《艳丽的大公鸡》教学反思

桃力民小学    郭秀

上《艳丽的大公鸡》一课时，我尝试通过问题链引导学生从感性认知走向理性分析，最终实现艺术表现的提升。整体来看，教学目标基本达成，但仍有一些值得深入思考和改进的地方。

一、成功之处

1. 问题引导，层层递进

从“什么是艳丽的公鸡？”到“如何搭配颜色？”，再到“怎样让艳丽更具美感？”，学生思维逐步深化，从“五颜六色”的模糊概念，最终理解冷暖对比、主次搭配等美术原理。这种阶梯式提问避免了直接灌输，让学生在思考中自主构建知识。

2. 联系生活，激发兴趣

学生起初对“艳丽”的理解停留在“颜色多”，但通过展示民间剪纸、装饰画等视觉案例，他们很快意识到“艳丽不等于杂乱”，而是有规律可循的。这种从生活经验到专业知识的过渡，增强了学习的代入感。

3. 鼓励个性化表达

在创作环节，我没有规定固定画法，而是让学生基于色彩规律自由发挥。有的学生选择红黄暖色调为主，点缀蓝绿冷色；有的则夸张鸡冠和尾羽的造型，使画面更具装饰性。这种开放性作业让作品呈现出丰富多样的风格。

二、不足之处

1. 部分学生仍停留在“填色”思维

尽管强调了色彩搭配，但少数学生仍习惯平涂上色，缺乏层次变化。下次可增加“渐变”“叠加”等具体技法示范，帮助他们突破固有模式。

2. 文化内涵挖掘不够深入

在讨论“艳丽”时，虽然提到了民间艺术的吉祥寓意，但学生理解较浅。若能结合生肖文化或传统纹样（如牡丹、云纹）拓展，可能更能提升作品的文化深度。

3. 评价标准可更细化

课堂点评时，我主要关注色彩和造型，但未明确区分“技术表现”和“创意表达”。未来可制定分层评价表，例如：

色彩搭配合理（基础），造型有创意（进阶），蕴含文化元素（高阶）

三、改进方向

1.增加“实验性”练习，如先让学生用色卡拼贴组合，再动笔绘画，降低直接创作的难度，同时强化色彩感知。

2.加强个性化指导，针对不同学生的基础，提供差异化建议，如鼓励能力强的尝试对比色碰撞，而基础较弱的学生可从邻近色搭配入手。

本节课在“以问促思”和“审美表达”上效果较好，但在文化渗透和分层教学上仍有提升空间。

有余数除法的教学反思

桃力民小学 杨文光

有余数除法” 是小学数学教学中的重要内容，它是在学生已经掌握了表内除法的基础上进行教学的，同时也是今后学习多位数除法的重要基础。第一课时的教学目标是让学生初步理解有余数除法的意义，认识余数，掌握有余数除法的计算方法。通过本节课教学，我有以下几点反思。

从整体教学效果来看，大部分学生能够理解有余数除法的意义，认识余数，并且能够用竖式计算简单的有余数除法，基本达成了教学目标。在课堂上，通过分小棒的操作活动，如把 10 根小棒每 3 根分一份，学生直观地感受到了平均分后有剩余的情况，从而引出余数的概念，这种从具体到抽象的教学方式有助于学生理解余数的含义。在练习环节，学生能够正确列出有余数除法的算式，并计算出结果，说明学生对本节课的重点知识有了一定的掌握。创设了学生熟悉的分物品情境，如分糖果、分小棒等，让学生在具体的情境中感受有余数除法的实际应用，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。学生在分小棒的过程中，积极参与，主动思考，提高了学习的积极性。 让学生通过动手分小棒的操作活动，亲身经历有余数除法的形成过程，在操作中理解余数的产生和意义。这种直观的教学方法符合小学生的认知特点，帮助学生更好地掌握知识。例如，在分小棒时，学生通过实际操作，清楚地看到平均分后剩余的小棒数量，从而深刻理解余数的概念。将有余数除法与表内除法进行对比，让学生发现它们的异同点，突出了有余数除法的特点，加深了学生对有余数除法的理解。通过对比，学生明确了有余数除法是平均分后有剩余的情况，而表内除法是正好分完的情况，进一步巩固了所学知识。在动手操作环节，虽然组织了小组合作，但部分小组在分工和交流方面不够有效，导致操作时间过长，影响了后续教学进度。有些小组在分小棒时，成员之间没有明确的分工，互相干扰，浪费了时间；还有些小组在交流过程中，不能有效地表达自己的想法，影响了小组讨论的效果。在讲解知识点时，语言有时不够精炼，重复较多，导致教学时间分配不够合理。例如，在解释余数的概念时，说了很多多余的话，没有直接点明重点，让学生听了之后有些模糊。

在今后的教学中，要加强对小组合作的指导，明确小组分工，提高小组合作的效率。在活动前，向学生说明小组合作的任务和要求，让每个成员都清楚自己的职责；在活动过程中，及时巡视，指导学生进行有效的交流和合作，避免出现混乱和浪费时间的情况。

本节课虽然基本达成了教学目标，但在教学方法和学生学习效果方面还存在一些不足之处。在今后的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学过程，关注学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学质量。同时，要加强对学生学习方法的指导，培养学生的自主学习能力和创新思维，让学生在数学学习中获得更好的发展。

《伯牙绝弦》听后感

桃力民小学   张敏

有幸听了高老师为我们呈现的那一堂精彩的好课《伯牙绝弦》，一篇短小深奥的文言文经高老师的执教，让我仿佛穿越到战国时期，也随着故事情节的发展而悲叹。细细回味高老师的课，发现令我收获和反思的地方很多。

一、谈收获

1.首先，高老师这节课教学环节设计合理：从诗词导入，自然引出课题，接着依次设置明确的学习任务，涵盖初读感知、理解文意、想象画面、体会情感等方面，层层递进，符合文言文学习由浅入深的认知规律。

2. 对于高老师这节课我更为关注的是老师特别注重朗读训练 ：在教学过程中，多次强调朗读，从展示朗读要求学生读正确读流利，到指导长句子的朗读，读好节奏、停顿，读出韵味。紧接着配乐摇头晃脑地读。在理解文意时，汇报人有请小组读。在解决核心问题的过程中，让学生借助语言文字想象画面，读出泰山的巍峨、连绵不绝、高耸入云的画面感，读出奔腾湍急的河流水声，读中不断感受文言文的韵律美，音乐美，艺术之美，这也有利于理解文意。反观自己的课堂就缺少这样的朗读训练，导致学生问题百出，今天听了高老师这节课，也是有了操作方向。

3. 重视小组合作学习：安排小组合作运用方法理解文意、借助语言文字展开想象等活动，促进学生之间的交流与合作，培养了学生自主学习和团队协作能力。

4. 关注想象与感悟：通过核心问题引导学生借助语言文字想象画面，体会艺术之美，如思考伯牙弹琴时的想象及子期的夸赞，这也有助于学生深入理解文本内涵，提升文学鉴赏能力。

5. 文化拓展恰当：在结尾引入古琴曲《高山流水》，拓展文化知识，深化学生对“知音”文化的理解，丰富学生的文化积累。

二、谈反思

1.评课过程中，老师们说到 “摇头晃脑地读”背后到底是什么？我了解了一些资料，可能有以下几种情况：

增强节奏感：通过摇头晃脑的动作，能让读者更好地把握文本的韵律和节奏，尤其在读一些诗词歌赋等有韵律的内容时，这种方式可以帮助读者更深入地体会其中的音乐美，从而增强对文本的理解和感受。

帮助记忆：摇头晃脑这种身体的摆动可以使大脑更加活跃，在一定程度上有助于集中注意力和增强记忆效果。身体的运动能够刺激大脑的不同区域，帮助读者更好地记住所读的内容。

沉浸文本：这种动作可以让读者更加投入到阅读的情境中，仿佛与文本融为一体，有助于深入理解文本的情感和意境，使读者更好地感受作者想要表达的思想感情。

2.此外，课堂中反映出学生预习课文的情况，在此反观自己对预习课文的要求并不严格，导致好多学生预习课文不到位，这可能也是学生学习成绩不理想的一方面原因。那么预习课文到底有什么好处呢？

首先可以提高课堂效率。预习可以让学生提前了解课文内容，对文中的生字词、重点语句和段落有初步认识，在课堂上就能更专注于老师的讲解，跟上老师的思路，更好地理解和掌握知识，提高学习效率。

培养自主学习能力。预习过程中，学生需要自己阅读、思考、分析课文，尝试解决遇到的问题，这有助于培养他们独立思考和自主学习的能力，使学生学会主动获取知识，而不是单纯依赖老师的讲解。

增强学习自信心。当学生在预习中对课文有了一定的理解和把握后，在课堂上回答问题、参与讨论时会更加积极主动，表现也会更好，从而获得老师和同学的认可，这能增强学生的学习自信心和成就感，激发他们对学习的兴趣。

发现问题并有的放矢。学生在预习时会发现自己不懂的地方，从而在课堂上有针对性地听讲，重点关注这些问题，提高学习的针对性和有效性，也有助于培养学生的问题意识和发现问题、解决问题的能力。

3.评课中还提到文言文指导朗读的示范引领作用，不仅可以帮助学生掌握文言文的断句和节奏，还可以让学生感受文言文的音韵美，帮助学生理解文言字词和文意，所以示范朗读也很重要。但问题是老师引领示范能力欠佳怎么办？老师们也提出以下方法来解决：利用多媒体资源、鼓励学生示范，还可以利用AI技术的帮忙，确实可以尝试。

总之，可以说这堂课已经非常饱满了，需要学习反思的地方很多。

关于作业设计反思

桃力民小学  乔晓燕

随着课程改革的深入，教师不仅在课堂上面临着极大的挑战，同时在作业的设计中下功夫。尤其是统编教材的编排结构，要求教师要有同等的教学理念，促使教师的教学也要不断的跟进，由传统教学向导向型，研究型学习过渡。

优质的作业设计就可以对学生的学习进行评价，是教学的补充，辅助、弥补教学中的教学活动，所以，单元整体教学下的作业设计成为了教学中重要的一环，我们在教学中分别设计了课前预习单，课中随堂作业，课后分层作业，提升学生的学习质量。

课前预习单引导学生自主学习，提高学习兴趣，以往的作业中抄写作业是学生最头疼的一项。无论会写的还是不会写的，孩子们都得不厌其烦的抄写，浪费时间不说，学生的学习效率还不高，现在把这项作业提前的课前，学生通过自学把不会写、难度比较大的字词进行书写。第二天在课堂上，教师对个别学生的字进行评价，写得漂亮的字用红笔圈出来，顺便给其他学生一个提醒，然后在全班学生之间进行相互评价，互相指点，哪个字写的漂亮，哪一处笔画写的好，写得好的预习单随时展览在班级的展览栏中，增强学生的荣誉感。学生不用生硬的抄写，而且能很有效的掌握字词，同时激发了学生的学习兴趣。

课前预习单不仅仅体现字词的学习，还体现在教师的设计的教学问题中，引导学生初步了解课文的内容和老师的教学思路，从而在课堂中更好的掌握本课的内容。

课中随堂作业的设计以拓展作业为主，辅助课堂教学。随堂作业的设计范围很广，涉及的内容较多。如有背诵、圈画、阅读、写话等等。教师用心设计作业，围绕课程重点“有的放矢，”为学生搭建学习的支架。例如：三年级下册的《花钟》一课，要求学生仿照课文第一自然段，用不同的表达方式写花开了，引导学生学习用拟人的修辞手法写句子。学以致用。是学生学习能力、创新能力、实践能力提升的过程。学生完成后，全班交流评价、学生互相评价，及时的反馈学习成果，让智慧的火花在学生中不断的传递，取长补短、启迪智慧。

课后分层作业的设计更注重教学资源的开发，有层次的开发。针对不同学情，灵活设计多种表达方式的选择性作业，让学生在快乐的、丰富的、奇妙的思考中完成作业，把作业的完成过程转化为学生学习能力、创新能力、实践能力的提升过程。对于有能力的孩子，我们可以设计一些有难度的作业。学生在完成作业的同时，不仅收获到知识，同时收获到完成任务后的喜悦与成就感。如三年级下册《花钟》一课，我们给学生留的作业是：根据不同花开的时间不同，自己设计一个花钟，展示给同学们。让具有不同智力优势的学生找到表达自己，展示自己的途径，对于能力低下的学生，可以留一些关于识字写字，读文背诵等等基础性的作业，加强学生基础能力的训练，同时鼓励他们选择一两项选做题训练思维的灵活性发展，综合实践能力。

在操作过程中我们也遇到了许多的难题，增加了许多的工作量。但为了减轻学生作业负担，希望我们一起探索更优的作业设计方案，让学生有更多的时间，做更多有意义的事情，培养出一双勤劳的手、一对智慧的眼，一颗坚毅的心。

《自相矛盾》教学反思

 桃力民小学    张敏

在教授《自相矛盾》这一课时，有诸多值得总结与反思之处。

一、教学目标达成情况

1. 故事讲述：从学生课堂表现来看，多数学生能在合理想象基础上，较为生动地讲述故事。通过引导学生想象叫卖场景、人物神态动作及心理活动，激发了学生的创造力与语言表达欲。但仍有少数学生在情节丰富度和连贯性上有所欠缺，后续需加强个别辅导，提供更多范例引导。

2. 语句理解：对于“其人弗能应也”原因的探讨，学生能积极思考，通过标注问题、设想“以子之矛陷子之盾”结果等方式，基本理解其矛盾所在。不过部分学生在深度剖析逻辑关系时存在困难，今后要注重逻辑思维训练，设置更多相关练习。

3. 朗读背诵：在朗读方面，学生能做到正确、流利朗读，但在节奏把握和情感体现上还有提升空间。背诵环节，大部分学生在教学过程中多次朗读的基础上已经能熟练背诵，然而部分理解能力稍弱的学生背诵吃力，需在教学中强化文意理解与记忆方法指导。

二、教学方法与策略

1. 任务驱动法：借助学案设置的任务，如讲述故事、分析原因等，引导学生自主学习，学生参与度较高。但任务难度梯度设置可更精细，兼顾不同层次学生，让基础薄弱学生也能逐步完成任务，增强学习信心。

2. 拓展阅读：引入《郑人买履》进行拓展阅读，有助于学生对比理解不同寓言寓意。但在阅读过程中，对学生自主思考引导不足，后续应多组织小组讨论，鼓励学生发表见解，加深对寓言故事的理解。

三、教学过程中的不足

1. 时间把控：在故事讲述环节，学生分享时间过长，导致后面寓意深入探讨和背诵指导时间紧张，部分教学内容未能充分展开。今后需提前预设各环节时间，灵活调整教学节奏。

2. 互动深度：虽课堂互动频繁，但部分互动停留在表面，如简单问答。应设计更具启发性问题，引导学生深入思考，提升思维深度。

四、改进措施

1. 分层教学：根据学生学习能力和基础，在作业布置、辅导等方面实施分层，为不同层次学生提供适合的学习任务与支持。

2. 优化时间管理：精细规划教学环节时间，设置时间提醒，确保教学内容完整呈现，重难点有效突破。

3. 提升互动质量：提前精心设计问题，鼓励学生质疑、辩论，营造深度思考的课堂氛围，提高教学效果。

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