复习课的检测是复习的重要组成部分，也是衡量复习效果的重要方式。为保证检测的有效性与针对性，增强检测的促进作用，我采用小组合作的检测方式。主要有：

1.口头检测，对于一些短小零散的知识点，采取复述或者记忆的方式，小组内和小组间互相检测、计分；

2.书面检测，选择难度合适的内容，通过书面练习，在一定时间内，在小组内合作完成，评比完成质量；

3.命题检测，由小组代表或全体组员进行命题，用以组内或其他组的检测，促进对知识的理解，激发学生学习的热情，提高复习课效率，打造优质轻负的高效课堂。

（七一路小学   毛雪琪）

上周我有参加了“聚焦课堂教学 推进课改实践”——益课堂课改线上研讨会。有幸聆听并参与线上研讨了王家河中心小学李静老师执教的《蜘蛛开店》一课。李老师的课程中充分展现了其对课改理念的积极践行，亮点突出。今天我想针对自己听课时的思考和研讨时的建议与大家分享这堂课。 

一、课程优点

（一）创新教学模式，培养综合能力

李静老师成功构建了课改课堂框架，独学、对学、群学环节紧密相连且完整呈现。在独学阶段，学生能够静下心来初步感知课文内容，锻炼自主思考能力；对学环节促进了学生之间的思维交流，让他们学会倾听与表达；群学则进一步培养了学生的团队协作精神。这种多形式的学习切换，全方位地锻炼了二年级学生的自主学习、合作交流等能力，符合现代教育对学生综合素养培养的要求。

（二）规范课堂纪律，保障教学秩序

二年级学生在课堂上展现出极强的纪律性，口令执行准确到位，站姿端正标准。良好的课堂规矩意识为整个教学活动的顺利开展奠定了坚实基础。这不仅体现出李静老师日常对班级纪律的严格要求与有效管理，更使得课改课堂的各项教学环节能够高效推进，确保学生能够专注于学习内容。 

（三）完善评价体系，激发学习动力

课堂评价体系丰富且及时，在课堂展示环节尤为突出。教师凭借专业知识给予精准点评，不仅让学生明确自身优点与不足，还为他们指明了后续学习的方向。同时，鼓励学生之间相互评价，极大地促进了学生之间的思维碰撞。这种多元评价方式及时反馈学习成果，充分激发了学生的学习积极性，让他们在学习过程中更有成就感和动力。

（四）科学任务驱动，契合认知规律

课程以任务群驱动教学进程，任务编排从易到难，充分考虑了二年级学生的认知发展规律。这种循序渐进的任务设置，能够逐步引导学生深入学习。例如，先让学生完成简单的字词理解任务，再过渡到对课文内容的梳理和分析，使学生在完成一个个任务的过程中，不断积累知识，提升学习能力，避免因任务难度过高而产生挫败感。

二、改进建议

（一）合理精简任务，确保学习质量

鉴于二年级学生的认知水平有限，且王小课改课堂尚处于初期阶段，目前课程中设置的五个学习任务略显过多。过多的任务会让学生应接不暇，难以深入思考和理解知识。建议将任务整合为三个左右，为学生留出充裕的思考和消化时间。例如，可以将一些关联性较强的任务合并，突出重点，让学生能够集中精力攻克关键知识点，从而确保学习质量，避免学生因任务繁杂而产生畏难情绪。

（二）优化群学安排，提高课堂效率

群学环节的安排需要进一步优化。连续开展两个群学任务容易使学生产生疲惫感，影响学习效果。建议将群学与其他学习任务，如独学、对学等交叉进行，让学生在不同的学习节奏中合理分配精力。另外，并非所有群学任务都需要进行大规模展示。教师可以根据任务的特点，选取最具代表性或讨论最充分的任务进行展示，这样既能突出重点，又能节省时间，提高课堂教学效率。

（三）细化群学任务，促进全员参与 

教师应更加精心地设计群学任务，并明确每个学生在小组中的分工。在小组合作学习中，要关注到每一位学生的发展，尤其是基础薄弱的学生。可以为他们安排一些相对简单的题目入手，让他们逐步参与到小组讨论中，在完成简单任务的过程中获得成就感，从而增强学习信心和参与度。例如，在讨论课文故事情节时，可以让基础薄弱的学生负责记录小组讨论的要点，这样既能够发挥他们的作用，又能让他们在参与中提升能力，使小组合作学习更具实效性。

（四）完善评价环节，增强评价效能

目前课堂上每种学习方式都进行评价，导致时间分散，评价不够深入。建议将课堂展示评价集中在群学展示阶段，这样可以将有限的时间聚焦在重点环节。同时，为了让学生的评价更具专业性和针对性，教师可以为学生提供语言支架或评价量表。比如，从内容准确性、表达流畅性、创意独特性等维度制定评价标准，让学生在评价时有明确的依据，能够更加客观、全面地评价同学的表现，从而提升评价环节的效能。

李静老师的《蜘蛛开店》这堂课为课改实践做出了积极的探索，有许多值得肯定的地方。若能在后续教学中针对上述建议进行优化和改进，相信课堂教学将会更加精彩，为学生带来更优质的学习体验。

（七一路小学   董雅雯）

回顾半个学期的教学，有喜有忧，对刚刚进行的期中检测，总结反思如下：

一、这次期中考试语文成绩较上学期有进步：  做得好的地方：  

1. 基础知识部分（如看拼音写词语、古诗默写）正确率较高，说明平时认真背诵和默写。  

2. 阅读理解中能抓住文章的关键信息，概括段落大意较准确。  

不足之处：  

1. 错别字较多。  

2. 作文内容不够具体，字数未达标，缺少生动的细节描写。  

3. 阅读理解中仿照例句写句子，谈体会题型失分严重，对句子的理解不够灵活。  

二、错题分析与改进措施  

1. 少部分同学基础题错误（如字词、诗句填空）  

改进：每天听写课后词语，整理错字本。 

2. 阅读理解错误

原因：没有逐句读透文章，答题时漏掉关键点。  

改进：练习划出题目中的关键词，答题后对照原文检查。

3. 作文失分：开头结尾不够精彩，内容流水账。  

改进：多积累好词好句，仿写优秀范文；写作前先列提纲。  

三、后续学习计划  

1. 每日积累：坚持阅读30分钟，摘抄3个优美句子。  

2. 每周练习：完成一篇课外阅读理解题，请老师或家长批改。主动提问，遇到不懂的题型，及时请教。

（七一路小学   王洪梅）

上周执教了《有趣的折叠》一课，它是在学生学习了“长方体、正方体”的相关知识，并初步感知、体验了长方体、正方体平面展开图与立体图形之间的对应关系之后，让学生在已有的经验基础之上，再一次经历和体验图形的变化过程，通过折叠活动，学生将进一步认识平面图形与立体图形之间的对应关系，进一步发展学生的空间观念，提高学生的空间想象力。本课我设计了两个活动，活动一折一折，让学生先观察，再充分想象，想象它折叠后的样子，然后进行动手实践，让学生在反复的展开和折叠中，体验平面展开图和立体图形之间的相互转化，借助想象活动，发展空间观念，活动二标一标，通过折叠出的小房子来确定窗户、烟囱和小鸟的位置，进一步发展空间想象能力，建立平面图形与立体图形之间的“对应关系”，让学生勾连立体图形和平面图形之间的对应关系，学生在这两个活动中通过对学、群学中不仅培养了合作意识，也发展了应用意识和数据观念，渗透转化和对应的数学思想。

（七一路小学   罗军军）

体育课当中如何把握个人展示及课堂纠错:

1. 个人展示

设展示时间：课中专门留出几分钟，让学生展示体育技能。

说清要求：提前告诉学生展示什么、要达到什么标准。

多种形式：单人、小组推选、男女生分组展示，或播放提前录制的视频展示 。

2. 纠错

及时反馈：看学生展示时发现问题，马上用语言或动作指出。

分层纠错：大家都有的问题集体讲，个别问题单独指导。

对比教学：把正确和错误动作放一起，让学生直观看到差别。 互相帮助：鼓励学生自己找错，也帮同学纠错。

（七一路小学   贺承军）

在《识字 7. 操场上》的教学过程中，我依据新的小学语文课程标准，引导学生在丰富多彩的语文实践活动中识字学词、发展语言。

一、教学目标达成情况

1.识字写字目标：课程标准强调低年级要注重培养学生主动识字的愿望和能力。在教学中，我指导学生借助汉语拼音、课文插图和生活经验等多种识字方法，大部分学生能够认识本课生字，书写教学达成度较高。

2.阅读目标：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、领读、齐读、男女生比赛读、师生对读等，学生能够正确、流利、有节奏地朗读儿歌。但在朗读的情感表达上，部分学生未能很好地读出儿歌中同学们在操场上欢快活动的氛围，今后在朗读指导的深度和个性化方面还要提升。

二、教学方法运用反思

1.情境教学法：利用课文插图和多媒体课件展示操场上的活动场景，让学生仿佛身临其境，激发了学生的学习兴趣，使学生更积极地投入到识字和理解课文的学习中。

2.合作探究法：组织学生同桌交流识字方法、讨论体育运动，以及小组合作创编儿歌等学习任务，培养了学生的合作意识和探究能力。

3.归类识字法：依据偏旁，如提手旁和足字旁，引导学生归类识字，让学生发现汉字的构字规律，并举一反三，提高了识字效率，加深了学生对汉字构字规律的理解和运用。

三、改进优化

丰富课堂评价：学习多样化的评价方式，针对学生的回答给予具体、有针对性的评价。

关注全体学生：加强对学习困难学生的关注，在课堂上多给予他们发言和参与的机会。

（七一路小学   穆亚婷）

今天执教了《操场上》。在教学活动中，我主要从以下几方面展开教学。

一是夯实识字基础。在生字教学环节，紧扣新课标“感受汉字的文化内涵”要求，以“身”字的演变讲解为切入点，通过展示甲骨文、金文到楷书的演变过程，让学生直观感受汉字从图画到符号的变化，理解“身”字所蕴含的身体形态意象，增强了汉字学习的趣味性与文化性。在区分“拔”和“拨”时，创编“用力拔萝卜，手指轻轻拨”的小故事，借助生活场景和动作联想，帮助学生理解形近字的差异，有效突破了识字难点。同时，将“打、拍、拔、跑、跳、踢”等动词与动作演示相结合，让学生边读边做动作，不仅加深了对字义的理解，还通过身体感知强化了记忆，符合低年级学生形象思维占主导的认知特点，落实了语言运用和思维能力的培养。

二是以新课标倡导的“在真实的语言运用情境中学习语言”为指导，结合“操场上”的场景，引导学生运用“有的……有的……有的……”描述操场上同学们的活动，通过观察图片、联系生活经验，让学生在具体情境中体会句式的结构和表达效果，培养了语言表达的条理性和逻辑性。而“谁在哪里干什么”的句式训练，则进一步规范了学生的语言表达，从简单的词语组合过渡到完整句子的输出，为学生的写话训练奠定了基础，促进了语言建构与运用素养的发展。

三是“鼓励学生进行个性化表达”的重要体现。通过“我在（ ），（ ）”的填空形式，给予学生开放的创作空间，学生结合生活经验，在操场上跳绳、踢球、做游戏等场景融入儿歌，有的学生写出“我在操场上，快乐把绳跳”，有的写出“我在跑道旁，为他来加油”。

问题。：在课堂活动中，虽然整体氛围活跃，但对个别学习能力较弱、性格内向的学生关注不够。

教学评价以教师评价为主，缺乏学生自评和互评环节。

（七一路小学   范文婷）