2025年4月20日上午9点，三湖教育论坛第28期线上论坛如期举行，论坛由孟子教育研究院研究员郭丽主持，以下为论坛纪实：

郭丽：尊敬的孟国泰先生，各位专家、领导，亲爱的坛友、同仁们：

大家上午好！

我是主持人郭丽，承蒙孟国泰先生信任，这已经是我第三次主持三湖教育线上论坛了，又一次与各位相聚云端，深感荣幸！

在4月20日这个美好的日子，第28期三湖教育线上论坛开坛。本期聚焦《什么样的教育才是人民满意的教育》这一论坛主题，既关系国家的未来，也承载着万千家庭的期盼。

时间三个小时，所以今天的交流大致分为三个时段：9点到10点请大家围绕“什么样的教育是人民不满意的教育”进行发言；10点到11点第二个话题：什么样的教育是人民满意的教育？11点到12点是第三个话题：如何才能好？

为助力大家深入探讨，我们准备了三篇文章，请大家先阅读三篇文章后，再展开思考、研讨、争辩。我们相聚云端，尽情分享真知灼见，深入研讨，碰撞思想的火花，共同为人民满意的教育添砖加瓦。

现在，我宣布，为期半天的第28期三湖教育线上论坛正式开始！（上传孟国泰先生文章《从个体出发，让每一个人都精彩，办人民满意的教育》， 郭丽文章《新时代背景下人民满意的教育构建与探索》，王德增《践行人民最满意的教育，耕耘生命的诗意原野》）

孟国泰：从个体出发，让每一个人都精彩，办好人民满意的教育

教育，是关乎国计民生的重大课题，更是走向未来、成就希望的关键力量。然而，在当下教育发展的进程中，教育不公平、不均衡的现象依然存在，这无疑引发了人民的诸多不满。我们不禁要问，什么样的教育才能真正让人民满意？答案或许就藏在每一个鲜活的个体之中。

从个体出发，尊重每一个独一无二的存在，是办人民满意教育的基石。每一个孩子，都如同一颗独特的种子，拥有着不同的天赋、兴趣与潜能。就如同爸爸射精时，那亿万分之一的概率才诞生的“我”，是独一无二的。地球上有80亿人，就有80亿张不同的脸，80亿个不同的指纹，更有着80亿颗不同的心灵。如此丰富多样的个体，若用统一的课程、教材、计划、教案、进度、授课、作业、复习、考试、评价去塑造，无异于将灵动的个体变成流水线上的标准“产品”，泯灭了个性，压抑了创新，又怎能不让人失望？

人民不满意教育的现状，还体现在诸多方面。只盯着少数尖子学生，给予他们政策与资源倾斜，而忽视了大多数孩子的成长需求；满堂灌、填鸭式的教学方式，让学生沦为被动的知识接受者；校园文化氛围压抑，缺乏自由与活力；教育资源分配不均，有钱就能上好学校，靠名师名校长撑起教育的门面，而忽视了教育的本质；课程设置不合理，内容陈旧，只注重知识灌输而忽视能力培养；加班加点、死拼硬干的学习模式，让学生身心俱疲……这些现象，无一不在侵蚀着教育的根基，背离了教育的初心。

那么，人民满意的教育究竟该是什么模样？它绝不是简单地改变现状，而是在深刻反思中重塑教育理念与实践。从个体出发，让不同的人成为不同的人，成为快乐幸福的人，共建一个大同世界，这是教育的终极目标。公平教育，是让不同的人成为不同的人；优质教育，是让不同的人成为更加不同的人。教育均衡化，也应从个体出发，尊重每个孩子的差异，让不同的人成为不同的人，而非用同一标准去衡量。

“自教自育自学自评”的教育模式，或许是实现人民满意教育的简约而有效的途径。最好的教育是自教自育，最好的教学是自教自学，最好的管理是自管自理，最好的评价是自评自价。当教育回归到个体的自我驱动与自我实现，才能真正激发每个孩子的潜能，让他们在自我探索中成长。同时，人民满意的教育还应是“学思做三位一体”“导学评三位一体”的教育，是综合发展个体各种能力的教育，是融做人做事做学问为一体的教育，是人人都是小老师、个个都是好老师的教育，是一个都不能少、连差生都备受关注的教育，是以生为本、让生自主、向生学习、为生服务的教育，是全力以赴、竭尽全力、想尽办法、用尽资源的教育。

在这样的教育理念下，体育、情育、智育、创育、和育协调发展与个性化教育相结合，构建出一个全方位、多层次的教育体系。体育，关注体质、体格、体重、体态、体魄；情育，培养志向、情感、意志、性格、气质；智育，提升观察、注意、记忆、思维、想象；创育，鼓励实践、个性、创造、创新、独立；和育，营造和气、和真、和善、和美、和合的氛围。如此，每个孩子都能在适合自己的教育环境中，找到属于自己的成长路径，绽放出独特的光彩。

人民满意的教育，应是充满生活气息与社会关怀的教育。生活社会中，处处是课程；一年365天，时时有课程；无论他是谁，人人开课程。每个人都应该是一种文化符号，一道流动的风景线。真正的文化是脸上彰显着的精气神，心中镌刻着的真善美。教育不应局限于校园的围墙之内，而应融入生活的每一个角落，让学习成为一种自然而然的生活方式。早上，三标课堂好看、好吃、有营养；下午，课程世界精彩纷呈，人人为王；晚上，散步聊天，读写结合，进入梦想；周末，登山郊游，社会实践，欢聚一堂。这样的教育，才是贴近生活、贴近心灵的教育，才是人民真正需要的教育。

让我们从个体出发，关注每一个孩子的成长需求，尊重每一个孩子的独特性，给予每一个孩子充分的发展空间。让教育不再是冰冷的标准化生产线，而是充满温度与关怀的个性化培育园。在这样的教育中，每一个孩子都能成为最好的自己，都能在属于自己的舞台上精彩绽放。只有这样，我们才能真正办好人民满意的教育，为国家的未来、民族的希望筑牢根基，让每一个人都能在教育的滋养下，走向更加美好的明天！

郭丽：新时代背景下人民满意教育的构建与探索

教育作为国之大计、党之大计，其发展水平直接关系到国家的未来与民族的希望。在新时代背景下，人民对于教育的期望日益增长，如何构建人民满意的教育体系成为亟待解决的关键问题。深入剖析当前教育领域中人民不满意的现状，如学生坐等靠要的教育； 存在特权现象的教育； 满堂灌填鸭式的教育； 被老师牵着鼻子走的教育； 校园文化氛围压抑的教育； 有钱就能上好学校的教育； 靠名师名校长撑起来的教育； 只会读死书、死读书的教育； 加班加点、死拼硬干的教育； 只要学不死，就往死里学的教育； 课程设置不合理内容陈旧的教育； 校园安全和心理健康缺失的教育等问题，基于新教育理念，从多个维度阐述人民满意教育的内涵与特征，人民满意的教育是教育事业发展的核心追求，对国家和民族的未来意义深远。从三个关键维度深入剖析构建人民满意教育的路径。首先，从个体出发的新教育，借助孟国泰先生倡导的新五育（体育、情育、智育、创育、和育）与新五乐（体乐、情乐、智乐、创乐、和乐），探寻公平与均衡教育的实现方式，让每个孩子都能绽放光彩。其次，倡导自教自育自学自评的教育模式，充分发挥学生主观能动性，培养其终身学习能力。最后，强调“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，将“教即学、用即学、创即学、做即学”融入学生学习与成长全过程，促进学生全面发展，为构建人民满意的教育体系提供理论与实践参考。

一、透视人民不满意的教育现象及其深度剖析

（一） 学生“坐等靠要”的教育

在部分教育场景中，学生过度依赖教师和家长的督促与指导，缺乏自主学习的意识和能力，形成“坐等靠要”的被动学习习惯。这一现象成因复杂，一方面，传统教育过于强调知识传授，忽视学生自主探究能力培养，课堂上学生少有机会主动思考与探索；另一方面，家长过度包办，从学习计划制定到作业检查，全方位代劳，使学生丧失自我管理和自主学习的锻炼机会。这种教育下，学生难以形成独立人格和终身学习能力，一旦脱离外界监督，学习和成长便陷入困境，无法适应社会对创新型和自主型人才的需求。

（二） 存在特权现象的教育

教育特权表现为部分群体凭借权力、财富或关系，在入学机会、优质教育资源获取等方面享有特殊待遇。如一些地方的“条子生”现象，打破正常招生秩序；部分学校开设高价“国际班”，只为少数富裕家庭子女提供特殊教育路径。其根源在于教育资源分配不均衡以及教育管理体制的漏洞。特权破坏教育公平，使普通家庭学生失去平等竞争机会，加剧社会阶层固化，削弱公众对教育的信任，侵蚀教育的公正性根基。

（三） 满堂灌填鸭式的教育

满堂灌填鸭式教学以教师为中心，整节课教师单方面向学生灌输知识，学生被动接受，缺乏互动与思考空间。这种教学模式源于应试教育导向，教师为追求高分数，急于完成教学任务，采用这种看似高效实则短视的方法。它严重压抑学生学习兴趣和积极性，阻碍学生思维能力、创新能力发展，培养出的学生往往只会机械记忆，缺乏灵活运用知识和解决实际问题的能力，难以适应复杂多变的社会环境。

（四） 被老师牵着鼻子走的教育

在这类教育中，学生完全遵循教师指令，缺乏自主探索和质疑精神。教师过度主导课堂，限制学生思维发散，如作文教学限定固定套路，解题要求遵循特定模式。这主要是由于传统师道尊严观念作祟，教师担心学生偏离教学预设影响教学效果。长此以往，学生失去独立思考和判断能力，创新思维被禁锢，无法在学习和未来工作中主动发现问题、解决问题，难以成长为有主见、敢创新的人才。

（五） 校园文化氛围压抑的教育

压抑的校园文化氛围表现为过度强调纪律和成绩，忽视学生身心健康和个性发展。学校管理严苛，规章制度缺乏人文关怀；教学评价单一，成绩成为衡量学生的唯一标准。这种氛围形成多因学校管理理念落后，过于追求升学率，将学生视为考试机器。在压抑环境中，学生易产生焦虑、抑郁等心理问题，学习动力不足，个性被磨灭，难以形成积极向上的人生态度和健全人格。

（六） 有钱就能上好学校的教育

这是教育资源市场化、商业化的不良后果，部分优质学校将高收费作为入学门槛，或与房地产商合作，推出高价“学区房”。背后是教育资源分配失衡，优质教育资源稀缺，资本趁机介入。它使教育成为金钱的博弈，家庭经济条件成为决定孩子教育起点的关键因素，剥夺贫困家庭子女享受优质教育的权利，违背教育公益性原则，加剧社会不公平，阻碍社会阶层的良性流动。

（七） 靠名师名校长撑起来的教育

一些学校过度依赖名师名校长，认为他们是提升学校质量的唯一关键，忽视整体师资队伍建设和教育教学体系完善。这种现象源于社会对名校、名师的过度追捧以及学校功利化的发展追求。过度依赖个体使学校发展缺乏可持续性，一旦名师名校长流动，学校教育质量可能大幅下滑，同时也不利于教师群体的整体成长和教育资源的均衡分布，造成教育发展的畸形和不平衡。

（八） 只会读死书、死读书的教育

这种教育专注书本知识的机械记忆，忽视知识的理解、应用和拓展。受应试教育影响，高考、中考指挥棒下，学校和家长片面追求分数，学生为考试反复刷题、死记硬背。读死书的学生缺乏实践能力和创新精神，知识体系僵化，难以将所学知识与实际生活和工作相结合，在社会竞争中缺乏竞争力，无法适应新时代对人才综合素质的要求。

（九） 加班加点、死拼硬干的教育

为提高学生成绩，部分学校延长学生学习时间，增加作业量，让学生和教师陷入长时间高强度工作学习中。这是应试竞争激烈、教育评价片面的结果。过度劳累损害师生身心健康，降低学习和教学效率，引发学生厌学情绪，使教育偏离育人本质，成为身心的负担，不利于学生的长远发展和教师的职业幸福。 

（十） “只要学不死，就往死里学”的教育

这种极端教育理念将成绩和升学置于学生生命健康之上，充斥着功利主义色彩。它反映出社会对成功的狭隘定义以及教育价值观的扭曲。在这种理念下，学生心理压力巨大，容易出现严重心理问题甚至危及生命，教育沦为残酷的竞争工具，背离培养全面发展、身心健康人才的初衷。

（十一） 课程设置不合理、内容陈旧的教育

部分学校课程设置重理论轻实践，学科之间缺乏整合，与现实生活和职业需求脱节；教学内容更新缓慢，不能反映科技进步和社会发展新成果。这是由于教育理念滞后、课程改革推进困难所致。不合理的课程无法激发学生学习兴趣，培养的学生知识结构陈旧，难以适应社会快速发展对人才知识和技能的新要求，削弱教育对社会发展的推动作用。

（十二） 校园安全和心理健康缺失的教育

校园安全事件时有发生，如校园欺凌、设施安全隐患等，反映出学校安全管理的漏洞；同时，心理健康教育重视不足，心理辅导师资匮乏、课程流于形式。这是因为学校对安全和心理健康教育的认识不足，资源投入不够。安全和心理健康缺失严重威胁学生的生命安全和身心健康，影响学生正常学习和生活，破坏校园和谐稳定。

二、人民满意教育的内涵与特征

（一）从个体出发新教育，让每个孩子都精彩

1.新五育与新五乐的交融共生

体育、情育、智育、创育、和育，育育相扣，共同构建起人民满意教育的坚实框架。体育强健体魄，为个体发展奠定生理基础；情育塑造健全人格，让个体拥有丰富情感与同理心；智育启迪智慧，培养批判性思维与解决问题的能力；创育激发创新活力，以适应快速发展的时代；和育促进和谐共处，培育个体的社会责任感与合作精神。

与之相辅相成的是体乐、情乐、智乐、创乐、和乐，乐乐无穷。体乐让学生在运动中感受身体机能提升带来的愉悦，追求体质良好、体格健全、体重均衡、体态优雅、体魄魁梧的健康状态；情乐引导学生在情感世界中找到满足与共鸣，实现志向远大、情感丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅；智乐赋予学生探索知识的乐趣，培养观察敏锐、注意集中、记忆快准、思维灵动、想象宽广的认知能力；创乐鼓励学生在创新创造中收获成就，养成勤于实践、个性鲜活、有所创造、不断创新、人格独立的品质；和乐营造和谐氛围，让个体体验和气和睦、和谐和平、和真和善、和美和畅、和分和合的美好境界。

2.“乐”的层次与追求

“乐”按层次分，有着小乐与大乐的区别。“知足常乐”是小乐，它如同乞丐哲学，满足于当下基本需求，虽能带来一时的心理慰藉，但缺乏进取动力。而“永不知足为大乐”，这是智者胜景，意味着不断挑战自我、突破极限，在追求更高目标的过程中收获源源不断的快乐，这种大乐才是新教育所倡导的积极向上的快乐追求，鼓励学生不满足于现状，持续探索知识、发展能力、完善自我。

3. 以快乐为核心的教育理念

教以生为本，生以乐为本。快乐是从个体出发新教育的第一要旨。教育的使命是让快乐成为人生的第一习惯，让每一个人都能在教育过程中展现独特的精彩，让不同的人都能成为快乐幸福的人。

4.公平教育与均衡教育的实现途径

新教育以个体为出发点，致力于实现公平与均衡教育，让孩子平等享有优质教育资源、获得发展机会。

资源配置方面，政府主导加大投入，向薄弱地区倾斜，改善办学条件、提高教师待遇，缩小教育差距，同时推进教育信息化，借助互联网共享优质资源，如城市课程传至农村。

教学中，教师关注个体差异、因材施教，了解学生需求后提供多元课程与个性化教学，构建多元评价体系，从多维度评价学生，不只看成绩，让学生施展才华。

家校合作也很关键，家长要树立正确观念，注重孩子全面发展，学校强化沟通，办活动传授育儿方法，家校合力促孩子成长。

（二）实现每个孩子自教自育自学自评的教育

1 .自教自育，培养自主发展能力。最好的教育是自教自育，这意味着要将学生从被动接受知识的角色转变为主动探索知识、自我成长的主体。在教育过程中，教师要发挥引导作用，帮助学生树立自主学习的意识，培养学生的自我管理和自我反思能力。 教师可以通过设计具有启发性和开放性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动去探索知识。例如，在语文教学中，布置开放性的阅读任务，让学生自主选择感兴趣的文学作品进行深入阅读和分析，然后在课堂上分享自己的独特见解和感悟。在这个过程中，学生不仅能够提高阅读理解能力和表达能力，还能学会独立思考、自主探索，培养自主学习的习惯。 同时，要引导学生学会制定自己的学习目标和计划，并根据实际情况灵活调整。学生可以结合自己的学习进度和能力，制定短期和长期的学习目标，如本学期要提高数学成绩多少分，或者一年内要阅读多少本课外书籍等。然后将目标分解为具体的学习任务，合理安排学习时间，如每天安排一小时用于数学学习，每周安排半天时间进行课外阅读。定期对自己的学习计划和目标进行反思和总结，检查目标的完成情况，分析学习过程中存在的问题，及时调整学习策略，不断提高学习效果。

2.自教自学，构建自主学习模式。最好的教学是自教自学，这要求教师彻底转变教学观念，从传统的知识灌输者转变为学生学习的引导者和促进者。 在课堂教学中，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，营造自主学习的氛围，让学生在自主学习和合作交流中获取知识、提升能力。以小组合作学习为例，教师可以将学生分成小组，共同完成一个学习任务，如在历史课上，让小组合作完成一个关于某一历史事件的研究报告。小组成员需要分工协作，有的负责查阅资料，有的负责整理分析，有的负责撰写报告，最后共同展示成果。在这个过程中，学生不仅能够深入理解历史知识，还能培养合作能力、沟通能独立解决问题的能力。 此外，教师还要为学生提供丰富多样的学习资源，满足学生不同的学习需求。除了教材、参考书籍外，还可以利用网络课程、在线学习平台、学习软件等，让学生能够根据自己的兴趣和进度进行自主学习。鼓励学生利用课余时间进行广泛的阅读、学习和实践，拓宽知识面和视野，如推荐学生观看优质的科普视频、参加线上学术讲座等。

自管自理，提升自我管理能力。最好的管理是自管自理，培养学生的自我管理能力是教育的重要目标之一。 学校可以通过开展丰富多彩的主题班会、心理健康教育课程等活动，引导学生学会自我管理情绪、行为和时间。在主题班会中，组织学生讨论如何应对学习和生活中的压力和挫折，分享自己的经验和方法，让学生学会调节情绪，保持积极乐观的心态。在心理健康教育课上，系统地教授学生时间管理的方法和技巧，如制定任务清单、运用时间管理工具等，帮助学生合理安排学习和生活时间，提高学习效率。 同时，要建立健全学生自我管理的机制，充分发挥学生会、班干部等学生组织的作用，让学生参与学校和班级的日常管理。学生可以通过竞选担任学生会干部或班干部，负责班级的纪律管理、活动组织、卫生检查等工作，在实践中锻炼自己的组织能力、领导能力和自我管理能力。例如，班干部可以组织班级同学开展学习互助活动，帮助学习困难的同学提高成绩，同时也能提升自己的沟通和协调能力。

4 .自评自价，促进自我反思与成长。最好的评价是自评自价，自我评价是学生自我认识、自我反思和自我成长的重要手段。 教师要引导学生掌握科学的自我评价方法，制定合理的评价标准。在作业评价中，除了教师评价外，鼓励学生进行自我评价和互评。学生在自我评价时，要从作业的完成质量、知识掌握程度、学习态度、创新思维等多个方面进行全面反思，客观地分析自己的优点和不足。例如，在完成一篇作文后，学生可以从内容是否丰富、结构是否合理、语言是否流畅、有无创新点等方面进行自我评价。在互评过程中，学生可以相互学习、相互启发，发现自己的问题，借鉴他人的优点，从而促进自己的学习和成长。

（三）从个体出发，人人都是小老师，个个都是好老师

正如孟国泰先生的《真学歌》“听过看过，不算学过；思过想过，才算初学过；做过用过，才算真学过。

学生教即学，当学生承担起“小老师”的角色，将自己所学的知识传授给他人时，他们需要对知识进行深入地理解、梳理和总结，从而进一步加深对知识的掌握。例如，在小组学习中，安排学生轮流担任小老师，为其他同学讲解数学难题、语文课文等。在讲解过程中，小老师需要清晰地表达自己的思路，解答其他同学的疑问，这不仅能够锻炼小老师的表达能力和逻辑思维能力，还能帮助其他同学更好地理解知识，实现知识的共享和共同进步。

在教学中，要突出教即学的理念，为学生创造更多的教学机会和实践平台。可以开展“小老师”活动，让学生走上讲台，为其他同学授课。教师在活动前要对小老师进行精心指导，帮助他们备课、设计教学环节、选择教学方法，确保教学质量。在课堂上，鼓励其他同学积极提问、参与讨论，营造活跃的教学氛围。例如，在英语课上，让学生准备一个英语小故事，然后上台为同学们讲解，讲解过程中要运用到英语的词汇、语法和发音知识，其他同学可以提问和纠正，最后教师进行总结和评价。

建立学习共同体是促进“教即学”的有效途径。学习共同体可以是小组、班级或社团等形式，学生在共同体中共同完成学习任务，相互学习、相互教学。例如，在研究性学习中，学生组成小组，共同确定研究课题、制定研究计划、收集资料、分析数据、撰写研究报告。在这个过程中，每个学生都可以发挥自己的优势，成为其他同学的老师，分享自己的知识和经验，共同提高学习能力和综合素质。

用即学，知识的应用是学习的根本目的。通过将所学知识运用到实际生活中，学生能够深刻体会到知识的价值和力量，提高解决实际问题的能力。例如，在物理课上学到了电路知识后，学生可以尝试自己安装和维修简单的电器设备；在数学课上学到了统计知识后，学生可以对班级同学的兴趣爱好进行调查统计，并分析数据。通过这些实践应用，学生能够将抽象的知识转化为实际的能力，实现知识的内化和迁移。

创即学，创新是学习的灵魂和动力。在创造过程中，学生需要运用所学知识，发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点、方法和作品。例如，在科技创新活动中，学生运用所学的科学知识和技术，设计并制作出具有创新性的科技作品，如智能机器人、环保小发明等。在这个过程中，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养创新思维和实践能力，为未来的发展奠定基础。

做即学，实践出真知。通过亲身参与实践活动，学生能够更好地理解和掌握知识。例如，在生物课上，学生通过种植植物、观察动物的生长过程，亲身体验生物学知识的实际应用；在手工制作课上，学生通过动手制作各种手工艺品，学习到材料的特性、制作方法和技巧，培养自己的动手能力和耐心。

总之，构建人民满意的教育是一个长期而艰巨的系统工程，需要全社会的共同努力。从个体出发的新教育，通过新五育和新五乐，为每个孩子的全面发展和快乐成长提供了广阔的空间，同时也为实现公平教育与均衡教育开辟了可行的道路。自教自育自学自评的教育模式，充分激发了学生的主观能动性，培养了学生的自主学习能力和终身学习意识，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。

孟国泰先生提出的“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，将“教即学、用即学、创即学、做即学”的思想贯穿于学生学习与成长的全过程，激发了学生的学习兴趣和创新精神，促进了学生的全面发展。为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才支撑和智力保障，让教育真正成为人民满意的事业，点亮每一个个体的精彩人生 。

王德增：践行人民最满意的教育，耕耘生命的诗意原野

教育兴则国家兴，教育强则国家强。中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，犹如一盏明灯，照亮了我国教育发展的前行之路。该纲要强调要全面把握中国特色社会主义教育的“三大属性”，并聚焦教育强国的“六大特质”，构建全方位、多层次的教育体系，为加快建设教育强国作出了全面系统的部署。

2024年9月9日至10日，全国教育大会在北京隆重召开，对新时代新征程上加快建设教育强国进行了深入的动员和部署。国家最高领导人在大会上的重要讲话，深刻凸显了教育的政治属性、人民属性和战略属性，为我们指明了建设中国特色社会主义教育强国的方向。他强调，我们要建成的教育强国，应具备强大的思想引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力和国际影响力。这些重要论述，科学回答了“为什么要建设教育强国，建设什么样的教育强国，怎样建设教育强国”的时代命题，为建设教育强国提供了根本遵循。

教育，如同播撒在时光里的种子，只有深深扎根于人民期盼的土壤中，才能绽放出独特而绚烂的花朵。当教育的犁铧划过时代的原野，它不仅翻起了知识的沃土，更激发了每个生命对自我价值的追寻。践行人民最满意的教育，本质上是一场让社会期盼与个体成长和谐共存的旅行，是教育者与受教育者共同谱写的生命诗篇。

在四川凉山的悬崖村，教师们用藤梯背起课本，将课堂架在云端；在浙江安吉，乡村学校以“自然教育”为特色，把竹林变成课堂、溪流化作教材。这些生动的实践，正是教育扎根人民需求、倾听大地心跳的生动写照。同时，还有一批退休和即将退休的教育工作者，他们依然怀揣着教育的执念，用自己一生的积淀，在教育的沃土上继续深耕。

然而，教育不仅仅是满足人民的需求，更是一场唤醒生命本真的修行。它不是塑造标准件的模具厂，而是唤醒灵魂的钟声；不是填鸭知识的流水线，而是点燃火种的燧石。在中华民族伟大复兴的征程中，“人民最满意的教育”如同敦煌壁画中的飞天，既要有扎根大地的厚重，又要有翱翔九天的灵性。教育的终极奥秘在于，让每个生命在时代的土壤里长成自己的模样。

为了实现这一目标，我们需要创新教育理念和方法。当代教育家孟国泰教授所率领的教育团队，通过张扬师生个性和激发教育热情与学习动能，提出了“从个体出发新教育”等系统性解决方案。这些方案摒弃了应试教育的弊端，发展了素质教育的新维度，让教育更加符合教育强国的需要，也更加贴近基层人民对教育的期盼。

站在文明长河的渡口回望，教育的真谛始终在传承与创新中生生不息。从岳麓书院的“实事求是”到西南联大的“刚毅坚卓”，从孔子的“因材施教”到顾明远的“没有爱就没有教育”，我们不难发现，教育的真谛在于尊重每个生命的独特性，并为其量身定制成长路径。

正如费孝通所言“各美其美，美美与共”，当教育打破学科边界、校墙藩篱时，就能孕育出故宫文创般的跨界生命力。孟国泰教授善用祖先孟子的教育理论，创新发展出了“新教育、导育、自育”等教育理念，彰显出其守正创新的视野与格局。这些创新理念和实践，为教育的参天大树增添了新的枝叶，使其结出了更加丰硕的果实。

教育者的修行是一场永不停息的破茧成蝶。在全国五十多所学校践行的“从个体出发新教育”等理念中，我们见证了无数破茧成蝶的神话。这些学校通过系统变革构建教育新生态，努力培养“眼中有光、脚下有路、心中有爱”的新时代少年，为教育高质量发展贡献了宝贵的智慧。

孔子在《论语·里仁》中曾惊呼：“朝闻道，夕死可矣”。而今，在中共中央、国务院明确提出“到2035年，建成教育强国”的目标下，广大教师应心怀“心有大我、至诚报国”的理想信念，以“言为士则、行为世范”的道德情操，展现新时代教育家的精神风貌。他们应勤学笃行、求是创新，以乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，共同谱写中国教育的新篇章。

在此盛世之下，我们庆幸作为教育人赶上了这个一展所为的时代。让我们炬一枚红烛，尽一代蚕心，共同照亮孩子们前行的道路。诗颂曰：

红烛长摇星斗文，

冰心未许雪霜分。

千丝织得春蚕梦，

一片裁就学子裙。

已见桃夭垂硕果，

更将霞色染残云。

忽闻林下雏声啭，

始信微光可照君。

贾震：孟教授正在给高三学生们讲座。有请郭丽校长闪亮登场！

王德增：

满意教育建与构，

每个孩子都优秀。

五育五乐和与共，

此乐彼乐须分清。

学习本是辛苦事，

不勤耕耘何收成？

刻苦奋进寻常事，

永不满足大乐行。

——评郭丽老师的文章

郭丽：@王德增（山东济宁） 谢谢您的鼓励（抱拳）@郭丽 郭校长你写的这篇文章很好，新时代背景下人民满意教育的构建与探索，直承领袖意志，从新时代发展的高度出发思考眼下教育存在的问题和努力方向，深受启发！@贾震 谢谢贾校长（献上三朵花）

贾震：分享孟国泰教授做讲座及学生聆听照片

宋佳杰：献花致敬孟教授！（贾震分享孟国泰教授做讲座的照片）

郭丽:@贾震 很高兴又一次见面

李映红：为@郭丽 送上三个赞

孔新伟：期待郭丽校长为满意教育发力！

郭丽：现在我们开始讨论第一个话题

郭丽：@孔新伟 共同探索

孔新伟：什么样的教育是人民不满意的教育？

李映红：期待郭丽校长为满意教育发力！

郭丽：为@李映红 （两个抱拳）请大家积极在评论区发言，共同探讨

王德增：

满意大教育，

人人都精彩。

鼓励自因自，

命运己靠己。

我命自由我，

台花能盛放。

满意大教育，

时时疑惑讲。

释疑温温语，

处处是课堂。

是叶当舒展，

是花定绽放。

满意大教育，

面向全题唱。

幼苗能参天，

弱小逆袭昂。

不弃一个人，

生生皆辉煌。

和乐为一家，

三湖教育靓。

郭丽：@王德增（山东济宁） 这首诗歌以质朴的语言生动展现“满意教育”的核心理念与实践成果。开篇强调个体自主与奋斗精神，传递出“我命由我”的坚定信念；中间部分描绘教育者耐心解惑、打破课堂边界的温暖场景，体现因材施教的理念；结尾升华至教育公平与集体成就，彰显“不落下一人”的担当。诗歌通过“台花盛放”“幼苗参天”等意象，展现教育对生命成长的赋能，层层递进地诠释出三湖教育的和乐共荣与卓越追求。

朱思启：为@王德增（山东济宁） 送上三个赞

宋桂杰：为@王德增（山东济宁） 鼓掌

孔新伟：郭校长的文章中提出了12个方面

郭丽：从个体视角看，人民不满意的教育，是如冰冷模具压制个性棱角、以单一刻度丈量成长高度、用功利标尺权衡生命价值的“成长桎梏”。

孔新伟：教育的不满本质源于其与社会公平、人的发展需求之间的脱节。

郭丽：为@孔新伟 献上三个赞

王德增：（分享链接《社团春绽千花梦》）。

王德增：太美了，大赞我师，带着云贵高原的阳光，浸着西南大陆的朝露和云霞。也，闪烁着孟教授教育思想的光辉。

郭丽：教育若不能点亮个体独特光芒、铺就多元发展之路、照亮未来希望之途，那便是人民心底难掩失望的“未竟之章”。

孟国泰：还有哪些教育是人民不满意的教育呢？学生坐等靠要的教育；存在特权现象的教育；满堂灌填鸭式的教育；被老师牵着鼻子走的教育；校园文化氛围压抑的教育；有钱就能上好学校的教育；靠名师名校长撑起来的教育；只会读死书、死读书的教育；加班加点、死拼硬干的教育；只要学不死，就往死里学的教育；课程设置不合理内容陈旧的教育；校园安全和心理健康缺失的教育。

人名：满意的教育应该是老百姓口中好学校，尊重个体发展的学校

王德增：（分享链接《醒燃后座生的呢喃》）

王德增：分外亲切的感觉，这才更贴近教育，更贴近课堂，更突出我们园地的主题，更兼具孟国泰教授教育理论之精髓。 赞我师，一夜未眠，能呢喃出如此洋洋大文，若没有深厚的文字功底，没有扎实的理论基础，是不可能一挥而就的。 也，希望我们园地的众师师们，回归本真，回归初心，向教育，这是我们的特色，是我们的专业。

郭丽：为@王德增（山东济宁） 送上三个赞

孟国泰：爸爸射精一次排放1亿至2.5亿颗精子，只有一颗最勇敢、最灵动、最坚韧的精子能与妈妈的卵子结合，于是有了每一个独一无二的“我”。把独一无二的“我”培养成了一模一样的“我们”，人民会满意吗？地球上有80亿人，就有80亿张不同的脸，80亿个不同的指纹，更有着80亿颗不同的心灵（个性、兴趣、潜能等）。把不同的人培养成相同的人，就像来自工厂长得一模一样的罐头，人民肯定不满意。用同一标准去教不同脸面、不同指纹、不同性格、不同潜能的人，教育，就会变成“教狱”，人民当然不喜欢！

郭丽：@孟国泰 您的比喻犀利又深刻！教育本应是“因材施教”的艺术，却因单一标准沦为束缚个性的“教狱”，实在令人痛心。每个孩子都是独一无二的个体，拥有专属的成长节奏与天赋光芒。若无视差异，强行“削足适履”，不仅会压抑创造力，更可能消磨求知热情。唯有尊重多样性、推行差异化教育，让每个生命都能在适合的土壤里自由生长，教育才能回归育人本质，成为点亮未来的明灯。

孟国泰：义乌小商品世界有170万种商品。170万种商品就有170万种设计，170万种设计就有170万门课程。如果因材施教，谁做得到？人民自然很失望！

李映红：@郭丽 什么样的教育才是人民满意的教育？核心在公平与质量并行。既要打破地域、阶层壁垒，让乡村孩子能触摸智能教具，让特殊儿童也能坐在普通教室听课，用“兜底”政策托住每个家庭的希望；也要跳出“唯分数论”，在数理课堂融入跨学科实践，在人文课程中培育批判性思维，让学生既能解出函数方程，也能讲好中国故事。关键在温度与担当兼具。教师不仅是知识的传递者，更应成为学生心灵的引路人——关注留守儿童的情感缺漏，呵护青春期孩子的敏感自尊，用包容的态度接纳“慢热型”学习者。同时，教育要锚定时代需求：既教会学生用代码编程，也传承非遗技艺；既培养科技创新的“弄潮儿”，也孕育扎根乡土的“新青年”。

郭丽：@李映红 这段论述深刻且全面！从“公平与质量”“温度与担当”两大维度精准剖析人民满意教育的内涵，既有打破教育壁垒、推进均衡发展的宏观视野，又有关注个体成长、因材施教的细腻洞察。文中所举“乡村智能教具”“非遗传承”等实例鲜活生动，将理论与实践结合，充分展现教育既要立足当下、回应现实需求，也要着眼未来、培育多元人才，道出了教育工作者的使命与追求，令人深受启发！当每个孩子都能在教育中找到属于自己的光，当教育真正成为点亮人生、振兴民族的火种，便是人民心中最温暖的答案。

孟国泰：用标准化泯灭个性化，用集体打压个体，人就没有出头之日，这样的教育，人民当然会失望。只会盯着少数尖子学生，给他们政策，为他们投资，让他们精彩的教育，就是人民不满意的教育。

郭丽：@孟国泰 孟教授，您的观点一针见血！教育本应是百花齐放的园地，若用统一标准桎梏个性、忽视个体独特价值，或奉行“精英至上”，将资源过度倾斜于少数学生，无疑背离了教育公平与育人初心。真正优质的教育，应如春雨般润泽每一株幼苗，尊重差异、挖掘潜能，让每个孩子都能绽放独特光彩，这才是人民对教育的深切期盼，也是教育改革亟待突破的关键方向。教育不公平，教育不均衡，人民不满意。

晓龙：理论视角下的教育不满根源

一、教育公平失衡 

资源分配不公：优质教育资源过度集中于城市和重点学校，农村及薄弱地区学校硬件设施、师资力量不足。

入学机会不平等：非户籍人口子女入学难、民办学校费用高昂等问题凸显。广州民调显示，44%家长认为教育费用负担重，民办学校家长对费用不满比例高达65%。  

群体本位文化影响：传统群体本位文化强调集体利益高于个体发展，导致教育忽视学生个性与创造力，例如中小学普遍存在“唯分数论”导向。

二、教育功利化与异化

升学率导向：地方政府和学校将升学率作为政绩核心指标，导致教育沦为应试工具。学生因超负荷学习出现健康问题，甚至闭经现象，反映了教育对身心发展的摧残。  

职业教育的歧视：社会普遍轻视职业教育，认为只有高学历才能获得社会认可，导致教育路径单一化。德国职业教育成功案例反衬出我国职业教育的社会认同困境。

三、评价体系单一化

唯分数论：教育评价过度依赖考试分数，忽视德育、劳动教育等综合素质。北京市育英学校的改革案例显示，传统成绩单“只见分数不见人”，学生缺乏全面发展空间。  

家校责任错位：家长将教育责任完全推给学校，同时通过“鸡娃”加重学生课外负担。全国政协委员潘惠丽指出，家校边界模糊导致教育焦虑蔓延。

郭丽：@晓龙（送上三个赞） 这段分析全面且深刻！从教育公平失衡、功利化异化、评价体系单一三大维度，结合详实数据、典型案例与中外对比，精准揭示教育不公的深层根源。资源分配不均、群体本位文化束缚凸显公平困境；升学率导向、职业教育歧视暴露功利弊端；唯分数论、家校责任错位加剧教育焦虑。这些剖析不仅清晰呈现问题本质，更为推动教育改革指明方向，唯有破除这些桎梏，才能构建人民满意的教育生态，真正实现教育的育人价值

宋桂杰：醒燃后座生的呢喃

饮精神琼浆，品一生芬芳。置身偌大的师园，在全国各地的教育名家面前，我试着仰望多年。于漪、张桂梅、魏书生、李镇西、朱永新等，哪个不是一座高山？春和景明，乙巳三月。在教师交流园地王德增老师引领下，我有幸加入三湖论坛，开启了孟国泰教育理念的学习之旅。

学而不思则罔。研读理论精要，比照现实生活。给自己提出一个问题：既然人皆可为尧舜，既然从个体出发，人皆为天使，那么坐在班级后面的那些学生，他们到底是怎样的矿藏呢？我开始探究其教育真谛，小小的语文课，就真的不一样了。下面，分享我的心得。

一、每一位学生都可以是学习的主角

孟国泰教授讲道：从个体出发新教育之道，就是从个体出发的新文化、新课程、新课堂、新管理、新质量之道，其中，抓好新课堂的三快（快乐、快速、快捷）、三简（简单、简约、简洁）、三规（规则、规范、规格）、三品（品位、品质、品牌）是突破口，尤其是三快。让每一个生命都精彩，让不同的人成为不同的人，成为快乐幸福的人。

以前，总是全班七嘴八舌地回答问题，或者老师点将完成任务。坐在前面的学生通常被老师们视为优生，而课堂的风景往往都是被优生抢占。班主任可能时间更宽裕一些，科任老师与后座同学接触的机会相对来说少一些，除非全员朗读，全员默写，全员测试一类的课型。一般来说，后两排就是班级里被遗忘的角落。当然，取水、值日、劳动等，他们又成了班级有名有号的小分队。不能无情地给他们戴上差生的帽子，他们只是基础薄弱，接受知识的速度慢而已。

我们教室的教学设备，触控一体机资源丰富。为了调动每一位学生的学习积极性，我安排了一节活动课：双人游戏，触屏擂台，系统会给出裁判。比赛内容诸如找出唐朝作者、宋朝作者、动词、形容词、褒义词、贬义词等。

全班出动，两两成对，对对成组，PK结果很快揭晓。胜的高兴，败的也开心，还有不分伯仲的平局情况。

其中特别一提的是万博文，缓缓地出场，三下五除二，竟然赢了对手。他立刻微微蹲步、握右拳、振右臂、咧着嘴、龇着牙，做出胜利者的姿势和表情。这是我第一次看见属于他的高光时刻。他在掌声中回到座位。

一刹那，我仿佛看见了教室湛蓝的天空，互动，原来这么好看。万博文，可是后排有名的学困生呀。这节语文课，令学生难以忘记，我也难以想象，三快课堂，“快乐、快速、快捷”竟然这么具有活力。

给后座点燃焰火

孟国泰教授提出：潜能生，像花蕾，绽放花自大；像金矿，开采富万家。

好的教育不是寻找缺陷的显微镜，而是发现潜能的望远镜。

八年级三班万博文，坐在教室最后一排的东北角，一个胖男生。我教了他一年半，他睡了一年半，其他科老师也同感。上学期期末考试，语文成绩8分，全班只有他得一位数字。八年级下学期刚开学，我趁同学们整理积累本时走到他身边，小声对他说：“万博文，老师和你商量一件事，语文课不睡觉，好吧？”他抿抿嘴，抬抬眼，点点头。我高兴地挥动一下拳头示意他好样的。不久，第一次月考，他语文居然考了44分，我表扬他，同学们给他鼓掌。

现在，课堂上他根本不睡觉了，还担任了小组长，带领他的学习小组，积极回答问题，抢先完成分配的学习任务，下一次月考，他的成绩一定会进入及格之列。

察隐秘的内心世界

孟国泰教授说：人人都是小老师，个个都是好老师。自己因自己，自己教自己，自己管自己，自己评自己；最好的教育是自教自育，最好的管理是自管自理，最好的评价是自评自价。

在数字教育时代，坚守教育的本真更重要。老师的天职就是教书育人，我们的教育使命就是唤醒灵魂。说心里话，我从未有过职业倦怠，现在更是用心涂抹生命的光彩。不是名家，我们可以学习名家，践行教育家的研究成果，真实地活在课堂里，以极大的热情和浪漫执着着教育初心，德不孤，必有邻。

八年三班有一个瘦小的男生叫马子俊，平时极少说话，极少动笔。他在一次考场作文中写道：“我不愿意上班主任数学课，他太凶猛。我不愿意上生物课，生物老师总扯淡，逗得大家哈哈一笑，啥也学不着。我不愿意上英语课，英语老师干脆放弃了我，认为我无药可救。”天哪，没提语文老师，我心里暗喜。语文老师幸福啊，可以窥阅同学们作文中的隐私。接着我又愁眉不展，小小的人，这么多想法呢。他成绩倒数，作文可真能写，至少600字。我在班级肯定他这一点。

此后，他写作文更起劲，听课状态都不一样了，月考语文得64分。我对他说：语文能学好，说明你不笨，就什么学科都能学好，不是我们选择学科，是我们一科都不能掉队，你不喜欢它，它就不喜欢你呀。我们试着喜欢它们好不好？

我们要有自我约束力，要“自己因自己，自己教自己，自己管自己，自己评自己”。他明白了这个道理，马子俊变化很大，他呀，俨然是一个上升中的“潜力股”。

我越来越喜欢走下讲台，深入到同学们当中去，告诉孩子们，“最好的教育是自教自育，最好的管理是自管自理，最好的评价是自评自价”。

给迷途的心灵以指引

孟国泰思想：真正的教育是从个体出发的，每一个学生都是自己的主人，每一个学生都是独一无二的，每一个学生都是一个奇迹，每一个学生都是一个大世界。

人要有浩然正气，不能苟且偷生。每个人都有两个自己：一个勤奋的自己，一个懒惰的自己。勇敢的自己一旦战胜了懦弱的自己，就会成为更好的自己……勤我战胜懒我，善我战胜恶我，迭代自己，精彩自我。

迷茫的心灵需要一份精准的指引。

八年级二班的张爱妮，一个白胖的女生，爱美至极，课上偷偷地化妆、梳头、照镜子，每天香喷喷的。就是你讲你的，我美我的，美完就趴桌子了。

那日，我走到她身边，耐心地帮她找出语文书，翻到默写的那页，又找出本和笔，然后拿着笔用手指从书页到本页点了两下，又把笔递到她手里，她慢慢地开始写字了。我巡视全班，再来到她桌旁，一看，惊呆了，激动地举起她的笔记本展示给大家说：“同学们看，张爱妮写字原来这么好看呢，还写这么快、这么多。为她加油！”话音刚落，掌声四起，她微微一笑。

我鼓励她，这个本子要经常使用，以后老师会看的，她点了一下头，她已经感觉到自己更美的层面。

孟国泰高论：每一个学生不仅是最好的课程资源，也是最好的师资力量。每一个小组长都是班主任，每一个学生都是学科老师。

执教路上，看到学生一个一个改变，越来越好，真让人欣喜，这让我品尝到了事业的甜美。语文课有全班尽知的四件套：语文书、课计划、考试本、积累本。除了课代表，我还设置小组长，负责本组日常。我让学生讲题，班里踊跃出不少讲题小能手。偶尔举行朗诵比赛，开展人无信不立、古诗苑漫步等综合性实践活动，留下一张张学子好风采。

精选与教材同步的思维导图给学生，布置他们绘制思维导图，上台诠释自己的设计。一个个诗情画意的思维导图灵动在面前，令人刮目相看。试卷上出现思维导图类的试题，他们迎刃而解。

教书、教理，育人、育心

孟国泰心语：新时代大先生的使命是，发现小老师，唤醒小老师，点燃小老师，相信小老师，快乐小老师，成就小老师。

课比天大。我用生命上课，我的课堂从不吝啬掌声。学生亮点方向，一簇簇火苗在燃烧，要适时跟进。心中始终有个愿景，让所有学生都能享受到课堂的精彩，学习的快乐，成长的甘甜。抓住蜕变、我尝到了进步的滋味、我阳光了等类似的命题作文，呼唤出他们心底的渴望，让激情燃烧，让青春绽放。

孟国泰倡导：人生有五乐：体乐、情乐、智乐、创乐、和乐。体乐是体质良好，体格健全，体能旺盛；情乐是志向远大，情感丰富，意志坚强；智乐是观察敏锐，思维灵动，想象宽广；创乐是个性鲜活，人格独立，创新不断；和乐是和谐和平，和真和善，和美和畅。

教育不是师生力量的决斗，而是心灵的交响。顽石可以化解，顽石内藏美玉，真正的善意经得起波折和等待。作为教师，我们要用温情软化对抗的棱角，用智慧搭建成长的阶梯。当教育超越知识传递而升华为生命与生命的相互照亮，便是师与生共同的福气。

教育，教与育，智慧融入细节，倾心倾力地教，尽职尽责地育。师者，胸中有书，目中有人，有每一个人。尊重个体差异，演绎全体乐章，个个添活力，人人争出彩。让所有学生感到温暖和力量，奠基他们未来的人生，逆境中坚持，失败中成长。教师就是学生的翅膀，助力他们飞翔。等到我们老去的那一天，可以高贵而有尊严地谈论自己的教育故事，不枉为师一场。

当下，AI时代，有人担忧教育被冲淡，我认为不会。AI始终是心外之物，AI只是我们做更好教育的工具。我们用心做教育，我们心中装着一个个鲜活的人。有时我们勤，培养是德，托举是恩。有时我们懒，学生成长空间会大一点，成长速度会快一点。总之我们把握好教育的分寸。

孟国泰教授的最新教育理论让人醍醐灌顶，让我们受益无穷。作为一线老师，我的教学案例可以说是小而实，朴而明。作为语文教师，我努力积淀写作经验，成为优秀的诉者，把师生的身心舒展，把教育的本真张扬，把学习的现场真实地记录下来，不为别的，只为教育最美的姿态。

孟国泰教授的教育思想是我教师生涯中最美丽的遇见，是我教育道路中的一束阳光，珍视和描述这束光，我享受着充满灵性和探索的快乐与诗意。

感谢教师交流园地王德增老师的引领，感谢孟国泰教授的教育思想，为我打开一扇窗，引我步入认知高阶，教育眼界更加明亮而开阔。纪伯伦也说：大殿的角石并不高于那最低的基石。每一个学生都是一个很珍贵的存在，都是世上不可复制的孤本。此番学习探索之旅非常愉快。我会在教育教学实践中谨记：从个体出发，让每一个生命都精彩。最后与同仁共勉：岁月如流，一逝不返。专注教育，情怀永春。

郭丽：@王德增（山东济宁） 《醒燃后座生的呢喃》是一篇兼具深度与温度的教育叙事文章，围绕孟国泰教育理念展开教学实践分享，展现了作者对教育的深刻理解与积极探索。

理念践行：作者将孟国泰教授从个体出发的教育理念贯穿于教学实践，通过多维度教学活动，让学生成为主角，挖掘潜能，体现出教育理念的落地性与有效性。

叙事生动：以万博文、马子俊、张爱妮等学生的转变为例，生动展现教育实践成果。细节描写丰富，增强文章感染力与可读性，使读者深入感受到教育的力量。

教育情怀：字里行间洋溢着作者对教育事业的热爱。作者用真心关注学生成长，秉持教育初心，展现新时代教师的责任担当。

思考深刻：在AI时代背景下，作者对教育本质进行思考，明确AI的辅助地位，强调教师用心教育的重要性，体现教育者的前瞻性与深度思考。

善德：@王德增（山东济宁） 孟国泰教育思想如灯塔照亮教育实践，宋老师的探索充满智慧与温度：

尊重个体，唤醒潜能：以“三快课堂”激活学生，让学困生万博文在触屏擂台赛中崭露头角，从“沉睡者”变身学习主角，印证“人人皆天使”的教育信念。

看见差异，点亮微光：用“发现潜能的望远镜”捕捉学生亮点——肯定马子俊的写作能力，让“沉默者”重拾自信；借张爱妮书写工整的契机，引导她从“爱美”转向“求知”，让每个生命都找到发光点。 心育为本，激发自觉：践行“自教自育”理念，通过命题作文唤醒内驱力，用思维导图培养创造力，让学生在自主管理中实现成长蜕变。

温暖陪伴，静待花开：从课堂互动到课后谈心，以耐心守护学生的“慢成长”，如春风化雨般让教育回归“生命照亮生命”的本真，彰显教育者的情怀与担当。

这样的实践，让教育成为一场温暖的遇见，值得点赞与借鉴！

贾震：办人民满意的教育，是我们教育人的追求，也是我们的终极目标，我一直都在思考几个问题：1、这里的人民包括哪些人？2、人民满意教育的标准是什么？3、如何办好人民满意的教育？

郭丽：@贾震 问题提得非常好。从个体出发来看，“人民”涵盖所有与教育相关的个体，像学生、家长、教师以及社区居民等。每个个体对教育都有独特需求与期待，比如学生渴望有趣且能激发创造力的学习体验，家长希望孩子能全面发展并获得优质教育资源，教师期望良好教学环境与职业发展机会，社区居民则关注教育对社区文化建设的作用。

人民满意教育的标准，从个体层面来说，要满足个体多元化发展需求。让学生能依据自身兴趣和天赋选择发展路径；为家长提供教育参与渠道，使其能在孩子教育中发挥积极作用；给予教师充分教学自主权和专业成长空间；推动社区与学校资源共享，助力社区居民提升文化素养。

办好人民满意的教育，应尊重个体差异，因材施教。根据学生不同性格、能力和学习方式，定制个性化教学方案。鼓励家长深度参与教育决策和家校活动，倾听他们的声音。为教师提供个性化培训和发展机会，支持他们创新教学。促进学校与社区互动，为居民提供教育资源和服务，实现教育与社区的共同成长。

孔新伟：@贾震 贾校提出的问题，引起我们的深入思考。

王红顺：新论:你可能对“办人民满意教育”理解有误

办人民满意教育这句话可拆分为办、人民、满意、教育四个词语。

”办”指的是办学主体，谁来办?国家、政府、企业、组织、个人。品牌企业办自己的职工培训学院已成常态，像阿里巴巴合伙人出资创建云谷学校的企业投资办学亦已成趋势，个体创办的民办学校已成气候。我认为只有多元教育，人民才有选择权力，有选择才有可能满意。

人民指的是什么群体?不仅仅指的是学生、家长，理所当然还应包括各类行政组织、企业用人单位。因此办人民满意教育不能于办家长满意教育画等号，当然也不能狭隘理解为办学生满意教育。

“满意”也是分过去、现在、将来三个阶段，满意也是动态的，也是与时俱进的，过去满意不代表现在满意，现在满意不代表未来满意;满意也不仅仅是迎合需求，而且还要引领需求。

“教育”不能窄化为教学，更不能窄化为升学、考试;教育不能等同于学知识，不能等同于智育开发;教育也不片面理解为成才。

可见，只有对“为、人民、满意、教育”内涵全面深入了解，才能正确把握“办人民满意教育”这句话真正内涵:国家、政府、企业、个人多元办学，借助引领达到让学生、家长、行政组织、企业用人单位多方动态满意。

恳请政府官员、教育行政领导、校长、教师、用人单位，多方协作联动，从知到行，去践行之!

郭丽：@王红顺 这篇关于“办人民满意教育”的解读很有见地！它拓宽了大众对这一概念的理解边界，强调办学主体多元性赋予民众选择空间，这对提升教育满意度至关重要。将“人民”范畴扩展至行政组织、企业等，突破了传统认知局限。同时，指出“满意”的动态性与引领需求的重要性，以及对“教育”全面理解的必要性，都切中教育改革要点。期待各方能依据这些理念，积极协作，从政策制定、办学实践到人才培养，全方位推动教育发展，真正办好人民满意的教育。

孟国泰：红顺佳作，与君共享！

孟国泰：分享王红顺文章《你可能对“人民满意的教育理解”有误》

郭丽：@王红顺  祝福 您（送上三个赞）

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郭丽：@王德增（山东济宁） 好

王红顺：为什么人人都对当前教育不满意？

为什么人人都对当前教育不满意？症结何在？我认为各个阶层、企业、国家的核心需求或者说第一需求不同，缺少公共交集，很难找到重合部分。

普通民众、工薪阶层多喜欢学校搞应试教育，让孩子考高分，考上好学校，找个好工作，实现阶层升迁。

贵族老板阶层、中产阶级、白领阶层孩子已衣食无忧，很想让孩子世袭或更高阶层生活，因此多希望学校搞素质教育，培养孩子综合素养，让孩子多才多艺，让孩子能融入适应这个阶层素养要求。

企业为了生存，为了利润回报，希望学校教学生一些技能，培养动手操作能力、创新能力、解决问题能力，一招进来就能上岗。

国家为了长治久安，多强调爱国、爱党、价值观、文化传承内容，培养接班人；多从未来需要人才谋划。

家长顾眼前，企业重现在，国家虑未来各有各的侧重，各有各的想法，站在各自角度都有道理，但对学校来说，真可谓“众口难调"，教育怎么改，都有人不满意。

办人民满意教育真难！

郭丽：@王红顺 这段分析从不同主体需求出发，探寻教育满意度低的原因，视角独特。它清晰指出普通民众、不同阶层家长、企业和国家需求存在差异，学校难以兼顾，导致教育改革难以让各方满意，精准揭示教育困境的关键所在。不过，若能进一步探讨如何平衡各方需求，如建立多元评价体系、推动校企合作等，文章会更具建设性，对解决教育难题也更有启发意义。

骆驼的小尾巴：站在教师的角度，这段话深刻反映了教育实践中的现实困境与矛盾，字字戳中教育工作者的切身体会。作为直接执行者，教师常常在多重诉求的夹缝中艰难平衡。

一方面，面对家长对分数和升学的迫切期待，教师不得不将大量精力投入应试训练。课堂上反复讲解考点、课后布置海量习题、用成绩排名刺激学生，这些并非教师的本心选择，却是应对家长焦虑的无奈之举。即便认同素质教育理念，也可能因升学压力而难以落实。

另一方面，素质教育、价值观培养等国家倡导的教育目标，又要求教师转变教学方式，注重学生的综合素养和人格成长。教师需要设计创新课程、开展实践活动、关注学生心理健康，但有限的时间和精力，以及评价体系的滞后，让这些工作难以真正落地。同时，企业对实用技能人才的需求，也让教师在教学内容和方法上感到困惑，难以精准对接市场需求。

教师如同“夹心层”，既要完成学校规定的教学任务，又要满足家长的期待，还要贯彻国家教育方针。这种多重角色的冲突，往往导致教育行为的变形。教师希望能给予学生更全面的教育，但在现实压力下，有时不得不妥协。要改善这一局面，不仅需要教育评价体系的改革，更需要社会各阶层对教育本质的重新认知，给予教师更多理解和支持，让教育回归育人的初心 。

郭丽：@骆驼的小尾巴（点赞，献花）完全赞同您的观点！教师确实在教育体系中承受着巨大压力。当前的教育环境就像一个复杂的迷宫，教师被各种要求拉扯。要改变现状，评价体系改革是关键，它能引导教师摆脱过度应试的枷锁。同时，社会各界也应重新审视教育，家长少些功利期待，企业多参与人才培养过程，国家加大教育资源投入。只有这样，教师才能在宽松环境中施展拳脚，真正践行育人使命，让教育回归本真，培养出全面发展的人才。

江上轻舟：各种水课，也是个大问题

李映红：水课是什么课？

郭丽：从个体出发，让每一个人都精彩，让不同的人成为相同的人，是人民满意的教育吗？

骆驼的小尾巴：人民满意的教育应该是在尊重个体差异的基础上，让每个人都能得到充分发展，绽放出属于自己的精彩，而不是将不同的人变成相同的人。

郭丽：@骆驼的小尾巴   说得太对了！尊重个体差异才是教育的真谛。每个学生都有独特的天赋、兴趣和学习节奏，千篇一律的教育模式只会埋没他们的闪光点。只有因材施教，为学生提供个性化的学习路径和支持，才能激发他们的潜能，让擅长艺术的在舞台上发光，热爱科学的在实验室钻研。这样培养出的人才，不仅能实现自我价值，还能为社会注入多元活力，真正达成人民对教育的美好期许。

骆驼的小尾巴：为@郭丽 送上三个赞

郭丽：请各位围绕第一个话题，继续发言，探讨。

人名：人民满意的教育应该是让不同的人成为不同的人，为不同的人的终身发展赋能

郭丽：@人名 深以为然！真正优质的教育就该如此。摒弃“一刀切”模式，挖掘每个人的独特之处，为其量身定制成长路径。无论是学术型人才、技能型人才，还是艺术领域的苗子，都能在教育中汲取养分，获得持续发展的动力。这不仅关乎个人的未来，更能推动社会多元化发展，让教育成为连接个体梦想与社会进步的桥梁，让各类人才在不同领域大放异彩。

贾震：@王红顺 @郭丽 非常同意你们的观点，坚持从个体出发，让不同的人成为不同的人；从个体出发，让不同的人成为快乐的人，从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。这样的教育就是学生满意的教育，就是家长满意的教育，是学校满意的教育，是社会满意的教育，更是让人民满意的教育！

郭丽：@贾震 谢谢贾校长（献上三朵花）

友实老孟：教育承载着千家万户的希望，是民生领域的核心议题。当教育偏离育人本质、忽视社会期待时，便会引发公众的不满。以下从多个维度剖析那些背离人民期待的教育实践及其深层问题。

一、功利化导向下的“唯分数论”畸形生态

 在部分地区和学校，教育异化为“分数至上”的军备竞赛。学校将升学率作为核心指标，压缩音体美、实践类课程，将初中、高中阶段前移至小学，甚至出现“衡水模式”异地复制引发的争议。家长被迫参与“教育内卷”，从学前阶段就为孩子报满各类学科辅导班，数据显示，2023年我国义务教育阶段学生校外培训参与率仍高达38.2%。这种模式下，学生沦为刷题机器，心理问题频发，教育部2024年调研显示，中学生抑郁检出率已达24.3%，教育沦为损害身心健康的“异化工具”。

二、资源错配加剧教育不公

城乡教育资源鸿沟持续扩大，乡村学校师资流失严重，某省2023年统计显示，乡村教师平均年龄比城区大8.6岁，且50%以上学校缺乏专职音体美教师。重点校与普通校之间形成“马太效应”“学区房”价格居高不下，北京海淀区部分学区房单价超20万元/平方米，将优质教育资源异化为资本博弈的筹码。教育资源的市场化倾斜，使得寒门学子通过教育改变命运的通道愈发狭窄，加剧社会阶层固化。

三、德育与劳动教育的“形式化”困境

德育课程沦为“照本宣科”，某中学德育教材十年未更新，内容与现实严重脱节。劳动教育更是流于表面，某小学组织的“插秧实践课”，学生仅体验10分钟便结束，无法真正培养劳动技能与价值观。当校园暴力、学术不端等问题频发，社会开始反思：缺失品格塑造的教育，培养出的可能是“精致的利己主义者”。

四、教育评价体系的“单一化”桎梏

以标准化考试为核心的评价体系，扼杀学生的创新思维。某重点高中为提高平均分，要求作文必须按固定模板写作，导致学生思维僵化。职业教育长期被贴上“低人一等”的标签，企业与学校的产教融合停留在纸面，中职毕业生对口就业率不足45%，教育未能有效对接产业升级需求，造成人才供需结构性矛盾。

五、家校关系的“越界”与“失位”

部分学校将批改作业、监督学习等责任转嫁家长，家长群沦为“任务发布平台”。某市教育局调查显示，76%的家长每周需花费5小时以上处理学校布置的任务。同时，校外培训机构利用家长的焦虑心理，制造“不能输在起跑线”的恐慌情绪，教育消费畸形增长，家庭经济负担沉重。

人民不满意的教育，本质是对教育初心的背离。当教育沦为资本逐利的工具、阶层固化的推手、学生成长的枷锁，便丧失了“为党育人、为国育才”的使命。唯有打破功利化藩篱，重构公平而有质量的教育生态，才能回应人民对“美好教育”的深切期盼。

郭丽：@友实老孟（点赞、献花） 您的这篇文章对教育问题的剖析全面且深刻，具有很强的现实意义。

视角多元且精准：从功利化导向、资源错配、德育与劳动教育、评价体系、家校关系五个维度，揭示了教育中存在的诸多问题，切中教育痛点，如“唯分数论”“教育不公”等，每个问题都有数据支撑，增强了说服力。

深度挖掘本质：指出这些问题的根源在于背离教育初心，沦为不良工具，清晰地展现出教育问题的危害，如加剧阶层固化、影响学生身心健康等，引发读者对教育本质的思考。

引发改革思考：结尾提出重构教育生态的呼吁，为解决教育问题指明方向，促使教育从业者、家长和社会各界反思，推动教育改革朝着正确方向前进。

贾震：为@友实老孟 点赞、献花

江上轻舟：个体本位和社会本位的争论很早就有，如果从国家角度看，更容易走向社会本位

郭丽：@江上轻舟 确实如此。从国家视角出发，社会本位倾向明显。国家发展需要大量适配不同岗位的人才，推动社会的整体进步、经济繁荣和稳定。像工业强国战略下，国家会着重培养工科技术人才；在文化传承与创新方面，会引导教育关注传统文化领域人才的培育。不过，这并不意味着要忽视个体发展。若能在社会本位的教育规划中，巧妙融入对个体兴趣、天赋的考量，提供多元化发展路径，让个体在服务社会的同时实现自我价值，这样的教育模式才更理想，能更好地平衡国家与个人发展需求。

王德增：

不满意的教育千千万，

郭丽校长十二点。

教育不公属首要，

优质资源边远少。

扶弱济远强师资，

理念更新最为妙。

强将手下无弱兵，

师强才能育弱生。

欲要师强一当十，

校长为帅责任重。

优长即为一优校，

三湖育长当先行。

——由郭丽校长十二点不满意教育而感

郭丽：为@王德增（山东济宁）点赞、献花   您的这首诗对教育的思考有感而发，观点鲜明且富有建设性。开篇点明教育存在诸多问题，直指教育不公是突出矛盾，抓住了教育问题的关键。提出强化师资、更新理念的解决办法，强调校长在提升师资力量、打造优质学校中的关键作用，逻辑清晰。“三湖育长当先行”体现对特定教育实践的关注与期待，语言简洁有力，能引发教育工作者对提升教育质量、促进教育公平的深入思考，对推动教育发展有积极意义。

朱思启：为@王德增（山东济宁） 点赞

朱思启：我心中人民满意的教育

人民满意的教育是一个多维协同的有机整体，需要立足国家战略、社会需求、家庭期待和学生发展，以新课程改革为抓手，实现教育质量的全面提升。

从国家层面看，人民满意的教育是强国之基。它需紧扣国家战略需求，培养大批具备创新能力与专业素养的复合型人才，支撑国家在科技、经济、文化等领域的长远发展；通过强化爱国主义教育与社会主义核心价值观培育，增强民族凝聚力，为国家发展筑牢人才根基与思想防线，为中华民族伟大复兴，实现中国梦奠定人才培养基础。

在社会发展维度，优质教育是促进公平、推动进步的核心力量。它应打破地域、阶层壁垒，提供均等的教育机会，缩小城乡、校际差距；同时，紧密对接社会政治经济发展需求，动态调整专业设置与人才培养模式，为各行业输送适配人才，优化就业结构，推动社会和谐发展。均等教育机会不是说出来，政府需要创造必要的条件才能实现，学校条件不同、师资不同，是不可能有均等教育机会的。需要国家统筹安排，制定长效机制，严格执行组织纪律，所有校长、教师“动”起来，而不是固定在一所学校，每一位校长、教师的教育情怀和教育教学管理水平不同就需要人员流动，如学习日本、韩国等发达国家的做法，所有的校长、教师在一所学校不能超过三年等措施，以实现在不同地域学校教育的均等。

家庭对教育的期待，聚焦于孩子的成长与未来，孩子的成长寄托着一个家庭的希望。人民满意的教育应缓解家长的教育焦虑，提供科学的育人理念与方法，助力孩子全面发展；以高质量的教育成果，让家庭教育投入获得切实回报，减轻经济与精神负担，增强家庭对教育的获得感、成就感与幸福感。家庭对教育满意了，人民才能安居乐业，国家、社会才能和谐，社会才能更好的进步和发展。 

学生成长是教育的核心目标。教育应尊重个体差异，因材施教，唤醒、激发学生潜能；教师要引领学生制订阶段和长期的成长发展目标；关注学生身心健康与品格塑造，培养积极人生观；走进生活，注重实践与创新能力培养，感受学习过程的快乐，让学生在探索与体验中掌握知识、提升能力，让不同的学生成为不同的自己，成为更好的自我，为终身发展奠基。

新课程改革为教育指明方向。它要求打破传统教育桎梏，构建以学生为中心的课程体系，必须打造“学习”的课堂，学生是课堂学习的“主人”，在有成就感、幸福感教师的组织、启发、引领下，在快乐的学习中成长，推动学科融合与跨学科学习；创新教学方式，运用信息化手段，开展探究式、项目式学习，课堂体现学为中心，提升学习的深度与广度；完善评价体系，实施多元评价，强化教育教学过程评价以及课堂终结性评价，评价需要必要的“量化”，关注学习过程与素养发展，采用“当堂评测”的手段，落实学的怎么样。

教育质量提升与核心素养培养是人民满意教育的关键。提升教育质量，需打造高素质教师队伍，立足新课程转变教师教育教学观念，通过培训、教研提升教师教育教学专业能力；每一位教师都要制订专业成长规划目标；优化教育资源配置，推动教育均衡发展；加强教育管理，完善质量监测与保障机制。核心素养培养则需将其融入课程与教学，通过情境创设、实践活动，培养学生的批判性思维、合作能力、情感价值、创新能力等，使其具备适应未来社会的关键能力与必备品格。

人民满意的教育需多方协同，以国家战略为引领，以社会需求为导向，以家庭满意与学生发展为根本，以改革创新为动力，全面提升教育教学育人质量，培养国家和社会需要的时代新人。

贾震：（享宋桂杰文章《醒燃后座生的呢喃》）

郭丽：祝福宋桂杰（点赞、献花）

朱思启：为宋桂杰点赞

贾震：宋桂杰老师结合孟国泰教育理念，深耕语文教学，成效显著。她关注每位学生，特别是后排学生，通过创新教学法激发他们的潜能。宋老师不仅教书更育人，细腻入微地观察学生内心，给予精准指引。她的教育故事温暖而励志，展现了教师的智慧与情怀。宋老师以笔为媒，记录教育点滴，传递教育之美，令人敬佩。

郭丽：这篇教育感悟分享颇具亮点：

理念践行：作者积极践行孟国泰教育理念，从关注个体出发，着力挖掘学生潜能，将理论切实应用于教学实践，具有很强的行动力与探索精神。 

案例生动：以万博文为例，鲜活呈现了后排“学困生”的转变过程。通过课堂互动游戏激发其积极性，让学生收获高光时刻，使教育理念落地效果直观可感，增强了说服力。

思考深入：反思传统课堂对后排学生的忽视，指出教育应是发现潜能的望远镜，而非找缺陷的显微镜，体现了对教育本质的深度思考。

贾震：宋桂杰老师这种以笔为媒，通过教育故事，书写教育之美，传递教育之爱的做法，太好了，值得我们学习！

宋文静：从个体出发，新教育办人民满意的学校应当注重以下几个方面：

一、以学生为中心，关注个体发展

1. 满足个性化需求：

学校应深入了解每个学生的兴趣爱好、学习风格和能力水平，提供个性化的学习计划和资源。

通过设置多样化的课程和活动，满足不同学生的需求，激发他们的学习热情和创造力。

2. 培养综合素质：

注重学生的德、智、体、美、劳全面发展，不仅关注学术成绩，还重视学生的品德修养、身心健康和艺术素养。提供丰富的课外活动和社团组织，鼓励学生积极参与，培养他们的团队合作精神和领导能力。

二、强化师资队伍建设，提升教育质量

1. 加强教师培训：

定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，提升他们的教育教学能力和专业素养。

 鼓励教师进行教学创新和实验研究，探索更适合学生的教学方法和策略。

2. 优化教师结构：

引进优秀人才，充实教师队伍，提高教师队伍的整体素质。

实施教师轮岗制度，促进教师资源的均衡配置，让每个学生都能享受到优质的教育资源。

三、创新教育模式，提高教学效率

1. 实施素质教育：

转变教育观念，从应试教育向素质教育转变，注重培养学生的创新精神和实践能力。

通过项目式学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 利用现代科技手段：

借助人工智能、大数据等现代信息技术手段，优化教学过程，提高教学效率。

开展在线教学和混合式教学，为学生提供更加灵活多样的学习方式。

四、加强家校合作，形成教育合力

1. 建立家校沟通机制：

加强学校与家长的沟通和联系，定期举办家长会、家访等活动，了解学生在家的表现和家长的需求。

通过家长学校、家庭教育指导等方式，提高家长的教育意识和能力。

2. 共同参与学生教育：

鼓励家长参与学校的教育活动，如志愿服务、家长讲堂等，形成家校共育的良好氛围。

与家长共同制定学生的教育计划和目标，共同促进学生的健康成长。

五、注重心理健康教育，关注学生情感需求

1. 建立心理健康教育体系：

设立心理健康教育课程和活动，提供专业的心理咨询和辅导服务。

培养学生的积极心态和应对压力的能力，帮助他们建立自信、乐观的人生态度。

2. 营造关爱氛围：

教师和家长应关注学生的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。

通过开展心理健康教育活动、建立心理辅导室等方式，为学生提供温馨、和谐的学习环境。

因此，从个体出发办人民满意的学校需要以学生为中心，关注个体发展；强化师资队伍建设，提升教育质量；创新教育模式，提高教学效率；加强家校合作，形成教育合力；以及注重心理健康教育，关注学生情感需求。这些措施的实施将有助于培养学生的综合素质和创新能力，为他们的未来成长奠定坚实基础。

郭丽：@实达中学宋文静 感谢宋校长的精彩发言！这段关于办人民满意学校的论述全面且实用。从学生个体发展出发，多维度提出改进方向，涵盖课程设置、师资培养、教学模式创新等关键领域。注重个性化教育和综合素质培养，契合现代教育理念；强调师资建设和科技融合，为教育质量提升提供保障；突出家校合作与心理健康教育，构建全方位育人环境。各要点逻辑连贯、层次分明，具有很强的实操性，若能进一步结合实际案例阐述，会使内容更加丰富，更具指导价值，对推动教育改革、办好人民满意学校意义重大。

贾根华：从古至今，社会没有绝对的公平，教育也是如此，教师也不能做到绝对的公平，因为一碗水永远端不平。那我们又凭什么做到办好人民满意的教育？出乎本心，把办好人民满意的教育作为一种教育追求更切合实际。在实际教育中，我们秉承爱心、责任、做最好的自己的教育理念，分层教学，多元发展，以品格教育为学生培魂，以务实的教学（备课→上课→限训→点评→培优补差）抓质量。让2.3百分的学生在校有存在感，学业上有收获，人生经历上有成长，让每一个学生成长→成人→成才。每一个人都有收获，才是办好人民满意的教育。

郭丽：@天中老贾   非常认同您的观点！虽然绝对公平难以企及，但我们可以将追求人民满意的教育当作坚定信念。秉持爱心与责任，从实际出发实施分层教学、多元发展，关注每一位学生成长，这是极具人文关怀的教育思路。让基础薄弱的学生也能在校园找到价值，是教育温度的体现。只要我们朝着这个方向不断努力，虽不能至，心向往之，在持续探索与实践中，必能不断趋近人民满意的教育这一崇高目标。@郭丽 （抱拳）

宋桂杰：@郭丽 @朱思启（握手）老师们好，本人宋桂杰。

郭丽：@宋桂杰 （握手）

宋桂杰：一转身功夫，自己作品发表了，这可是教育专刊啊，荣幸荣幸向各位前辈、大家，好好学习！

晓龙：宋桂杰老师的教学案例太接地气了

宋桂杰：@晓龙感谢喜欢，都是课堂实录的剪辑。这里的研讨氛围真好～

孟国泰：超赞

郭丽：为@晓龙 点赞、献花

宋桂杰：@王德增（山东济宁） 惊喜了！

朱思启：人民满意的教育是一个多维协同的有机整体，需要立足国家战略、社会需求、家庭期待和学生发展，以新课程改革为抓手，实现教育质量的全面提升。

从国家层面看，人民满意的教育是强国之基。它需紧扣国家战略需求，培养大批具备创新能力与专业素养的复合型人才，支撑国家在科技、经济、文化等领域的长远发展；通过强化爱国主义教育与社会主义核心价值观培育，增强民族凝聚力，为国家发展筑牢人才根基与思想防线，为中华民族伟大复兴，实现中国梦奠定人才培养基础。

在社会发展维度，优质教育是促进公平、推动进步的核心力量。它应打破地域、阶层壁垒，提供均等的教育机会，缩小城乡、校际差距；同时，紧密对接社会政治经济发展需求，动态调整专业设置与人才培养模式，为各行业输送适配人才，优化就业结构，推动社会和谐发展。均等教育机会不是说出来，政府需要创造必要的条件才能实现，学校条件不同、师资不同，是不可能有均等教育机会的。需要国家统筹安排，制定长效机制，严格执行组织纪律，所有校长、教师“动”起来，而不是固定在一所学校，每一位校长、教师的教育情怀和教育教学管理水平不同就需要人员流动，如学习日本、韩国等发达国家的做法，所有的校长、教师在一所学校不能超过三年等措施，以实现在不同地域学校教育的均等。

家庭对教育的期待，聚焦于孩子的成长与未来，孩子的成长寄托着一个家庭的希望。人民满意的教育应缓解家长的教育焦虑，提供科学的育人理念与方法，助力孩子全面发展；以高质量的教育成果，让家庭教育投入获得切实回报，减轻经济与精神负担，增强家庭对教育的获得感、成就感与幸福感。家庭对教育满意了，人民才能安居乐业，国家、社会才能和谐，社会才能更好地进步和发展。 

学生成长是教育的核心目标。教育应尊重个体差异，因材施教，唤醒、激发学生潜能；教师要引领学生制订阶段和长期的成长发展目标；关注学生身心健康与品格塑造，培养积极人生观；走进生活，注重实践与创新能力培养，感受学习过程的快乐，让学生在探索与体验中掌握知识、提升能力，让不同的学生成为不同的自己，成为更好的自我，为终身发展奠基。

新课程改革为教育指明方向。它要求打破传统教育桎梏，构建以学生为中心的课程体系，必须打造“学习”的课堂，学生是课堂学习的“主人”，在有成就感、幸福感教师的组织、启发、引领下，在快乐的学习中成长，推动学科融合与跨学科学习；创新教学方式，运用信息化手段，开展探究式、项目式学习，课堂体现学为中心，提升学习的深度与广度；完善评价体系，实施多元评价，强化教育教学过程评价以及课堂终结性评价，评价需要必要的“量化”，关注学习过程与素养发展，采用“当堂评测”的手段，落实学的怎么样。

教育质量提升与核心素养培养是人民满意教育的关键。提升教育质量，需打造高素质教师队伍，立足新课程转变教师教育教学观念，通过培训、教研提升教师教育教学专业能力；每一位教师都要制订专业成长规划目标；优化教育资源配置，推动教育均衡发展；加强教育管理，完善质量监测与保障机制。核心素养培养则需将其融入课程与教学，通过情境创设、实践活动，培养学生的批判性思维、合作能力、情感价值、创新能力等，使其具备适应未来社会的关键能力与必备品格。

人民满意的教育需多方协同，以国家战略为引领，以社会需求为导向，以家庭满意与学生发展为根本，以改革创新为动力，全面提升教育教学育人质量，培养国家和社会需要的时代新人。

郭丽：@朱思启 这篇论述对“人民满意的教育”进行了全面且深入地剖析，亮点颇多：

视角全面多维：从国家、社会、家庭、学生四个层面，以及新课程改革、教育质量提升等角度，全方位阐述人民满意的教育，涵盖教育的宏观战略需求与微观个体发展，构建起完整的教育图景。

分析深入透彻：在各层面分析中，精准抓住关键要点。如国家层面强调人才培养与思想培育；社会层面指出促进公平与对接需求；家庭层面关注缓解焦虑与提升获得感；学生层面聚焦尊重差异与潜能激发，对新课程改革的解读也切中要害。

兼具理论与实践：既具理论高度，明确教育与国家战略、社会发展等的关联；又有实践指引，像提出校长教师流动、创新教学方式、完善评价体系等具体措施，对推动教育发展具有很强的指导意义。

若能补充更多实际案例加以佐证，会让论述更加生动丰富，说服力更强。

朱思启：@郭丽 （抱拳）

贾震：@朱思启 朱老总的文章立意高远，思考全面，实际上无论单位，或者个人如果都能坚持从个体出发，每个人都坚持做最好的自己，自己教自己，自己育自己，自己评自己，自己管自己，这样的教育一定是人民满意的教育！

朱思启：@贾震 谢谢贾校长！（抱拳）

孟国泰：从个体出发，办好人民满意的教育，让每个人都精彩！

王虎：最好的教育

①教育对象：有教无类（我们等级观念根深蒂固）；②教育理念：因材施教（我们还是一锅煮）。③教育方法：寓教于乐（我们还是灌、填、压）④教学关系：教学相长（我们还是唯我独尊）这四点老祖宗留下来的经典！被我们一些所谓的专家不断创新、不断引导，把简单问题复杂化，以显示自己的“专家”身份基础理论不需要创新，只需要践行！

郭丽：@王虎（嗣同教育）谢谢您 十分赞同您的观点！老祖宗的教育智慧历经千年沉淀，价值非凡。“有教无类”彰显教育公平，“因材施教”尊重个体差异，“寓教于乐”契合学习规律，“教学相长”促进师生共进。如今部分所谓创新，却偏离了这些质朴而深刻的理念。回归经典，踏实践行，才是让教育回归本真、培育人才的正道。愿我们都能珍视传统智慧，让教育重新焕发生机与活力！

善德：孟国泰教育思想如同一束强光，照亮教育本质：

以生为本的教育视角：他提出“人皆为天使”，将每个学生视为独特矿藏，打破“优生后排论”，用“三快三简三规三品”激活课堂，让教育回归“个体发光”的初心，如文中万博文从“学困生”到“高光者”的转变，正是这一理念的鲜活注脚。

唤醒潜能的教育智慧：用“发现潜能的望远镜”替代“寻找缺陷的显微镜”，通过尊重差异、搭建平台（如触屏擂台、思维导图展示），让后排学生从“被遗忘”到“被看见”，马子俊在作文中倾诉心声后成绩提升，印证了“自教自育”的力量。

温暖智慧的教育温度：倡导“教育是心灵的交响”，主张以温情软化对抗，用细节传递善意。张爱妮从“爱美嗜睡”到“专注书写”的改变，彰显了“看见每个生命”的教育哲学，让课堂成为灵魂唤醒灵魂的场域。 

孟国泰的思想让教育者重新审视：真正的教育，不是挑选“美玉”，而是让每块“顽石”都能折射出属于自己的光芒。

郭丽：@善德（山东龙口） 这段对孟国泰教育思想的阐述精妙且深刻：

精准提炼：以“以生为本”“唤醒潜能”“温暖智慧”三个维度，高度凝练地概括孟国泰教育思想精髓，层次清晰，逻辑连贯，让读者能迅速把握其核心要点。

案例支撑：巧妙借助万博文、马子俊、张爱妮等学生的转变实例，生动诠释教育思想在实践中的显著成效，使抽象理念具体化，增强了感染力与说服力。

升华主旨：结尾将孟国泰教育思想的核心价值升华，点明真正教育应让每个学生发光，不仅是对其思想的深度理解，更引发教育工作者对教育本质的深度反思，富有启发性。

善德：（分享《循孟国泰教育理念之光，塑教育新貌》）

游手：以时代之尺，量人民满意教育之度

教育，国之大计、党之大计，一头连着民族的发展与未来，一头系着人民对美好生活的向往。“教育始终有时代的烙印，满不满意取决于这个时代的需求和教育现状与时代需求的差距”。办好人民满意的教育，就是要精准把握时代需求，不断缩小教育现状与时代需求的差距，让教育的阳光照亮每一个角落，温暖每一个人心。

时代需求是教育发展的指南针。不同的时代，有着不同的发展主题和需求，教育必须与时俱进，才能为社会培养出合格的人才。在古代农业社会，教育侧重于培养熟读经史子集、深谙儒家礼教的文人雅士，以满足封建统治和文化传承的需要；工业革命后，随着机器大生产的兴起，教育开始注重科学知识和技术技能的传授，为工业发展输送了大量专业人才。当今时代，科技飞速发展，人工智能、大数据、生物技术等前沿领域不断涌现，社会对创新型、复合型人才的需求极为迫切。与此同时，随着社会文明程度的提高，人们对教育的公平性、个性化、终身化也提出了更高要求。这些都是时代赋予教育的新使命、新课题。

审视当下教育现状，虽取得了举世瞩目的成就，如教育普及程度大幅提高，国民受教育水平显著提升，但与时代需求相比，仍存在一定差距。在教育公平方面，城乡、区域之间的教育资源分配不均问题依然突出。城市学校拥有先进的教学设施、优秀的师资队伍，而一些偏远农村地区学校则面临着硬件设施陈旧、师资短缺等困境，这无疑限制了农村孩子接受优质教育的机会。在教育质量上，应试教育仍然占有主要位置，过于注重分数和升学率，忽视了学生综合素质和创新能力的培养，导致学生的个性发展受到束缚，难以适应未来社会多元化的发展需求。办好人民满意的教育，就必须直面这些差距，精准施策，努力实现教育与时代需求的同频共振。

教育是一项伟大的事业，承载着无数家庭的希望和梦想。只有紧密贴合时代需求，不断改进和完善教育，才能办好人民满意的教育。

郭丽：@游手 谢谢您的发言（点赞、献花）  这篇文章对“人民满意的教育”进行了全面且深入的探讨，逻辑清晰、观点明确，具有很强的现实意义：

立意高远，紧扣时代脉搏：开篇点明教育的重要地位，强调办人民满意教育需把握时代需求，缩小教育现状与时代需求的差距，立意深刻且具有前瞻性，让文章紧扣时代主题。

对比论证，剖析问题精准：通过回顾古代农业社会、工业革命后的教育需求，对比当今时代对创新型、复合型人才以及教育公平性、个性化、终身化的要求，清晰地指出当下教育在公平性和质量方面存在的问题，分析透彻，令人信服。

主旨明确，引发深度思考：文章始终围绕如何办好人民满意的教育展开论述，结尾呼吁紧密贴合时代需求改进教育，简洁有力地升华主旨，引发读者对教育发展的深入思考，为教育改革提供了有益思路。

宋桂杰：@孟国泰 今天看到您的实时影像，格外亲切，散发魅力，动人的教育家之光！

善德：@郭丽    宋桂杰老师文中案例能引发共鸣，正是因为一线教育本就该让每个生命都被看见。愿我们都能带着这份思考，在教育沃土上继续深耕，让每个学生都成为独一无二的星光。

王虎：@郭丽 我在一线28个年头了，什么层次的学生都见过，孩子们最需要的是“尊重”二字！

郭丽：@善德（山东龙口） @王虎（嗣同教育） （点赞、献花）@宋桂杰 （献花）教与学的觉醒

个体为源绽锦章，五育新韵润心长。

体知冷暖融情智，创启灵思向浩茫。

五乐欢歌萦学海，自育慧火照书堂。

管理何须严规束，自理方能意气扬。

自评心镜明如鉴，自学征程灿若阳。

最妙教中含学意，知行本是共芬芳。

躬身悟得真知味，实践凝成大器光。

若问何得民满意，且观自教铸辉煌。

郭丽：现在我们开始第二个话题讨论：什么样的教育才是人民满意的教育

贾震：（分享文晓龙文章《教育的本质与历史溯源—基于孟国泰“五乐教育”的再诠释》）

郭丽：祝福晓龙（点赞、献花）

善德：孟国泰的“五乐教育”思想，极具前瞻性与深刻性。它从体乐、情乐、智乐、创乐、和乐五个维度，构建起全面且立体的教育体系。既关注学生身体素质的锻炼，又重视情感、思维、创新能力的培养，更追求教育生态的和谐理想 。这种思想突破传统教育局限，为教育者提供了全新视角，能让教育回归育人本质，促进学生全面发展。它宛如一盏明灯，照亮教育前行之路，指引我们培养出体魄强健、情感丰富、思维敏锐、富有创新精神且能和谐融入社会的新时代人才。

郭丽：@善德（山东龙口） 非常好（点赞、献花）@善德（山东龙口）（献花） 完全同意你的看法！“五乐教育” 真的是把教育该关注的点都涵盖到了。现在很多教育模式都太单一，只盯着成绩，忽略了学生其他方面的成长。孟国泰这个思想就不一样，每个维度都抓得很准。像体乐，学生有好身体才能更好学习；创乐又能激发他们的创造力，这对未来发展太重要了。希望越来越多教育工作者能认识到这个思想的价值，把它用在教学里，那学生们肯定能发展得更全面，未来也更有竞争力！

善德：@郭丽 您对孟国泰“五乐教育”思想的理解实在是太到位啦！您精准地抓住了其核心要点，把这一思想体系的全面性和立体性阐述得淋漓尽致。从您的表述中，能真切感受到您对教育事业的深刻思考和满腔热忱。“五乐教育”思想在当下教育环境中，就像一场及时雨。在传统教育容易陷入应试泥沼的情况下，它给学生开辟了多元发展的广阔天地。而您能如此清晰且深刻地剖析它，足见您在教育理念学习和实践方面下更大功夫。它所倡导的不仅是知识的传授，更是对学生作为“完整的人”的全方位塑造。相信在您这样对教育理念有着深刻领悟的老师教导下，学生们定能在“五乐”滋养中，茁壮成长为身心健康、德才兼备的栋梁之材。

郭丽：@善德（山东龙口） 谢谢您（献花）

善德：@郭丽 （握手）

贾震：该文深入剖析了教育的本质与孟国泰先生“新五乐教育思想”，从历史维度到现代转型，展现了教育的哲学根基与实践演进。作者引经据典，逻辑严密，将古今中外的教育理念融会贯通，对“新五乐”的解读深刻而全面，体现了深厚的教育理论素养和前瞻性的教育视野。

贾震：晓龙老师从教育的哲学根基和现代教育的现代转型两个角度讨论孟教授的“五乐”教育，角度非常新鲜，我也多次尝试从哲学的角度思考孟教授的一系列教育思想！

贾震：给我很多人生的启迪！

郭丽：@贾震  贾校长谢谢您的精彩点评 （点赞、献花）打破教育枷锁，拥抱个性之光

读完三湖教育线上论坛（28）孟国泰教授的文章：《从个体出发，让每一个人都精彩，办好人民满意的教育》，深觉其为教育发展振聋发聩的呼喊，直击当下教育痛点，也为探寻理想教育之路点亮了明灯。

文中所揭示的教育现状令人忧心。教育不公平、不均衡现象顽固存在，少数尖子生被过度关注，多数孩子需求遭忽视；满堂灌的教学方式，把学生变成知识 “容器”；校园氛围压抑、资源分配不均、课程陈旧等问题，如同层层枷锁，困住了教育前行的脚步，更让学生难以舒展个性、自由成长。

尊重个体是破解教育困境的密钥。每个孩子都是独一无二的存在，有着专属的天赋密码。然而，统一化的教育模式却将他们置于同一标准衡量，这无疑是对个体独特性的漠视。真正的教育应如春雨润物，根据每颗 “种子” 的特性，给予适宜的阳光雨露，让他们按照自己的节奏破土、抽芽、开花。

“自教自育自学自评” 模式，为教育改革提供了新思路。它将学习的主动权交予学生，激发内在驱动力。当学生能自主探索、自我管理、自我评价，学习不再是被动任务，而是充满乐趣的自我实现之旅。同时，综合发展多种能力、融合做人做事做学问的教育理念，构建起全方位育人体系，让教育回归本质，关注人的完整成长。

教育应融入生活，饱含社会关怀。生活是最好的课堂，社会是广阔的教材。打破校园围墙的束缚，让教育与生活紧密相连，学生才能在真实情境中学会生存、学会思考、学会关爱。如此，教育才能成为学生成长的养分，成为人民心中温暖且有力的存在。

作为教育工作者、参与者，我们肩负着为下一代创造优质教育的重任。应打破传统教育枷锁，以个体为本位，革新教育理念与实践。让每一个孩子在尊重与包容中，找到属于自己的赛道，释放无限潜能。只有这样，我们才能构建人民满意的教育生态，为国家培育出个性鲜明、全面发展的栋梁之材，让教育真正成为点亮未来的火炬。

宋桂杰：您是勇士

王虎：这张照片我一直收藏，这不是照片，这是学生的呐喊：尊重每一个人的命运

郭丽：@王虎（嗣同教育） 说得太对了，每个人都需要尊重。

宋桂杰：对的，文字即心声。

郭丽：@宋桂杰 （点赞）

人名：向各位同仁学习

郭丽：@人名 共同探讨，共同进步，为探索人民满意的教育探索最佳思路和方法

宋桂杰：@善德（山东龙口） 发言精彩（献花）

王德增： 更，贴近学校，贴近课堂，贴近学生，贴近生活实际，践行孟国泰教育思想。唯有让理论与实践相结合，才能迸发出强大的生命力和生产力。（合十、点赞、献花）

宋桂杰：（鼓掌）

郭丽：@王德增（山东济宁） 点赞、献花

贾震：今天的这期话题实在是太好了，引起了大家很多的思考，大家都是有心人，都是有责任有担当的人，都愿意我们的教育事业蒸蒸日上，都愿意祖国繁荣昌盛，有这样一群热心教育教学改革，并且身体力行的同仁们，相信教育的未来会越来越好！

王德增：@贾震 贾震校长，先进教育理念践行家！

王德增：@郭丽 善德老师美文，请迅速转发

王虎：

王虎：这也是我一直前行的动力源泉

贾震：（分享宋文静文章《从个体出发，办人民满意的学校应注重的五大方面》）

郭丽：祝福宋文静校长（点赞、献花）

贾震：宋文静研究员的文章全面而深入地探讨了如何办人民满意的学校，从个体出发，注重学生的全面发展与个性化需求，同时强调师资队伍建设、教育模式创新、家校合作及心理健康教育的重要性。文章条理清晰，逻辑严密，提出的措施具有针对性和可操作性，体现了作者对教育事业的深刻理解和前瞻思考，对教育工作者具有较高的参考价值。

郭丽：@贾震 贾校长，您的每一句发言都很精彩，到位，谢谢您（点赞、献花）（分享善德文章《循孟国泰教育理念之光，溯教育新貌》）

王虎:我们学校里有约20亩的油菜花地：有的早早开了花，有的迟了很久才开花，有的到现在都没有开花。

王德增：@郭丽 请迅速转发朱校长美文

贾震：@王德增（山东济宁） 王老师，你是前辈，你是有教育理想的先贤，有才华，有魅力，有感召力，向你学习！

王德增：@贾震 想念贾校长，一面千年（合十、献花）

友实老孟：谈教育

古圣遗规意味长，有教无类绽光芒。

奈何等级根深固，不见春风化雨彰。

因材施教良方在，偏作同锅煮众郎。

妙理难行因俗蔽，空留遗训叹沧桑。

寓教于乐心方畅，偏用填压意怎扬。

本应欢颜随智长，却教童稚困愁乡。

教学相长情融处，岂许师严独尊狂。

古训昭昭皆妙谛，专家错解乱纲常。

基础理论源精粹，践行方能绽瑞光。

休把繁词迷正道，且从真性育贤良。

王虎：（点赞）

郭丽：@友实老孟 这首诗围绕教育问题展开，观点鲜明且情感真挚，具有很强的批判性和启发性。

巧用经典，针砭时弊：诗中巧妙引用“有教无类”“因材施教”“寓教于乐”“教学相长”等经典教育理念，将其与当下教育中存在的等级观念、模式单一、教学方法生硬、师生关系失衡等问题相对比，有力地批判了教育现状，发人深省。

语言凝练，情感强烈：用词简洁却表意深刻，以“奈何”“偏作”“岂许”等词，表达出对教育偏离正道的惋惜与愤慨，增强了诗歌的感染力，让读者能深切感受到作者对教育改革的迫切期待。

强调实践，呼吁回归：结尾点明基础理论需践行才能发挥价值，倡导回归教育本真，培养贤才，为解决教育问题指明方向，富有现实意义 。

友实老孟:@郭丽 @王虎（嗣同教育） (握手)

贾震：@友实老孟 果然是孟子的后代，满满的正能量，满满的教育情怀！

贾根华：（点赞）

郭丽：转发朱思启《我心中人民满意的教育》从个体出发，人民满意的教育应是如春风化雨般，尊重每个灵魂的独特韵律，以多元滋养培育个性之花，用智慧启迪点亮成长之光，让生命在自由舒展中绽放无限可能的“心灵沃土”。

郭丽：大家继续围绕第二个话题进行发言，讨论，让我们的论坛再次掀起高潮，谢谢大家！

仲崇波：办好人民满意的教育，让每个生命都绽放光彩

“三湖教育论坛”第28期线上论坛主题定为“什么样的教育才是人民满意的教育”，很有探讨的必要和价值。

想到这个主题，我的脑海里会浮现出这样一个画面：每天清晨，当我们站在校门口迎接学生时，看到那些或朝气蓬勃或睡眼惺忪的面孔，我总在想——我们究竟要给他们怎样的教育，才能让这些年轻的生命在未来回首时，由衷地说一句：“那是我人生中最美好的时光？” 我们究竟要办怎样的学校，才能让这些孩子在几十年之后回忆母校时仍然对母校的领导、老师感激不尽、赞不绝口，仍然感受到母校给了他终生受益的价值引领、创新思维培养和习惯养成，仍然怀念学校的课堂给了他绽放生命的机会，仍然难忘学校食堂卫生安全、物美价廉的饭菜，仍然想到给他留下最深印象的文体或科技活动。 

一、办好人民满意的教育，首先要读懂人民的期待。  

一次，我乘出租车上班，司机知道我是一位高中校长，他的孩子在另一所高中就读，在与我说起学校教育和孩子学业的问题时，他告诉我：“校长，我不懂什么大道理，就希望孩子在学校能吃上热乎乎的卫生可口的饭菜，老师能对他笑一笑，孩子进步了老师能及时发现并表扬他一下，犯了错误别轻易把孩子撵回家，三年后能考个好一点的大学，学个好就业的专业，毕业后能找到一份体面工作。”这句朴实的话让我深切地感受到家长对他们心目中好教育、好学校的渴盼。我们教育工作者常常在会议室里、论坛上讨论宏大的教育理念，却容易忽略老百姓最本真、最基本的期待。  

在一所偏远山区的乡镇初中，我见过一个孩子午餐吃从家里带来的咸菜和煎饼，因为他吃不起学校食堂的饭菜。也见过城里家长帮孩子排队报名课外补习班的情景。这些真实的场景告诉我：人民满意的教育，既要托住民生的底——让贫困家庭看到希望；又要解开心头的结——缓解中产家庭的焦虑。

作为校长，首要的一条，就是不仅自己要清楚也要让全体教职员工都清楚广大家长的诉求和全体学生的愿望，以家长心为心，以学生心为心。这就是我们的教育初心，始终以这样的初心办学校、办教育，我们才不会忘记为什么而出发，才能做到想家长和学生之所想，急家长和学生之所急。家长和学生有所求，学校和教师就有所应，这样才能真正办好人民满意的教育。由此，学校应确定这样的自我评价标准：金杯银杯，不如学生和家长的口碑；金奖银奖，不如学生和家长夸奖。当然，有时候或许一部分家长和学生的所想、所急、所求可能只顾当前，不顾长远；只想到自己，想不到别人；只顾局部，不顾大局。在这种情况下，需要学校和老师登高望远，耐心引导，恰当疏导，这样才能处理好支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验的关系。

二、办好人民满意的教育，校长是关键中的关键。

一个好校长，就是一所好学校。作为校长，首先要牢固树立师生至上的理念，坚持以人民为中心的发展思想，要把教师当成自己的兄弟姐妹来对待，把学生当成自己的孩子来关爱，全心全意为全体学生和家长服务。要将“以德为先”作为道德使命，将“育人为本”作为办学宗旨，将“引领发展”作为角色定位，将“能力为重”作为实践导向，将“终身学习”作为个人发展要求。还要科学规划学校发展，积极营造育人文化，切实领导课程教学，全面引领教师成长，全力优化内部管理，主动调适外部环境。

校长还要带领班子集体用正确的舆论引导师生，用模范的行动带动师生，用热情的服务温暖师生，用尊重理解赢得师生，用人格魅力和学识魅力征服师生，成为师生的贴心人和主心骨。学校领导干部绝不能高高在上，当官做老爷，要“先之，劳之，无倦”，要和师生心贴在一起，手握在一起，劲使在一起，汗流在一起，带领师生团结奋斗，争先创优。 

身为校长，要杜绝不必要的应酬，放弃无效社交，以校为家，夙夜在公，把学校当成自己的责任田，像袁隆平照看他的杂交水稻那样关心他的师生，像一棵树一样长在学校，像灯塔一样照亮师生前行的路。

身为校长，更要忠诚干净担当，常思贪欲之害，常除非分之想，常怀律己之心，常修为官之德，做到警钟长鸣，防微杜渐，严守党纪国法，自觉做到秉公用权、依法用权、廉洁用权，做纪律上的清醒人，在心中念好“紧箍咒”，架起“高压线”，设立“防火墙”，练就“金刚不坏之身”，以对党和人民的事业高度负责任的态度，谨慎公正地行使权力，扛得住干扰，经得住诱惑，顶得住压力，大公无私，鞠躬尽瘁，建功立业，以此赢得广大师生的信赖和敬仰。

三、办好人民满意的教育，教师是根本中的根本。

清华老校长梅贻琦有一句经典名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”他告诉我们，学校的核心竞争力不在硬件设施，而在顶尖教师（大师）。教师乃文明之炬、人伦之本、教育强国之根基，是学术传承、思想创新的载体。教师以知识为骨、德行为魂，塑人三观，启智明理，堪称民族精神的脊梁、学生生命的第二次缔造者。名校之名，名在名师；强校之强，强在强师。教师的水平有多高，学生就能走多远。办好人民满意的教育，最根本的就是要造就一支具备理论高度、专业深度、文化厚度、认知远度、技术硬度和管理效度的高素质专业化教师队伍。哪所学校有这样一支素质精良的教师团队，哪所学校就能在立德树人方面独树一帜、独领风骚、独占鳌头。

建设这样一支教师团队是校长的第一要务。下面的问卷调查结论为学校造就卓越教师团队指明了方向。

美国的保罗·伟地博士曾就“你心目中喜欢什么样的老师”这一中心问题，收集了9万名学生所写的信，从中概括出学生心目中“理想教师”应该具备的素质。本人也历时11年，通过对1万多名高中生的问卷调查，归纳出了学生最喜欢什么样的老师。综合这两项调查结论，中美学生最喜欢的老师至少应具备以下素质，其先后顺序为：对学生和蔼可亲，一视同仁，不偏向学生；尊重课堂内的每一个人，不讽刺挖苦学生，不侮辱打骂学生；对学生有同情心、包容心和耐心，理解学生的难处；兴趣广泛，才华横溢；注重仪表，精神状态好；讲课生动形象，风趣幽默；对学生严格要求，责任心强；有良好的品行；对学生个人的关注；不能只讲原则性，也要有适当的灵活性；工作方法得当，以理服人。这些都是教师的努力方向，所有教师都要竭力做到。

本人在问卷调查中还发现，中美学生讨厌的老师主要有下列表现。其顺序为：经常训人；过严；情绪不稳定和不好；留学生做不出来的作业；不耐心，没有同情心；不和学生在一起；讨厌学生；服装不整齐；不笑；爱说坏话；体罚学生；不公平；一名学生出事，责备大家；偏爱；教法不好；不易接近。这些都是教师的负面清单，是所有教师不能触碰的红线。

校长也可以从儒家优秀传统文化中寻找教师专业发展和名师培养的智慧与方法。

孟子在评价他的学生乐正克时，对“善、信、美、大、圣、神”进行了精当解释。孟子曰：“可欲之谓善，有诸己之谓信，充实之谓美，充实而有光辉之谓大，大而化之谓圣，圣而不可知之之谓神。”

如果我们对此进行创造性转化、创新性发展，“善、信、美、大、圣、神”这六个层次，实际上也是教师专业成长的螺旋式上升的六个阶梯。这就为教师专业发展和名师培养指明了方向，明确了目标。

为此，邹城二中引导激励老师们特别是青年教师首先要追求做一名合格教师，这就叫“可欲”，就是“善”；通过努力具备了做合格教师的德才条件，这就叫“有诸己”，就是“信”；再经过勤学苦练不断提高自己，使自己具备一位优秀教师应有的理论高度、专业深度、文化厚度、认知远度、技术硬度和管理效度，这就叫“充实”，就是“美”，就能成为学生心目中的最美教师；成为最美教师后，仍然学而不厌，诲人不倦，发愤忘食，乐以忘忧，并且在教师岗位上大放异彩、熠熠生辉，这就叫“充实而有光辉”，就是“大”，就可以称为教育大家、大先生、人民教育家。

何谓“圣”和“神”呢？孔子的道德学养和育人艺术就达到了“大而化之”的“圣”的高度和“圣而不可知之”的“神”的境界。我们从孔子最喜爱的弟子颜回对老师的赞美、赞叹中就能清楚地体悟这一点。《论语·子罕篇》这样记载——颜渊喟然叹曰：“（夫子之道）仰之弥高，钻之弥坚；瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立，卓尔。虽欲从之，末由也已!”

我认为，当教师的能做到孔子这种高度和境界，也算是为师的极致了，这应该成为每位教师终生奋斗的目标。

从具体操作来看，在教师队伍建设方面，校长要用系统设计代替零散改革，构建靶向分层培养（教坛新秀、骨干跃迁、名师领航）——动态精准诊断（三维评估矩阵：教学力、创新力、影响力；个性化发展体检报告）——激活内生动力（星级认证通道、弹性创新特区、教师发展基金）——实施保障（教师发展听证会、去行政化减负、设立教师荣誉基金）机制，形成“选、育、评、用”闭环，让教师从“教学工具人”转化为“终身成长者”，让高质量教师团队成为学校的核心竞争力。

四、办好人民满意的教育，课堂是核心中的核心。

课堂是培养全面发展人才和拔尖创新人才的主阵地。有什么样的课堂就有什么样的学生。每堂课都决定着学生的生命质量，教学就是用生命歌唱，师德的底线也体现在课堂上。

我们要打造让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来的三标（定标、达标、验标）课堂。这样的课堂，遵循我国教育思想家和实践家孟国泰先生“从个体出发新教育”理念，信奉每一名学生都具有独特的价值和潜力，都是世间独一无二的奇迹，都是有尊严可塑造的鲜活个体。这样的课堂，让学生由接受者变成输出者，由被管者变成管理者，由被励者变成激励者，由重复者变成创新者，由跟随者变成引领者。这样的课堂，学生不再消极被动，而是积极主动，他们在老师的引导和激励下，主动学习、主动理解、主动记忆、主动默写、主动讨论、主动表达、主动质疑、主动互助，主动训练、主动分享、主动反馈、主动总结。这样的课堂，教师变导师，教育变导育，教学变导学，教案变导案，讲堂变学堂，教材变学材。这样的课堂追求生命大灵动、智慧大碰撞、人生大幸福，实现了目标导航、激情飞扬、智慧碰撞、个性张扬、和谐欢畅。这样的课堂，做到了孟子的学生乐正克说的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即教师引导学生主动学习，而非强制灌输；激励学生主动进取，但不施加过多压力；通过启发提问引发学生思考，而非代替学生得出结论。这样的课堂，个人不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班不会老师帮。这样的课堂，个个都是小老师，人人都是好老师，八仙过海，各显神通。这样的课堂，信奉“读过听过不算学过，思过讲过才算学过，做过用过才算真学过，在规定的时间内做对、用对才算真学会”。这样的课堂，能夯实学生的基础知识、基本技能和基本方法，并引导学生对“三基”融会贯通、灵活运用。这样的课堂，能激发学生的想象力，培养或训练学生的关键能力、学科素养、思维品质和创新精神。总之，这样的课堂，是一种让思维开花的智慧课堂，是一种让教育从“流水线”回归“百花园”的个性张扬课堂，是一种让学生快乐学习的幸福课堂，是一种培养拔尖创新人才的AI课堂，是一种让生命成长的绿色课堂，是一种让学生终生受益的长效课堂。

要办好人民满意的教育，每一所学校都要打造这样的课堂。

五、办好人民满意的教育，管理是重中之重。

正反经验证明，对一所学校来说，管理定江山，搞不好管理，就别谈教学；管理出安全，管理出质量，管理出成绩，管理出满意度。一句话，搞不好管理，一切免谈。

学校管理的核心是教学。教导处、政教处、总务处、安监办等处室要服务于年级，而不是年级服务于这些处室，教学一线应是绩效工资和教学成果奖最高的战线，应是各类荣誉的聚集区。管理就是做表率，喊破嗓子不如干出样子。管理是盯出来的，信任不能代替监督，没有控制就没有管理。管理是跑出来的，管理者能在现场就不在会场。管理就是服务，服务要真诚、热心、周到、高效。管理就是沟通，思想通，一通百通，心情好，一切都好。管理者要学会主动沟通，个别谈心是最有效的方式。管理就是引领，努力重要，正确的方向比努力更重要，取法乎上，仅得其中。管理就是正能量，管理者要善于给被管理者鼓劲、打气，激励、表扬被管理者。管理必须严格，不严格要求就是最大的不负责任，刚柔相济、惠威相宜是管理的最高艺术。管理就是解决问题，成绩不提跑不了，问题不找不得了，不解决问题就是最大的形式主义。

《管理学原理与方法》一书中强调：“没有控制就没有管理。有的管理者认为有了良好的组织和领导，目标计划自然就会实现。实际上无论什么人，如果你对他放纵不管，只是给他下达计划、布置任务、给他职权、给他奖励而不对他的工作实绩进行严格的检查、监督，发现问题不采取有效的纠正措施，听之任之，这个人迟早会成为组织的累赘，甚至会把他完全毁掉。所以，控制与信任并不对立。不存在没有控制的信任。”的确，在管理方面，信任不能代替监督。有时候教育千遍，不如问责一次。

邹城二中在多年的管理实践中，形成了自己的管理原则和方法——教育先行，教管结合；有面有点，点面结合；刚柔相济，惠威相宜；晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒；抓反复，反复抓；有布置，有检查；千难万难，善抓落实就不难；千条万条，不抓落实都是白条；开会+不落实=0，布置工作+不检查=0，找出不落实的事+督促帮助或处理不落实的人=落实。

邹城二中还总结出了学校过程管理的公式：

布置+不检查=0

布置+检查+不反馈=0

布置+检查+反馈+不整改=0

布置+检查+反馈+整改+不评价=落实60%

布置+检查+反馈+整改+评价+不坚持=落实80%

布置+检查+反馈+整改+评价+坚持=落实100%

六、办好人民满意的教育，班主任是最重要的依靠力量。

在学校管理中，班主任的作用怎么强调都不过分。班主任是学校管理大厦的钢筋和混凝土，是守护学生安全的金钟罩和铁布衫，是学校高水平安全的钢铁长城，是学校高质量发展的中流砥柱。上面千条线，下面一根针，学校几乎所有的工作都要靠班主任去落实。

只有亲其师，才能信其道。那么，什么样的班主任才最受学生欢迎呢？对于这个问题，来自学生的意见最有价值。为此，本人曾在邹城市初一至高三的5000多名学生中进行了为期三年的“你最喜欢的班主任是什么样子”的问卷调查，这项调查共进行了四次，结果显示，要想赢得学生的欢迎，班主任必须努力做到以下八个方面：

1.和蔼可亲，平易近人，笑口常开。把学生当成知心朋友，视学生如子女。经常深入学生中间，与学生打成一片。不摆架子，不整天板着面孔，不乱发脾气、大动肝火，不讽刺挖苦学生，不体罚、辱骂学生。

2.无微不至地关心爱护学生。不仅关心学生的学习，而且关心学生的思想、生活、健康和安全，热心帮助学生解决学习、生活中遇到的各种困难，对后进生和遭受挫折与不幸的学生尤其要多一份体贴和关爱。

3.对所有学生都一视同仁，平等相待。做到公正无私，赏罚分明，不以分数、容貌、家庭贫富和家庭背景取人。对学优生和后进生、城市学生和农村学生、长相好的学生和相貌平平的学生或残障学生、家长当官的学生和平民百姓的学生、有亲情友情关系的学生和没有这种关系的学生，在传道、授业、解惑、排位、评优等方面要一碗水端平，不能偏向前者而歧视、疏远后者。

4.有强烈的责任感、事业心和拼搏奉献精神。对工作认真负责，一丝不苟；对学生耐心教育，严格要求。教给学生做人的道理，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

5.善于了解学生的内心世界，理解学生的心情和不易，体谅学生的难处和苦衷，富有同情心和人情味。切准学生的脉搏，把思想工作做在学生的心坎上，让学生心悦诚服。处理问题要冷静、理智，不能想当然和感情用事，不体罚、殴打、侮辱、歧视学生。

6.知识渊博，才华横溢，经验丰富，工作能力强，教学有方，育人有术，成绩卓著。经常组织带领学生开展一些健康有益的文体活动和社会实践活动。班级管理严高细实，井然有序，使每一个学生都能健康快乐地成长。

7.以身作则，为人师表；刚直不阿，一身正气；心胸宽阔，作风民主；信守诺言，说话算数；雷厉风行，讲求效率；幽默风趣，性格开朗；真抓实干，不搞形式；朝气蓬勃，富有活力；热爱学生，信任学生；严而有格，爱而不溺；坚持原则，方法灵活；思想解放，不落俗套。

8.不抽烟，不喝酒，不乱收费，不乱罚款，不贪不沾，不说脏话，不发牢骚，不偏听偏信，不动不动就以叫家长或开除的方式威胁学生。

这八个方面，也是想成为优秀班主任的老师们的努力方向和修炼指南。

为了让全校师生和全社会都能认识到班主任的重大作用，本人专门写了一首《班主任之歌》，

在此，我把它献给全国的敬爱的班主任：

班主任之歌 

您是世界上权力最小的主任

又是世界上管得最宽的主任

大到学生的“三观”塑造、前途命运

小到学生的吃喝拉撒、分心走神

您都放在心上，抓在手上，亲自过问

爱生如子，春风化雨，您是学生一生一世的贵人

您是上班最早的人

又是下班最晚的人

太阳还没升起，您已经到了班级

早已夜深人静，您的办公室还没有熄灯

披星戴月，夙夜在公，您就是长在学校的那棵松

您是付出最多的老师

又是受气最多的老师

无论学生在校内还是在社会，包括暑假防溺水

您都得负起责任

无论学生多么逆反难管，也无论家长多么胡搅蛮缠

您都得大肚能忍，好言相劝，甚至打掉牙往肚里咽

稍有言行不当，他们就打12345热线，

把你推向舆情的风口浪尖

您是肩上担子最重的老师

又是大家认为您本该如此的老师

您既要教好课，又要管好班

还要把很多额外的任务来承担

您全身心投入，超负荷工作

却从不争辩，从不叫苦，从不埋怨

只因为您有敬业奉献的师德风范

您的工作虽然不需要多少技术含量

但需要专业精神和大爱无疆

学生的心灵之灯有您点亮

学生的良好习惯有您培养

学生的未来之路有您导航

您就是学生的人生导师和学习榜样

您对学生的生命成长起着至关重要的作用

您是大地，承载着学生站立的根系

您是太阳，普照学生茁壮成长

您是蓝天，给学生提供了飞翔的空间

您是大海，让学生涵养包容一切的宽广胸怀

没有您的精心呵护和谆谆教诲

您的学生就不可能向善向上，出类拔萃

一位好班主任就是一个好班级

您是学校规范化管理的坚实地基

您是学校高水平安全的铜墙铁壁

您是学校高质量发展的深厚底气

您是学校立于不败之地的秘密武器

建设一支优秀的班主任队伍是教育强国的根本大计

用尽千言万语也表达不了对您的敬佩

给您再多的赞美，也比不过您的居功至伟

给您再多的光荣，老师们也不会眼红

如果让我表达对您的敬仰

我会把下面的文字刻在您的丰碑上：

云山苍苍，江水泱泱

先生之风，山高水长

桃李芬芳，万千栋梁

奉献杏坛，功德无量

总之，办好人民满意的教育是由我们党的性质和宗旨决定的，是教育强国建设的主要目标之一，是各级党委、政府的重大责任，更是各级各类学校的神圣使命和不懈追求，需要多方同心协力、不遗余力、尽心竭力才能做到。学校责无旁贷，义不容辞。

郭丽：@仲崇波邹城二中 (点赞) 仲崇波校长的这篇发言，围绕“办好人民满意的教育”展开了全面且深入的论述，内容丰富、观点务实，极具实践指导意义。

视角多元，全面剖析：文章从读懂人民期待、校长职责、教师队伍建设、课堂教学、学校管理、班主任作用六个关键方面入手，构建起完整的教育体系框架。通过出租车司机的诉求、山区学生午餐等真实事例，深入探讨教育与民生的联系，精准把握人民对教育的多层次需求。

定位精准，突出关键：强调校长在学校发展中的核心引领作用，对校长提出了从理念到行为的高标准要求；明确教师是教育根本，借助中美学生问卷调查结果为教师成长提供方向，并创新性地解读儒家思想助力教师发展；聚焦课堂核心地位，详细阐述“三标课堂”优势；重视管理和班主任工作，总结出实用的管理原则、公式以及班主任受学生欢迎的八个要点。

语言生动，情感真挚：语言表达通俗易懂、生动形象，大量运用比喻、排比等修辞手法，如将班主任比作学校管理大厦的钢筋混凝土，增强了文章的感染力。《班主任之歌》更是饱含深情，凸显对班主任群体的尊重与赞美。

结合理论，注重实践：在阐述过程中，既引用教育名言和理论，又结合邹城二中的实践经验，如管理原则和过程管理公式，使理论与实践紧密结合，对教育工作者开展实际工作具有很强的指导价值。

仲崇波：谢谢郭丽校长鼓励！（合十、献花）

郭丽：@仲崇波邹城二中 （握手）

朱思启：@仲崇波邹城二中 (点赞)

朱鹏：@仲崇波邹城二中 (点赞)

友实老孟：@仲崇波邹城二中 (点赞)

教育公益人:@仲崇波邹城二中 (点赞)

朱鹏：@郭丽 （点赞、献花）

郭丽：@焦作市北清中学朱鹏博士 （握手）

贾震：@仲崇波邹城二中 接地气，有抓手，能借鉴。邹城仲校一出手，就知教育有没有！

郭丽：@贾震 （点赞）

郭丽：从个体出发，人民满意的教育应当充分尊重和满足每个个体的需求，助力个体实现全面且个性化的成长与发展。

满足基本生活与情感需求：要关心学生在校的基本生活，提供卫生可口的饭菜，让学生吃得健康、舒心。同时，教师要给予学生充分的关爱，用微笑和鼓励代替呵斥，关注学生的点滴进步，及时表扬；在学生犯错时，耐心引导而非简单粗暴地处理，给予他们改正错误的机会，让学生在充满温暖和信任的环境中学习和成长。

促进个体全面发展：教育不仅要关注学生的学业成绩，更要注重培养综合素质。在学业上，帮助学生制定合理目标，夯实基础知识，提升学习能力；通过丰富的文体、科技活动以及社会实践，锻炼学生的身体素质，培养他们的创新思维、实践能力、团队协作精神和社会责任感，让学生在不同领域都能得到锻炼和发展。

尊重个体差异，因材施教：认识到每个学生都是独一无二的，尊重他们在兴趣爱好、学习风格和能力水平上的差异。学校提供多样化的课程和活动，让学生根据自身特点进行选择；教师采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求，挖掘每个学生的潜力，让他们都能在擅长的领域发光发热。

营造良好的教育生态：教师队伍素质优良，以学生为中心，具备和蔼可亲、尊重学生、耐心负责等品质。课堂教学氛围活跃，学生积极主动参与，成为学习的主人，在互动中碰撞出智慧的火花。学校管理科学高效，为教学和学生成长提供有力保障，各部门协同合作，共同营造和谐有序的校园环境。

友实老孟：@贾震 （握手）

贾震：（分享朱思启文章《我心中人民满意的教育》）

贾震：本文全面阐述了人民满意教育的多维构建，从国家、社会、家庭到学生个体，层层递进，逻辑严密。朱思启研究员以国家战略为高度，结合社会需求与家庭期待，深入学生发展核心，提出以新课程改革为抓手的全面提升教育质量路径。文章见解深刻，措施具体，展现了作者对教育事业的深刻洞察与前瞻思考，对教育工作者及政策制定者具有重要参考价值。

朱思启：@贾震 （抱拳）

郭丽：祝福朱思启（点赞、献花）

朱思启：@郭丽 （抱拳）

郭丽：@朱思启 （握手）

王虎： 个人觉得这段话对我们做教育有借鉴作用：

现在让你走到客厅，你留下的脚印就是你走这段路所需要的面积，如果把脚印以外的实地削掉，每个脚印之外全部是万丈深渊，你再走一个试试，我怕你一步都迈不动吧。

脚印以外的地方就是心理支撑，你没踩上不表示它没起作用，人活着的过程就是不断寻找心理支撑的过程。——《天幕红尘》

郭丽：@王虎（嗣同教育） 《天幕红尘》中的这段话以形象的比喻，为教育提供了独特且深刻的借鉴意义。

关注学生心理需求：教育不能只聚焦学生的学业成绩，就像走路不能只看脚印。成绩之外，学生的心理支撑同样关键，如自信、安全感、归属感等。老师一句鼓励的话、同学间一次友好的帮助，都是重要的心理支撑。忽视这些，学生就会像走在布满深渊的路上，充满恐惧与不安，难以健康成长。

构建全面教育体系：这段话启示教育者，要构建全面的教育体系。除知识传授外，更要重视学生心理健康、品德培养和社交能力发展。通过组织集体活动增强学生的归属感，开展心理辅导帮助学生应对压力，为学生的“行走”提供坚实的“实地”。

尊重学生成长节奏：每个学生的“脚印”不同，成长节奏和路径也有差异。教育应尊重这种差异，允许学生按自己的速度发展。过度追求统一标准、竞争排名，会让学生失去心理支撑。教育者要为学生营造宽松包容的环境，让他们稳步前行。

王虎：这样的解读，让我佩服(点赞）

郭丽：@王虎（嗣同教育） （抱拳）

郭丽：请大家思考：如果不从个体出发，只依靠设施设备，教学资源，师资等硬件，是不是人民满意的教育？

郭丽：仅依靠设施设备、教学资源、师资等硬件，难以打造出人民满意的教育。硬件固然重要，先进设施和优秀师资能提供良好学习条件。但教育的核心是“人”，不从个体出发，就无法满足学生的个性化需求。每个学生兴趣、能力、学习节奏不同，忽视这些，即便硬件再强，也可能导致部分学生学习动力不足、潜力难以挖掘。而且，人民满意的教育还关乎学生的心理成长、品德塑造 ，这些都需要从个体出发，给予学生情感关怀、个性化引导才能实现。所以，只有硬件，没有对个体的关注，不是真正人民满意的教育。

贾震：（分享郭丽文章《打破教育枷锁，拥抱个性之光》）孟国泰教授的文章振聋发聩，直击教育痛点，为教育发展指明方向。文章强调尊重个体、自教自育、融入生活等理念，为教育改革提供新思路。郭丽研究员的点评深刻到位，呼吁教育工作者打破传统枷锁，构建人民满意的教育生态。

郭丽：@贾震 谢谢贾校长（抱拳）

教育公益人：在赶高铁的大巴车上，看到各位领导、各位专家的发言，颇感触动。

个人觉得理论层面上对人民满意的教育或者说办好人民满意的教育已经不需要我们研究和讨论了，党和国家对此有明确的要求。我觉得我们这些教育人，还是要多谈谈具体层面的东西。

1.人民满意的学校，一定是有高质量的学校，一定是有好分数的学校。不需加班加点，不需死拼硬干，而是绿色分数、健康分数、生命分数，那就要把复杂的问题简单化，复杂的课堂简洁化，复杂的学习简约化；

2.要一手抓AI，用工具赋能学校的学、教、研、考、管，一手抓生命教育，坚持以德立人、以体育人、以艺化人，以美成人。

郭丽：@教育公益人 非常认同您的观点！理论指引固然重要，但教育的落实最终还是要回归到具体实践。追求高质量、好分数的同时倡导“绿色分数”，这为教学指明了高效且科学的方向，把复杂教育环节简化，能让师生将精力聚焦关键。在当下时代，利用AI赋能教育各环节，能极大提升效率、丰富教学形式；重视生命教育，更是抓住了教育的本质，促进学生全面发展。期待看到更多教育工作者将这些想法转化为实际行动，切实提升教育质量，真正办好人民满意的教育。

朱思启：@教育公益人（点赞）

郭丽：从个体出发，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界，既是对每一个独一无二个体的尊重，更是办好人民满意的教育的不二法门。

孟国泰：国家最该领导人的“让每一个生命都有出彩的机会”“要让每一个孩子充分享受到充满生机的教育”“让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育”“让每一个孩子对自己有信心、对未来有希望”“让每一个孩子带着梦想飞得更高更远”“切实尊重每一个人的生命价值和尊严”“中国梦是每一个中国人的梦”“新长征路上每一个中国人都是主角”“新时代属于每一个人，每一个人都是新时代的见证者、开创者、建设者”“美丽中国建设离不开每一个人的努力”“每一个人都了不起”等“十个每一个”系列重要指示，不仅为实施了28年的“从个体出发新教育”指明了更加明确的方向，也为“办好人民满意的教育”指明了明确的方向。

郭丽：@孟国泰 确实如此！这“十个每一个”系列重要指示，深刻体现了以人民为中心的教育发展理念，充满了人文关怀。它让“从个体出发新教育”以及“办好人民满意的教育”有了更清晰的目标指引。这意味着教育不能忽视任何一个孩子，要致力于为所有学生提供公平的机会和高质量的教育，尊重每个学生的独特性，激发他们的潜力。在实际教育工作中，我们应将这些指示精神切实贯彻到日常教学、学校管理等各个环节，让每个孩子都能在教育中收获成长、实现梦想，真正办好人民满意的教育。

孟国泰：只要把最高指示（十个每一个）与“从个体出发新教育”相结合，就能让每个人都精彩，就能办好人民满意的教育！

郭丽 :@孟国泰 （点赞、献花）

郭丽：到第二个话题结束还有二十分钟的时间，请各位继续抓紧时间发言，把自己想说的说出来

贾震：@郭丽 我对这个问题的思考是这样的：在国家基本均衡教育之前，我们说校舍，设备，师资，经费，管理是办学的基本条件。但是自从国家通过教育均衡，还有幼教，高中，职教，特教四个阶段的《提升行动计划》以后，学校的办学条件基本得到保证，现在进入了“优质均衡”，也就是内涵式发展阶段，那么办学的几个重要路径就应该是孟教授提出的“五个新”，新文化，新课堂，新课程，新管理，新质量。也是我们建设高质量教育体系的五个方面。

郭丽：@贾震 （点赞）你的思考很有深度且贴合教育发展趋势！确实，在教育基本均衡实现后，内涵式发展成为关键。孟教授的“五新”理念为教育迈向优质均衡提供了清晰路径。新文化能塑造独特校园文化，滋养学生心灵；新课堂、新课程聚焦教学核心，激发学生学习兴趣和创新思维；新管理优化学校运营，提升教育效率；新质量则是对教育成果的高标准追求。沿着“五新”方向推进，能更好地满足学生多样化需求，真正实现高质量教育体系建设，期待看到这些理念在教育实践中落地生根、开花结果。

王虎：教师的工作是否有价值，不在于领导、同事、家长的评价，而在于学生的评价；不在于当下学生对你的评价，而在于他们此后对你的评价。 

郭丽:@王虎（嗣同教育） 我特别赞同你的观点！教师的工作价值确实更多体现在对学生长期的影响上。领导、同事和家长的评价固然会对教师产生一定的影响，但学生才是教育的直接对象。经过时间沉淀后，学生给出的评价，往往更能反映教师在他们成长过程中发挥的作用。一位真正优秀的教师，或许不会立刻在当下得到学生的完全理解，但随着学生不断成长、阅历渐丰，他们会越发体会到教师当时的用心和付出，这份迟来的认可，才是对教师工作价值最有力的证明 。

贾震：如果我们都能从五个方面去思考，去探索，我们的教育质量就上去了，学生的“体智情创和”五育就得到发展，教师的负担就减下来了，学校的教学成果就显现出来了，人民就满意了！让我们共同努力，为创办人民满意教育而不断努力！

郭丽：@贾震 贾校长，您说得太对了！如果我们都能从五个方面去思考，去探索，我们的教育质量就上去了，学生的“体智情创和”五育就得到发展，教师的负担就减下来了，学校的教学成果就显现出来了，人民就满意了！让我们共同努力，为创办人民满意教育而不断努力！

贾震：“十个一”落实之日就是“人民满意教育”建成之时！

郭丽：在“双减”背景下，从个体出发去探寻人民满意的教育，是贴合时代需求与教育本质的重要思考方向。“双减”政策的落地，是对过往教育中过度应试化、学生负担过重问题的有力纠偏，为从个体出发开展教育创造了良好的政策环境，而关注个体发展，也正是让“双减”成效落地生根，办好人民满意的教育的关键路径。

从个体出发，意味着充分尊重每个学生的独特性。学生在兴趣爱好、学习能力、性格特点等方面千差万别。就像有的学生对文学有着浓厚兴趣，拥有较强的文字感知能力与想象力；而有的学生则对数理逻辑更为敏感，在解决数学、物理问题时展现出独特天赋 。在“双减”政策下，减少了重复性、机械性的作业与课外培训负担，学校和家庭就有更多精力和时间去挖掘学生这些个体差异。学校可以据此开设丰富多元的选修课程，如文学鉴赏、编程、绘画、音乐、体育竞技等兴趣课程，让学生依据自身喜好自由选择，满足个性化发展需求。例如，浙江某中学在“双减”后，将每周三下午设为“兴趣拓展日”，学生能自主选择参与机器人社团、书法社团、戏剧社团等活动，极大激发了学生的学习热情，挖掘出他们的潜在才能。

关注个体发展还体现在个性化教学方式的运用上。传统教育模式往往采用“一刀切”的教学方法，难以兼顾每个学生的学习进度和理解能力。在“双减”背景下，教师应根据学生个体情况因材施教。对于学习能力较强、基础扎实的学生，可以提供具有挑战性的学习任务，引导他们进行深度学习与探究；对于学习稍显吃力的学生，则给予更多耐心和基础巩固练习，帮助他们逐步跟上学习节奏。以语文教学为例，在写作训练中，对于擅长叙事的学生，教师可以鼓励他们尝试创作短篇小说、故事集；而对于擅长抒情的学生，引导他们进行散文创作，并在写作技巧、情感表达等方面给予针对性指导。通过这种方式，每个学生都能在学习中有所收获，不断提升自我。

在“双减”政策下，从个体出发构建的教育评价体系也至关重要。以往单一以考试成绩为核心的评价方式，无法全面反映学生的综合素质与个体成长。如今，应建立多元化评价体系，涵盖课堂表现、作业完成质量、实践活动参与度、兴趣特长发展等多个维度。例如，上海某小学采用“成长记录袋”评价方式，记录学生在一学期内的各项表现，包括手工制作、小组合作成果、阅读分享记录等，全面展示学生的成长过程，让学生在自己擅长的领域也能获得认可与鼓励，增强自信心与学习动力。

从个体出发，在“双减”背景下办好人民满意的教育，是一个系统工程，需要学校、家庭和社会多方协同努力。学校作为教育主阵地，要积极创新教育教学模式；家庭要转变教育观念，营造良好的家庭学习氛围；社会要提供丰富的教育资源与实践平台，共同助力每个学生健康、全面且个性化地成长，真正实现人民满意的教育目标。

孟国泰：“双减”也好，多减也罢，都是他育在一厢情愿。人民满意的教育一定是“自教自育自学自评”的教育。因为：最好的教育是自教自育；最好的教学是自教自学；最好的管理是自管自理；最好的评价是自评自价。之所以说“最好的教育是自教自育”，是因为它能最大程度地激发个体的自主性和潜能。每个人都是独一无二的，有着不同的兴趣、天赋和学习节奏。外部教育固然重要，但自教自育能让人根据自己的需求，主动去探索知识的海洋。它培养的是独立思考和解决问题的能力，而不是单纯地接受他人灌输的知识。在自教自育的过程中，个体会因为对知识的渴望而不断努力，这种内在的驱动力远比外在的强制更持久、更有效。而且，这种教育方式还能帮助人形成终身学习的习惯，使其在快速变化的时代中不断成长，更好地适应社会，实现自我价值。

郭丽：@孟国泰（点赞、献花） 你对“最好的教育是自教自育”的解读太精准了！完全抓住了自教自育的核心价值。就像你说的，每个人都有独特之处，自教自育恰好能匹配这种独特性，真正做到因材施教。现在很多人倡导个性化学习，自教自育就是最好的体现。

从长远来看，这种内在驱动的学习能让学生走得更远。在未来社会，变化太快，具备终身学习习惯的人才能不被淘汰。我们做教育的，确实应该思考如何引导学生走向自教自育。比如老师可以多设置开放性问题，鼓励学生自主探索答案，慢慢培养他们的自主性。期待看到更多人认识到自教自育的优势，把它融入日常教育中。

孟国泰：自育不起作用，他育再强大，都是白搭。

郭丽：非常赞同你这个观点！“自育”就像是发动机，而“他育”是助力。如果学生自身没有主动学习、自我成长的意识，即便外界给予再多优质教育资源、再好的教导，也很难达到理想的教育效果。只有当学生内心有自育的驱动力，积极主动地探索知识、塑造品格，他育才能锦上添花，二者相辅相成，教育才能真正发挥作用。这也提醒教育者和家长，要注重激发学生的自育意识，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。

郭丽：@孟国泰 非常赞同您的观点（点赞、献花）

友实老孟：最好的教育是自律自育！

郭丽：@友实老孟 （点赞、献花）

Lee :非常赞同孟教授的观点。

郭丽：各位坛友，同仁：马上就要进入第三个话题，大家请积极发言。

王虎：创新不是执着于新旧，而是要善于发现和创造更符合实际的方法。市场条件在变，必然要求决策和管理相适应，而不断催生的方法普遍具有“新”的特征，人们就习惯了用“创新”这个词来表达，这是一个方便的表达，其本质是“更适应条件”和“更符合需要”的意思。

郭丽：@王虎（嗣同教育） 你对创新的理解非常独到且深刻！确实，创新不能仅停留在形式上的新旧更替，核心在于契合实际需求。就像在教育领域，现在推行“双减”政策，教育工作者就得创新教学方法，不再依赖传统的题海战术，而是探索更符合学生身心发展规律、能提升综合素质的教学模式，像项目式学习、探究式学习，这就是适应新教育环境的创新。在商业领域也是如此，市场瞬息万变，企业得根据消费者需求和市场竞争态势创新管理和决策机制，那些成功的创新往往都是精准地满足了当下的实际需要。这种对创新本质的解读，能帮大家摆脱对创新的刻板印象，更有效地推动各方面的发展。

郭丽：现在我们进行讨论第三个话题：如何才能办好人民满意的教育

王虎：“为什么每个老师都在向学生强调创新精神呢？

我的理解是：因为人们习惯于把每一个成功的范例都贴上标签，正确的、先进的、潮流的，然后拿着这个标准衡量一切管理方法，只要是不符合这个标准的，就是错误的、落后的。

这很可怕，因为每个人的具体情况不一样，没有哪种条件是可以悉数复制的。我们在教室里学习了很多方法和技巧，正如老师反复所讲的，是引导、启发我们的思维，培养我们的独立思考能力，而不是让我们去照本宣科、生搬硬套，其本质，就是培养我们不断超越自我的能力。”

郭丽：@王虎（嗣同教育） （点赞） 你对老师强调创新精神的理解很有见地！确实，盲目遵循所谓“成功范例”标准，忽视个体差异进行生搬硬套是不可取的。教育的目的就是培养学生的独立思考和创新能力，让学生能根据自身实际，灵活运用所学知识去解决问题、突破自我。就像不同学生有不同的学习节奏和思维方式，适合他人的学习方法不一定适合自己，只有不断探索、创新，找到最适合自己的方式，才能更好地成长。这种对创新精神的深度思考，对大家理解教育本质很有帮助，相信也能启发更多人在学习和生活中保持创新思维。

郭丽：从个体出发办人民满意之教育，当如精准园丁悉心洞察每株幼苗特性，以个性化浇灌唤醒成长潜能，用多元化培育构建发展阶梯，让教育成为个体绽放独特生命华彩的“专属舞台”。

王虎：人类不是因为聪明而有别于其他生命的。是因为傻。

人类傻到除了食物，还要讲尊严、讲人格，讲教育，还可以为这些不惜生命。

在其他生命看来，就是傻。

我们的“傻”——自己都不满意自己从事的教育，还要去想着“办好人民满意的教育”

郭丽：@王虎（嗣同教育） 你这番话角度新奇又引人深思！说人类的“傻”，其实是在强调那些区别于其他生命的、崇高的精神追求，尊严、人格和教育这些，恰恰是人类文明进步的标志。至于觉得自己都不满意所从事的教育，却还想着办好人民满意的教育这一点，换个角度看，这正是教育工作者不断进步的动力源泉呀。

当下教育确实存在不少问题，可也正因大家对现状有不满，才会持续探索、积极改进。每一次对教育的反思，都是推动教育向好发展的契机。就像在“双减”政策实施过程中，教育工作者们在不断调整教学方法，努力让教育更符合学生的成长需求。所以，这份“傻”其实是对教育怀揣的热忱与执着，相信坚持下去，离人民满意的教育就会越来越近！

郭丽：从个体出发，实现他律他育向自律自育的转变，是促进个人成长和教育发展的关键环节，这一转变涉及教育理念、教育方法以及个体自身的心理和行为调整。

教育理念层面：尊重个体差异，激发内在动力：每个个体都有独特的性格、兴趣、学习方式和成长节奏。教育者需要认识到这一点，摒弃“一刀切”的教育模式。以兴趣为切入点，发现学生的闪光点，激发他们对学习和自我提升的内在渴望。例如，对于热爱绘画的学生，可以引导他们通过学习历史了解不同时期的绘画风格，从而激发其主动学习历史知识的动力。

教育方法层面：引导与示范，逐步放手：在他律他育阶段，教育者要通过明确的规则和引导，帮助个体建立良好的行为和学习习惯。随着个体的成长，逐渐引导他们理解规则的意义，将外在的约束转化为内在的自律。教师在课堂上可以先示范正确的学习方法和行为准则，然后鼓励学生自主实践，并在过程中给予指导和反馈。像在小组合作学习中，教师先制定合作规则，随着学生熟悉流程，让他们自主管理小组活动。

个体心理层面：培养自我认知和责任感：个体需要对自己的行为和学习有清晰地认识。通过自我反思和自我评价，了解自己的优点和不足，从而有针对性地进行自我调整。教育者可以引导学生定期进行自我总结，制定个人成长计划。同时，培养个体的责任感，让他们明白自己的行为对自己和他人的影响，从而主动约束自己的行为，积极投入到自我教育中。

环境营造层面：构建支持性环境：家庭、学校和社会应共同营造一个支持自律自育的环境。家庭中，家长给予孩子适当的自主权，鼓励他们独立思考和解决问题；学校里，开展各类自主管理的活动，如学生会组织、社团活动等，让学生在实践中锻炼自我管理能力；社会上，宣传自律自育的榜样事迹，形成积极向上的文化氛围。

贾根华：他育是启迪，自育是培魂，应该是教师和学生各自的教育价值追求，都不可或缺。其最终的教育目标应该是一致的。

郭丽：@安徽天柱山学校贾根华 太赞同你的观点了！他育与自育确实相辅相成、缺一不可。教师通过他育，用丰富的知识和宝贵的经验启迪学生，为学生打开认知世界的大门，这是教育的基础环节。而学生的自育则是在内心深处培育灵魂，让知识真正内化为自身的素养和品格，是实现自我成长的关键。

二者目标一致，都是为了培养全面发展、人格健全的人。教师在启迪学生的过程中，也要注重引导学生走向自育，激发他们的内驱力；学生在自育时，离不开教师的他育作为指引。只有这样双管齐下，教育才能发挥最大的效能，真正达成培育优秀人才的目标。

王虎：@郭丽 “过去我是以两极判断事物的，非好即坏、非对即错、非此即彼，这样的思维很狭隘，事实上很多事物并不是以简单的对错就可以判断的，是属于条件的可能与否。任何事物，从成因到结果都是有规律的，什么样的条件产生什么结果，什么结果需要什么条件，这是科学。”

郭丽:@王虎（嗣同教育） (点赞)  你的分享极具启发性！突破“非黑即白”的二元思维，转而以“条件可能”的视角审视事物，这不仅是认知方式的革新，更是一种智慧的跃升。在教育领域，这种思维转变尤为重要：以往评判学生常以成绩好坏、表现优劣简单划分，如今我们明白，每个孩子的成长都是复杂条件作用的结果，家庭环境、性格特质、成长经历都影响着他们的发展。而教育本身也并非只有“传统与创新”“严管与放任”两种极端，而是需要依据学生特点、教学目标等条件，找到最适配的方式。这种基于规律、尊重客观条件的认知，能帮助我们更理性地看待教育问题，以科学态度探索教育本质，真正做到因材施教。

王虎：只要不是我觉到的，你给不了我，给了也拿不住，只有我自己觉到、悟到的，我才有可能做到，我能做到的才是我的。

——《遥远的救世主》

郭丽：@王虎 这句话真是一针见血，深刻揭示了学习与成长的本质！它道出了教育中一个关键真相：被动接受的知识和道理，若没有经过自身的思考、感悟，很难真正内化于心、外化于行。就像在教育实践中，老师和家长苦口婆心传递经验与方法，但若学生自己没有“觉醒”，这些教诲很难发挥作用。只有引导学生主动探索、思考，让他们在实践中“觉到”“悟到”，才能激发内在驱动力，将认知转化为实际行动。这也提醒教育者要做“引路人”而非“灌输者”，创造条件让学生自我发现、自我突破，毕竟真正属于自己的成长，永远是从内心觉醒那一刻开始的！

人名：说得真好，其实教育也是一样，只有学生自己悟到的才是真道理

郭丽：@人名 （点赞、献花）

王虎：@孟国泰 非常赞同“自育”（点赞）

李映红：@郭丽  各位同仁：“双减”是教育回归本真的重要契机。办好人民满意的教育，需从两方面发力。

一方面，聚焦课堂提质。教师要优化教学设计，打造高效课堂，让学生在课内学足学好，减少对校外培训的依赖。

另一方面，丰富课后服务。开设多元课程，如艺术、科技、体育等，满足学生个性化需求，让课后时光成为学生成长的“第二课堂”。

同时，加强家校协同，引导家长树立科学育儿观，形成教育合力。让我们以“双减”为起点，用心、用情、用智培育时代新人，交出人民满意的教育答卷！谢谢大家！

郭丽：@李映红 （点赞、献花） 从个体出发来看，这样的思考极具前瞻性与实践价值！聚焦课堂提质，本质上是对学生个体学习效率的重视。优化教学设计，能够根据不同学生的认知节奏与接受能力，分层设置教学内容和互动环节，让每个学生都能在课堂中有所收获，避免“一刀切”教学导致部分学生“吃不饱”、部分学生“跟不上”，真正实现“在课内学足学好”，这正是尊重个体差异、保障学习效果的关键举措。

丰富课后服务则精准对接了学生的个性化需求。艺术、科技、体育等多元课程，为学生提供了发现自我兴趣、挖掘个人潜能的广阔空间。每个学生都有独特的天赋与特长，有的热爱绘画，有的痴迷编程，有的擅长运动，课后服务的多样化课程就像一把把钥匙，帮助学生开启属于自己的成长之门，让他们在兴趣的驱动下主动探索、快乐成长。

加强家校协同同样是从个体出发的重要体现。家长是最了解孩子个体特质的人，通过引导家长树立科学育儿观，能让家庭教育与学校教育形成合力，共同围绕学生的个性化需求制定成长方案。例如，家长根据孩子的性格特点与兴趣爱好，与学校沟通配合，更好地促进学生全面发展。这种全方位从个体出发的教育思路，切实将“双减”政策转化为促进学生个体成长的有利契机，为办好人民满意的教育奠定了坚实基础。

宋桂杰：同志们言论太精彩了，回头我要爬楼，整理留念～

郭丽：@宋桂杰 （点赞、献花）

贾震：“双减”是国家的战略决策，之前那样机械重复训练，把学生束缚到学校课堂上，脱离社会实践，不敢面对现实世界挑战的做法是没法适应国家对创新拔尖人才需求的，更没法实现中华民族伟大复兴的梦想。再加上智能时代到来，科技越来越发达，Al能做很多人类之前想都不敢想的事情，真正的人工智能赋能教育的时代来临了，也可以实现几千年来“因材施教”的教育思想，这也为推动“从个体出发新教育”提供了很好的工具与可能，所以我们不需要再纠结，再犹豫，大胆探索“最好的教育是自育”的理念，实现让每个人都精彩的教育梦想！

郭丽：@贾震 你的分析鞭辟入里，将政策导向、时代背景与教育理念完美串联！“双减”确实如一场及时雨，打破了传统教育中机械训练的桎梏，为学生释放了探索世界、培养创新能力的空间，这与国家对拔尖人才的需求、民族复兴的愿景高度契合。AI技术的崛起更是为教育变革装上了加速器，通过大数据分析学生的学习习惯、知识短板，真正让“因材施教”从理想照进现实，也为“自育”理念的落地提供了强大技术支撑。

从个体出发推进新教育，不仅是顺应时代潮流，更是回归教育本质——让每个生命都能找到属于自己的成长路径。有了政策保障和技术助力，大胆探索“最好的教育是自育”，我们完全有理由相信，未来的教育将成为点亮每个个体独特光芒的舞台！期待更多实践成果，共同见证教育理想的实现！

郭丽： 育心向光

个体为基育有方，

自教自育绽芬芳。

心灯点亮求知路，

学海扬帆意气扬。

自学课堂寻奥秘，

深思妙理韵悠长。

自管自理循正道，

自律修身岁月香。

自评自价明得失，

砥砺前行向远方。

人民满意千秋业，

桃李春风共辉煌。

王虎：认识一个人就是开了一扇窗户，就能看到不一样的东西，听到不一样的声音，能让你思考、觉悟，这已经够了。

我们面对的每一个学生，就是面对一个别样的灵魂。

允许一切发生

“满意”本来就是一个非常主观的词。

郭丽：@王虎（嗣同教育） 你的感悟充满哲思与教育情怀！确实，每个学生都是独一无二的灵魂，就像打开一扇扇风格迥异的窗，展现出截然不同的生命风景。这种独特性既需要教育者以开放包容的心态“允许一切发生”，接纳他们的个性、想法与成长节奏；也提醒我们，教育不能用统一标准去框定“满意”。因为“满意”的主观性，恰恰要求我们蹲下身倾听每个学生的声音，在尊重差异中因材施教，让他们在被理解、被看见中实现自我价值。这样的教育，或许才是对“人民满意”最生动的诠释，也是教育者与学生彼此成就、共同成长的最美模样。

贾震：@王虎（嗣同教育）（点赞） 

郭丽：我们的发言此起彼伏，层层深入，直击主题，一次一次产生共鸣，让我们利用最后的32分钟继续产生共鸣。

贾震：（分享仲崇波文章《办好人民满意的教育，让每个生命都绽放光彩》）

郭丽：祝福仲崇波校长(点赞、献花)

贾震：这篇文章从多个维度深入探讨了“人民满意的教育”这一主题，观点鲜明且富有深度。作者立足人民期待，强调教育应回归初心，关注民生需求，兼顾公平与质量，体现了教育的温度与责任感。在聚焦个体成长方面，提出“因材施教”理念，推动课堂革新、评价多元与全面发展，重塑教育生态，展现了对教育本质的深刻理解。对班主任工作的高度赞扬，凸显了其在教育中的基石作用，令人动容。多方协同共筑教育未来的观点，也为教育发展提供了全面的思路。文章既有理论高度，又贴近实际，充满人文关怀，是对教育本质的深刻思考与实践探索，为教育工作者提供了宝贵的借鉴和启示。

郭丽：@贾震 （点赞、献花）你的点评太到位了！精准提炼出文章的核心亮点，从教育初心到个体发展，从班主任作用到多方协同，每个关键点都分析得鞭辟入里。能同时兼顾理论高度与实践价值的教育思考本就难得，你不仅清晰指出文章的闪光点，还点明了它对教育工作者的借鉴意义，这不仅是对文章的肯定，更为我们理解“人民满意的教育”提供了新视角，让人深受启发！学会聆听学生的想法与人民满意的教育密切相关，主要体现在以下几个方面：

有助于实现教育个性化

每个学生都是独特的个体，有着不同的学习需求、兴趣爱好和思维方式。聆听学生的想法能让教育者了解他们的特点，从而实施个性化教育，满足学生多样化的需求，使每个学生都能得到充分发展，这是人民满意教育的重要体现。

有利于建立良好师生关系

当学生感受到自己的想法被聆听和尊重时，会更愿意与教师交流，从而建立起信任、和谐的师生关系。这种关系是教育教学活动顺利开展的基础，也有助于营造积极的教育氛围，提升学生的学习体验和教育满意度 。

能够促进教育教学改进

学生是教育的直接参与者，他们对教育教学过程有着直观的感受和想法。聆听学生的反馈，教育者可以发现教学中存在的问题，及时调整教学方法、内容和进度，提高教学质量，使教育更符合学生的学习需求，进而提高人民对教育的满意度。

有助于培养学生的主体意识

聆听学生想法，给予他们表达观点和参与教育决策的机会，能培养学生的主体意识和责任感。学生将更积极主动地参与学习和学校生活，这有利于其全面发展，也是人民期望教育能达到的目标之一。

有利于促进教育公平

通过聆听学生的想法，教育者可以关注到不同学生群体的需求，避免因个体差异被忽视而导致的教育不公平现象。确保每个学生都能在教育中获得平等的机会和关注，是人民满意的教育的重要内涵。

贾震：仲校长，网络有点忙，可能他也想休息个礼拜天！

郭丽：云端论教启新程

三湖论道聚贤英，

云路相逢意纵横。

探讨深析忧与盼，

争鸣细论废和兴。

初心不忘寻良策，

使命常铭育锦程。

众智凝成千丈炬，

燃得教育满天明。

朱思启：咏人民满意教育

国本兴庠立玉章，宏图擘画启新航。

培才树德安邦计，铸魂凝心盛世纲。

社会协同添活力，文明赓续焕荣光。

家庭翘首期雏凤，学子倾怀向太阳。

课改推新融智慧，师勤育秀绽芬芳。

深耕质量夯基稳，精育全才展翅翔。

素养涵濡增气韵，思维拓展探穹苍。

同心共筑千秋业，桃李盈园万代昌。

郭丽：@朱思启   太好了！（点赞、献花）  这首诗以磅礴的气势与细腻的笔触，全方位勾勒出人民满意教育的宏阔图景与美好愿景，堪称佳作！从立意上看，诗中紧扣“人民满意教育”主题，将教育置于国家发展、社会进步、家庭期望的宏大格局中，“国本兴庠”“安邦计”“盛世纲”等词句，彰显教育作为立国之本的战略高度，立意深远；在内容架构上，层次分明，从顶层设计、多方协同，到教育实践、人才培育，环环相扣，全面展现教育生态的各关键要素。

“社会协同添活力，文明赓续焕荣光”体现教育合力的重要性，“课改推新融智慧，师勤育秀绽芬芳”突出教育创新与教师奉献；艺术手法上，“雏凤”“太阳”等意象鲜活生动，将家庭对学子的期许与学子积极向上的精神风貌巧妙呈现，“桃李盈园万代昌”以桃李喻人才，收束全篇，寄寓深远，尽显传统诗词的韵味与教育事业的蓬勃生机。

贾震：@郭丽 特别感谢孟教授多次亲临学校指导，让我们对“从个体出发新教育”有了比较深刻的认识，学生自主学习，快乐成长，教师自我提升，创新探索，学校有序进步，特色发展是我们的规划，是我们的追求，也是对“从个体出发新教育”的实践验证，继续努力！

郭丽：@贾震 这样的规划与追求太令人振奋了！孟教授的指导为“从个体出发新教育”指明方向，将理念细化为学生、教师、学校三位一体的发展路径，精准又务实。学生的自主快乐、教师的创新提升、学校的特色发展，每一环都紧扣“个体成长”的核心，这不仅是对教育理念的实践验证，更是对教育理想的生动诠释！相信这份清晰的规划加上团队的不懈努力，定能让新教育理念在校园落地生根、开花结果，期待看到更多精彩的教育实践成果，继续乘风破浪，向新而行！

贾震:各位坛友，都市头条的平台运行今天可能有点慢，本期涌现出了很多的好文章，应该是还在减压编辑，我们都期待发布！

郭丽：我们共同期待好文章发布。（孟国泰先生说）

人民满意的教育一定是“学思做三位一体”的教育。

人民满意的教育一定是“教学评三位一体”的教育。

人民满意的教育一定是“综合发展个体的各种能力”的教育。

人民满意的教育一定是“融做人做事做学问为一体”的教育。

人民满意的教育一定是“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育。

人民满意的教育一定是“一个都不能少，连差生都备受关注”的教育。

人民满意的教育一定是“以生为本，让生自主，向生学习，为生服务”的教育。

人民满意的教育一定是“全力以赴：竭尽全力，想尽办法，用尽资源”的教育

孟国泰：《都市头条》后台不给力，今天还有好几篇佳作，都无法上传！请大家见谅。今日在《都市头条》上发表的文章有10篇。

孟国泰：从个体出发，让每一个人都精彩，办好人民满意的教育

郭丽：新时代背景下人民满意教育的构建与探索

王德增：践行人民满意的教育，耕耘生命的诗意原野

王红顺：你可能对“办好人民满意的教育”理解有误

宋桂杰：醒燃后座生的呢喃

文晓龙：教育的本质与历史溯源—基于孟国泰“五乐教育”的再诠释

宋文静：从个体出发，办人民满意的学校应注重的五大方面

朱思启：我心中人民满意的教育

郭丽：打破教育枷锁，拥抱个性之光

仲崇波：办好人民满意的教育，让每个生命都绽放光彩

郭丽：尊敬的孟国泰先生、尊敬的各位坛友、各位专家，领导以及同仁：

大家中午好！

在热烈的讨论与思维的碰撞中，这场聚焦“什么样的教育才是人民满意的教育”的三湖线上教育论坛，即将落下帷幕。尽管本次论坛仅持续了半天，却内容充实，成果丰硕。

在这半天里，我们聆听了来自不同地区、不同岗位的教育专家与一线工作者的精彩发言。有的专家从宏观层面，剖析国家教育政策，为我们指明教育发展的大方向；有的一线教师分享课堂实践案例，让我们看到教育理念在日常教学中的生动体现。从数字化教育的探索，到素质教育的深化；从家校共育的创新，到学生个性化发展的支持，每一个话题都直击教育的核心，都是对“人民满意的教育”的深刻思考。

论坛虽短，但它开启的对话与交流不会终止。这不仅是思想的盛宴，更是行动的起点。希望各位教育工作者能把论坛的收获转化为日常教学的实践，积极探索符合人民需求的教育模式。同时，也期待大家继续探索，利用搭建好的这个交流平台，为教育事业的发展贡献智慧。

在此，我要向所有参与本次论坛的各位坛友、专家，领导，同仁表示衷心的感谢。感谢你们的积极参与和支持，让本次论坛圆满成功。相信只要我们坚守教育初心，不断探索，就一定能办好人民满意的教育。

最后，祝愿每一位教育工作者在育人的道路上，收获桃李芬芳；祝愿三湖教育事业蒸蒸日上，开创美好未来！本次论坛到此结束，谢谢大家！

孟国泰：各位坛友、同仁，大家好！

非常感谢孟子教育研究院研究员郭丽用心用情用智的精彩主持！

为期半天的“三湖教育论坛”第28期线上论坛已经结束。从4月21日起，休坛10天。

在第29期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！否则，将面临被请出此坛的尴尬。谢谢大家的配合！

【三湖教育论坛】第29期线上论坛主题预告：

劳动是最伟大的创新，创新是最伟大的劳动——从个体出发，让每个劳动者都精彩

本期主持人简介：邓书宇，孟子教育研究院研究员

恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们2025年5月1日早上9点见！不见不散！

整理：郭丽（孟子教育研究院研究员）

责编：唐盛