昨天，我有幸聆听了来自江苏南通刘冯校长执教的《杨氏之子》一课，这堂课让我深受启发，也从中汲取了许多宝贵经验。接下来我来谈谈，我的具体体会。

一、创新对学模式，激发学习动能

课堂伊始，刘校长便与学生深入交流小组合作形式及人员分工，为课堂上的高效交流与展示奠定了基础。本节课首创“徒弟讲，师父指导”的对学模式——徒弟通过表达深化理解，师父在指导中巩固知识，二者相辅相成。这种双向互动的学习形式，既让学生学得充分、说得透彻，又锻炼了“小师父”的逻辑思维与表达能力，实现了“教”与“学”的双重提升，堪称课堂合作学习的创新范本，值得在今后的教学中积极尝试。

二、立足学生主体，彰显课堂本真

整堂课始终以学生为中心，从学生的认知起点和实际问题出发，围绕小组讨论逐层拆解难点，展现出“真问题、真探究、真成长”的课堂特质。

教师巧妙扮演“引导者”角色：在学生思维卡顿时精准点拨，在难点突破时适度提升，让学习真正发生在学生身上。课堂中，无论是小组交流时的热烈讨论，还是成果展示时的真实表达，都透着一个“真”字——生成源于学生的困惑，交流基于真实的思考，状态展现自然的成长。刘校长对课堂节奏的把控更是游刃有余：面对预设外的生成，她总能及时捕捉、巧妙引导，让教学既贴着学生的“学情”走，又紧扣语文要素落地，最终回归语言文字运用的本真。

三、借鉴教学启示，优化课堂实践

这堂容量充实、探究深入的课，为我的教学提供了明确的改进方向：

1. 强化自主学习：加大课堂中学生自主探究的比重，让学习从“教师牵引”转向“学生驱动”；

2.聚焦真实问题：以学生课堂中暴露的困惑为教学起点，让讨论更具针对性，让学习更有深度；

3. 深化合作效能：借鉴“师徒对学”模式，优化小组分工，让合作学习从“形式化”走向“实质化”。

未来，我将以这堂课为镜，努力构建“真实、高效、以生为本”的课堂，让学生在自主与合作中实现深度学习。

（七一路小学  董雅雯）

昨天有幸听了曹校长和赵老师执教的《百分数的认识》这一课后，我受益匪浅，课堂上她们通过展示生活中大量包含百分数的实例，如饮料成分表中的果汁含量、体育比赛的命中率等，让学生直观感受到百分数在生活中的广泛应用，成功激发了学生的学习兴趣，帮助他们初步建立起百分数的概念。采用了情境教学法和小组合作探究法。创设生活情境，让学生在熟悉的场景中发现和理解百分数，增强了学习的代入感。例如，在讨论 “派谁去投球” 时，学生积极参与分析，通过小组合作，共同探讨及格率所代表的含义，有效培养了学生的合作能力和探究精神。注重与学生的交流，鼓励学生积极表达自己的想法。对于学生提出的疑问，她们及时给予解答和引导。整节课学生在小组合作中展开讨论与比较，有效提升了数学思维能力。

（七一路小学  马玲敏）

聆听了赵娜老师和曹校长执教的《百分数的认识》一课。

一、学情调研：洞察学生认知水平。

生活经验探查：设计问卷，了解询问学生学生在生活中接触百分数的频率与场景。分析学生对百分数的直观印象和初步理解，挖掘可利用的生活资源。

二.生活情境导入，激发兴趣。 课程以 “选派投球选手” 这一贴近学生生活的情境作为切入点，将原本抽象的数学问题巧妙转化为学生熟悉的生活任务。这一设计极大地激发了学生的探究兴趣，促使他们自主思考如何公平地比较选手投球水平。在思考过程中，学生们自然地意识到百分数的必要性，深刻体会到数学与生活的紧密联系。整个教学过程引导学生完整地经历了“发现问题—抽象建模—应用解释”的全过程，在这个过程中，学生的数据意识和应用意识得到了有效的培养。例如，在讨论投球命中率时，学生们积极分析数据，尝试用不同方式表达命中率，从而引出百分数，这不仅让学生理解了百分数产生的背景，还学会运用百分数解决实际问题。

三、任务驱动，自主建构知识。通过设计 “选派队员”“理解意义”“生活应用” 等一系列任务，以任务驱动的方式引导学生在解决问题中自主建构知识。在课堂上，组织学生进行小组学习，学生们通过独学、群学、展示、质疑、补充等环节，逐步明晰百分数的意义。从对比分数与百分数的表达形式，到结合具体情境理解百分数的意义，再到联系生活实际感受百分数的应用，由浅入深地引导学生逐步理解百分数的内涵。在小组讨论中，学生们各抒己见，分享自己对百分数的理解，通过交流碰撞出思维的火花，主动地建构起百分数的知识体系。

通过深入了解学情，从学生的认知起点出发设计教学，能够让《百分数的认识》课堂更贴合学生需求，帮助学生在已有知识经验的基础上，主动建构百分数的知识体系，实现知识的有效迁移与内化，提升数学学习的效率与能力。

（七一路小学  刘莹）

今天聆听了乔玮玮老师的《我的生活之相遇问题》一课，乔老师以"相遇问题"为轴心，构建生活化大情境贯穿全课，通过真实场景演绎、助学单分层设计（信息提取→模型建立→符号转化），使抽象数学概念具象化。实现数学与生活的深度联结，课堂观察显示学生参与度高。

以问题链引导自主发现等量关系。建议追问"是否存在其他等量关系？放手让学生多角度思考。  

本课采用的"情境演绎-图形建模-方程解决"形式非常好。如果在合作探究环节深化思维碰撞就更好了。

（七一路小学   李超）

有幸观摩了刘老师与付老师同课异构的《杨氏之子》课堂，两种教学智慧的碰撞，让我对文言文教学有了全新启发。两位老师均以“合作探究”为核心，将基础字词学习融入趣味任务。刘老师设计“文言小侦探”活动，引导学生通过师徒合作破解字词密码；付老师创设“穿越古代”情境，借助AI生成互动对话，让学生在沉浸式体验中理解古今异义。教学架构上各有特色。刘老师采用“师徒合作—小组讨论—问题记录”的线性结构，徒弟汇报时师父用思维导图补充要点，层层推进学习；付老师则围绕“任务分解—方法实践”主线，通过AI互动问答、情景短剧等形式，让课堂充满科技与古韵交融的魅力。教学亮点尤为突出。刘老师的“师徒指导”兼顾不同层次学生，以类比方式化解理解难点；付老师的“幽默故事小达人评价表”，从语言、创意、协作三维度量化评价，实现教学评一体化。这场同课异构让我深刻认识到，同一文本能衍生多元教学可能，未来我将汲取经验，让文言文课堂焕发新活力。

（七一路小学   李娜）

昨日聆听曹校长与赵娜老师执教的《百分数的认识》一课，课堂中展现出的教学智慧与匠心设计，令我深受启发，获益良多。

课程伊始，两位老师以生活为切入点，巧妙引导学生课前主动探寻生活中的百分数，并组织小组交流分享这些百分数的实际意义。超市商品的折扣率、饮料的果汁含量、体育比赛的命中率……一个个鲜活的生活实例，瞬间拉近了数学与学生的距离，让学生真切感受到数学在生活中无处不在，有效激发了学生对数学学习的浓厚兴趣。

在新知探究环节，“选派哪位同学罚点球”这一极具现实意义的问题，成为驱动学生学习的核心任务。活动一中，学生首先独立计算三位球员的进球比率，随后在小组内展开热烈讨论，分享自己的选择与依据。曹校长别具匠心地鼓励学生将思考过程呈现在黑板上，充分尊重每一位学生的个性化思维。无论是分数比较、小数转化，还是最终将比率化为百分数的方法，不同的解题思路在课堂上百花齐放。曹校长邀请运用不同方法的学生依次上台展示，并引导全班共同探讨，在思维的碰撞中，学生深刻理解到百分数在比较中的独特优势——分母统一为100，只需比较分子大小，就能快速直观地得出结论，这种自主发现与归纳的学习过程，极大地提升了学生的数学思维能力。

课程尾声的“生活中的百分数”实践活动，进一步深化了学生对知识的理解与运用。学生们惊喜地发现，课堂所学的百分数知识能直接应用于生活实际，真正实现了“学以致用”。此外，精心设计的易错题辨析环节，如同精准的“思维过滤网”，帮助学生及时查漏补缺，巩固对百分数概念的准确理解。

整堂课中，曹校长与赵娜老师紧密联系生活实际，教学环节由浅入深、层层递进。练习设计兼具梯度与广度，重难点在师生互动、生生交流中得以巧妙突破，为我们呈现了一堂精彩绝伦、极具示范性的优质课，值得我们深入学习与借鉴。

（七一路小学   冯佳伟）

今天有幸聆听了乔玮玮老师执教的《相遇问题》一课，收获颇多。本节课旨在让学生分析简单问题的数量关系，提高用方程解决简单问题的能力，培养方程意识。乔老师引导学生从实际的相遇情境出发，逐步分析相遇过程，让学生清晰地理解了“马小跳行走的路程 + 妈妈行走的路程 = 总路程”这一数量关系，进而能够熟练地列出方程并求解。

课堂上老师没有直接告诉学生解题方法，而是让学生经历解决问题的过程。从最初对“相遇”概念的理解，到通过画图、演示等方式分析相遇问题的运动特点，再到找出等量关系、列出方程，每一个环节都让学生亲身参与。这种教学方式有助于学生深入理解知识的本质，提高收集信息、处理信息、建立模型的能力。

线段图是解决相遇问题的重要工具，老师巧妙地运用了这一工具，将实际的线路图抽象成线段图，分析哪一段表示马小跳行走的路程，哪一段表示妈妈行走的路程，从而轻松地找到等量关系式。这种数形结合的教学方法，有助于学生发展数学抽象能力和分析解决问题的能力，突破了教学重难点。

（七一路小学   解荣）

今天，有幸在市三中观摩陈娟妮老师执教的《分数除法（一）》这节课。在这节课中，陈老师巧妙引导学生探索分数除以整数的计算方法，并深入挖掘其中蕴含的数学思想，为我呈现了一堂极具启发性的数学课。

课堂上，学生在探究环节积极展示汇报，呈现了两种不同的计算方法。一种是基于直观的操作与理解，通过分图形，将分数平均分成若干份，得出每份的数量；另一种则是依据分数的意义和乘除法的关系，将除法运算转化为乘法运算来求解。教师没有简单地肯定或否定，而是抓住这两种方法，带领学生深入分析它们的内在联系与本质。

教师引导学生逐步梳理这两种方法，从具体的操作实例到抽象的数学运算，归纳出分数除以整数的通法：分数除以整数（0)除外，相当于分数乘这个整数的倒数。在这个过程中，教师通过提问、对比、举例等方式，帮助学生理解为什么可以这样计算，让学生不仅知其然，更知其所以然。

更令人赞叹的是，教师在教学过程中，巧妙地渗透了数学转化思想。转化思想是数学学习中的重要思想方法，它能将复杂的问题简单化，陌生的问题熟悉化。在分数除以整数的学习中，教师不仅引导学生将分数除法转化为分数乘法，还介绍了《九章算术》中分数除以整数的计算方法，归纳整理了不同方法中的“转化”思想，这不仅是计算方法的转变，更是思维方式的提升。通过多种转化方法的对比，，学生学会了用已有的知识和经验去解决新问题，体会到数学知识之间的紧密联系，为后续学习更复杂的数学知识奠定了坚实的思维基础。

这节课让我深刻认识到，在数学教学中，教师不仅要传授知识和技能，更要注重数学思想方法的渗透。通过引导学生自主探索、归纳总结，培养学生的数学思维能力和创新意识。在今后的教学中，我将借鉴这节课的教学方法，更加注重知识的生成过程，让学生在学习中感受数学的魅力，掌握数学的精髓。

（七一路小学    盛雯雯）

有幸聆听了付老师与刘老师执教的《杨氏之子》，两位老师以同课异构的方式展现了各具特色的教学智慧，让我获益颇丰。

一、情境创设，文化浸润与问题驱动的双重路径

1.付老师：以文化情境激活认知热情

付老师紧扣“4·23世界阅读日”这一主题，通过展示班级学生阅读视频片段，创设举办幽默故事大赛情境，将文言文学习与全民阅读文化深度融合。这种“文化铺路”的设计，让学习从知识接收升华为精神浸润，为文本探究奠定情感基调。

2.刘老师：以问题互动点燃思维引擎

刘老师以“我叫什么？你怎么知道的？” 这一问题，迅速抓住学生注意力，激发好奇心，看似简单却极具巧思。课堂上，注重思维培养，教师适时追问、点拨引导，帮助学生更有针对性地思考，挖掘思维深度，培养学生“有理有据”的思维习惯。

二、评价机制，多维度反馈与成长性激励的融合

付老师呈现清晰的评价量表从知识掌握、技能提升、情感态度等多个维度，全面衡量学生的学习情况，教师评价、学生自评与互评相结合的方式，让学生能够全方位地认识自己的学习状态，及时、全面的评价反馈，如同源源不断的动力，激励着学生积极参与课堂活动，不断追求进步。  

刘老师注重评价对思维发展的引导作用，在学生展示和讨论过程中，精准地捕捉学生思维闪光点与误区，通过追问、拓展等方式，引导学生进行更深层次思考，提升课堂思维含量 。如在教学“未闻孔雀是夫子家禽”一句时，刘老师通过“三级追问”引导思维层层递进，此外，“续写课文结尾”任务则鼓励学生突破文本限制，结合人物性格与时代背景展开创造性想象，实现从“理解思维”到“创新思维”的跨越。

两位老师的课堂之所以精彩，本质在于对“学生主体”的不同诠释——付老师侧重通过情境与评价激发群体参与热情，刘老师擅长以问题与追问唤醒个体思维潜能。这启示我：教学没有最优解，唯有基于学生的认知特点与学习需求，选择最适合的路径，才是真正的“以学为本”。

（七一路小学    杨娜）