真理”的探究过程 ，较好地完成了教学目标。

注重学法指导：在教学过程中，注重对学生学习方法的指导。比如，教给学生通过抓关键词、句理解课文内容的方法，引导学生关注文中表示人物思考、探究过程的词语，如“敏锐地注意到”“反复的实验和研究”等，让学生学会如何从文本中提取关键信息，培养了学生的阅读理解能力 。同时，还指导学生运用表格梳理事例，清晰地呈现事例的结构，帮助学生更好地理解作者的写作思路，为学生今后阅读议论文打下基础。

激发学生思维：设置的问题具有启发性，能激发学生的思维。如在导入新课后，让学生针对课题提问，学生提出了“为什么真理诞生于一百个问号之后？”“这一百个问号代表什么？”等问题，带着这些问题去学习课文，学生的学习积极性高涨，思维活跃。在研读感悟环节，引导学生思考“三个事例在写法和内容上有什么相同点？”促使学生深入分析文本，培养了学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。

二、不足之处

时间把控欠佳：在分析三个事例时，花费时间较多，导致后面的拓展延伸环节有些仓促。原本计划让学生分享自己搜集的关于科学家发现真理的事例，由于时间紧张，只能请少数几位同学发言，没有充分给予学生展示的机会，影响了学生的学习体验。

对议论文写法的指导不够深入：虽然引导学生了解了课文用具体事例说明观点的写作方法，但没有进一步深入讲解议论文的结构、论证方法等知识。学生对议论文的认识仅停留在表面，在今后的写作中，可能无法灵活运用议论文的写作方法，需要在后续的教学中加强这方面的指导。

课堂互动存在局限：在课堂上，与部分学生的互动较多，而忽视了一些性格内向、学习基础薄弱的学生。这部分学生参与课堂的积极性不高，发言机会较少，可能会影响他们对知识的掌握程度。在今后的教学中，要关注全体学生，鼓励每一位学生积极参与课堂。

三、改进措施

优化教学流程：合理安排教学时间，在分析事例时，适当精简内容，突出重点，提高教学效率。将拓展延伸环节放在课下，让学生以小组为单位，分享自己搜集的事例，并整理成书面材料，在下节课上进行交流展示。

加强议论文写作教学：增加专门的议论文写作指导课，系统地讲解议论文的结构、论证方法、论据的选择与运用等知识。通过范文赏析、写作练习、修改讲评等环节，让学生掌握议论文的写作技巧，提高学生的写作能力。

关注全体学生：在课堂提问、小组讨论等环节，鼓励每一位学生积极参与，尤其要关注性格内向和学习困难的学生。给予他们更多的鼓励和引导，创造机会让他们表达自己的想法，增强他们的学习自信心 。

通过这次教学反思，我认识到在教学过程中，要不断改进教学方法，优化教学过程，关注每一位学生的发展，努力提高课堂教学质量，让学生在语文学习中获得更多的收获。

《我变成了一棵树》教学反思

桃力民小学  刘萌

在执教《我变成了一棵树》一课后，我对课堂中“激发学生发散性思维”这一环节进行了深刻反思。尽管学生对课文中奇妙的想象充满兴趣，课堂氛围活跃，但在引导学生自主表达“自己想变成什么及奇妙经历”时，因过度依赖固定句式训练，限制了学生思维的自由发散，未能充分释放学生的想象力与创造力。

在教学实践中，为帮助学生掌握描写想象内容的方法，我设计了“ 如果我也会变，我想变成        。       的时候，我就在         ，      ，（在哪里、怎样地、做什么）。当        的时候，我就            ；当               ，我就                    。”的固定句式，本意是为表达能力较弱的学生提供语言支架。然而，这种模式化的引导方式使大部分学生将注意力集中在句式填充上，思维局限于符合句式结构的内容，忽略了对独特创意的挖掘。例如，在交流环节，许多学生只是机械地模仿课文情节，用相似的场景和情节替换句式中的空白，甚至部分想象力丰富的学生也因受到句式束缚，未能大胆突破，导致表达缺乏个性与新意。同时，在小组合作与小对子学习中，我未能及时引导学生跳出句式框架，小组讨论仅围绕如何更好地套用句式展开，小对子间的交流也停留在句式完善层面，错过了借助同伴互动激发多元思维的机会。

针对此次教学问题，在今后的教学设计中，我将重新调整语言表达训练的策略。减少固定句式的直接使用，改为创设更开放的情境任务。此次教学经历让我深刻认识到，在保护学生想象力与提供语言学习支架之间需要找到平衡。未来的课堂中，我将更注重营造自由开放的表达氛围，通过灵活多样的合作学习形式，充分调动学生的主动性，让每一位学生的思维在无拘无束的交流中绽放光彩。