脚背正面踢球课改心得体会

桃力民小学 乌宁其

在参与脚背正面踢球课程改革的实践过程中，我深刻体会到体育教学创新的重要性与必要性。此次课改以提升学生运动技能、培养体育核心素养为目标，通过对教学内容、方法和评价体系的全面优化，为传统足球教学注入了新的活力，同时也让我在教学实践中收获颇丰。

课改前，脚背正面踢球教学往往陷入 “教师示范讲解 + 学生反复练习” 的单一模式，学生容易因枯燥的训练流程失去学习兴趣，难以真正掌握动作要领。而此次课改打破了传统教学的桎梏，引入情境教学法、分层教学法和合作学习法等多元教学手段。在情境教学中，我将脚背正面踢球的训练融入到模拟比赛场景里，学生们为了 “破门得分”，更加主动地钻研动作技巧，原本生硬的技术动作在实战情境中变得灵活且富有创造力。分层教学则充分考虑到学生个体差异，针对基础薄弱的学生，我着重强化助跑、支撑脚站位等基础动作；对能力较强的学生，引导他们进行力量与精准度的提升训练，让每个学生都能在适合自己的难度梯度中稳步提升。 在教学实践中，我发现课改带来的变化是多维度的。学生的课堂参与度显著提高，以往被动接受的学习状态转变为积极主动探索。例如，在小组合作学习中，学生们互相纠正动作、分享训练心得，团队协作意识和沟通能力得到锻炼。通过课改，我也更加注重对学生学习过程的关注，不再单纯以踢准目标次数作为评价标准，而是综合考量学生的进步幅度、学习态度、团队贡献等多个方面。这种多元化的评价方式让学生感受到被尊重、被认可，极大地增强了他们的自信心和学习动力。

然而，课改过程并非一帆风顺。在实施分层教学时，如何科学合理地划分学生层次，确保不同层次的教学内容既具有挑战性又能让学生可及，是需要不断摸索和改进的问题。此外，情境教学对场地和器材的要求较高，在实际操作中偶尔会出现资源不足的情况，影响教学效果。面对这些问题，我积极与同事交流探讨，查阅相关资料，逐步优化教学方案，努力让课改在实践中不断完善。

此次脚背正面踢球课改不仅是教学方法的革新，更是一次教学理念的升华。它让我明白，体育教学不能局限于传授技能，更要注重激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素养。在未来的教学中，我将继续总结课改经验，不断探索创新，为学生打造更优质、更有趣的体育课堂，让每一位学生都能在足球运动中享受快乐、收获成长。

对子交流促进教学

桃力民小学    李丽

小学数学教学中，“对子交流”作为一种合作学习模式，通过同伴互动有效提升了课堂效能和学生综合能力发展。其促进作用主要体现在以下方面：

一、提升学生的学习效率，落实了核心素养‌。

通过对子互讲、互查（如口算互查、错题分析）等活动，学生需主动梳理知识和理解所学知识，从而促进数学知识的内化，而且培养了学生的语言表达能力和逻辑思维。

二、促进‌教师角色转变‌。

教师从知识传授者转为观察指导者，通过设计引导性问题清单、介入角色互换任务等方式优化合作质量，教师在巡视中及时调整讨论方向，确保思维碰撞的有效性。在遇到课堂中生成性问题时，组织学生对子之间的合作，把被动的学习，转化成学生主动学习，促进同伴之间的交流，以及课堂中生成问题的解决。

综上所述，对子交流通过结构化协作重构数学课堂生态，其价值已从单一的教学方法升维为促进学生全面发展的系统性策略，培养了学生的核心素养，促进了学生思维和语言的发展，更促进了数学课堂的有效性。

铺地砖问题教学反思与改进

桃力民小学 罗忠华

教学目标达成情况：

1.通过铺地砖的实际问题，学生能够理解数量关系，掌握面积计算与单位转换的方法。从课堂反馈看，大部分学生能正确列式计算地砖数量，并验证结果，但在单位换算（如平方分米与平方米的转换）中，部分学生仍需强化练习。

2.学生通过独学、对学、展示汇报等活动，初步形成多策略解决问题的能力。例如，在分析“200块地砖是否足够”时，学生提出了“比较总面积”和“分步计算长宽所需块数”两种思路，体现了思维的多样性。

3.学生通过小组合作与展示，增强了数学学习的自信心。但少数内向学生参与度较低，需在后续活动中设计更明确的角色分工，确保全员参与。

学生活动：

1.学生在“对学”环节中能积极交流解题思路，但部分小组存在“一人主导”现象。未来可设置轮流发言规则，鼓励每位学生表达观点。

2.两名学生分别用不同方法验证地砖数量（总面积对比与分块计算），展示效果较好，但台下部分学生未完全理解第二种思路的动态演示。后续可增加学生互评环节，强化理解。

练习完成情况：P66“做一做”中，学生能直接应用面积公式解题，但在P67第4题（单位不统一）中，约30%的学生未进行单位转换，暴露出对实际情境的审题不足。

教师活动：

1.在动态演示第二种解题思路时，部分学生反馈课件速度较快。未来可结合板书分步讲解，并邀请学生上台操作，增强直观性。

2.对于单位换算薄弱的学生，可设计针对性课间小练习，强化“大单位化小单位”与“小单位聚大单位”的技巧。

改进措施：

在后续课程中增加“生活实际问题”变式训练（如不同形状地砖、不规则房间面积），培养学生灵活应用能力。

设计“错题诊断”环节，收集学生练习中的典型错误（如单位遗漏、公式混淆），通过小组讨论自主纠错，提升反思能力。

优化小组合作机制，确保全员参与。

Weather主题的教学反思

桃力民小学 刘霞

本节课以“天气”为主题，希望通过图片、歌曲、互动游戏等方式，让学生在情境中学习词汇和句型。设计初衷是打破传统单词背诵模式，结合生活实际（如天气预报、旅行计划）激发兴趣，培养语言应用能力。

一、成功之处

1.情境创设有效

利用多媒体播放真实天气视频（如暴雨、晴天），学生直观理解词汇含义，减少中文翻译依赖。角色扮演“小小天气预报员”：学生用道具（太阳镜、雨伞等）模拟播报天气，课堂氛围活跃。  

2.分层任务设计

基础任务：通过配对游戏（单词与图片匹配）巩固词汇；  

拓展任务：小组合作设计“周末出游计划”，根据天气选择衣物和活动，融入跨学科思维。  

3.学生参与度高

竞赛机制（小组积分制）激发积极性，90%学生主动举手发言；  

肢体语言互动（如用动作表演“windy”），照顾了动觉学习者的需求。

二、不足之处

1.时间分配不均衡

词汇输入环节耗时过长，导致输出环节（对话练习）时间不足，部分学生未能充分展示。  

2.个体差异关注不足  

性格内向的学生在小组活动中参与度较低，依赖组内活跃成员完成任务。  

教学如同天气，需因“材”施教、灵活调整。只有持续观察学生反馈，才能让课堂如“晴空万里”般明朗高效。

《剃头大师》合作学习教学反思

桃力民小学   万莉芳

一、优点

通过小组对比分析，学生能更清晰地把握“剃头大师”（自嘲）和“害人精”（小沙对理发师的称呼）的深层含义。  部分小组通过表演“剃头过程”，生动展现了“我”的随意和小沙的紧张，增强了对幽默语言风格的体会。

在本课的教学中，注重学生学习方法的掌握， 学生运用“联系上下文”“查字典”“结合生活经验”等方法理解难懂词句（如“夺门而逃“耿耿于怀”）。通过合作归纳文章结构（如“小沙怕剃头→‘我’剃头→结果”），提升整体阅读能力。学生在小组合作的过程中，如若发生争议点，也学会了倾听与妥协，最终能够形成多元解读。

二、不足

首先是部分小组因讨论偏离主题（如过度关注“理发技术”）导致任务未完成，需提前设定时间节点并加强教师巡视指导。其次是教师评价语较单一（如“很好”“不错”），未来可结合具体表现（如“你们组对比分析得很细致”）增强反馈的针对性。在小组合作中，部分学生可能因性格内向或准备不足而沉默，在以后的教学中，逐步提升学生参与度。

本课教学在小组合作中，可以让学生分别扮演“小沙”“剃头大师”“害人精”等角色，通过角色扮演加深对人物性格的理解。  总之，通过本次合作学习，学生不仅深入理解了《剃头大师》的童趣与语言特色，更在协作中锻炼了批判性思维与表达能力。

习作课《心愿》教学反思

桃力民小学 张美霞

习作对于学生来说，是一件很伤脑筋的事。但心愿对学生来说，那就是一个万花筒。因此，我注重激发学生对写作的兴趣，让学生将自己的所想变为所写。在教室定下“心愿墙”，让学生写下心愿粘贴在上面。这样激发了学生的兴趣，为下一步习作教学做好了铺垫。贴上心愿后，随机请学生交流产生这个心愿的原因，以及如何实现的方法。帮助学生明确习作的内容，让学生有文可写。而后根据心愿的不同，引导学生选择适合的方式进行表达。五星评价机制可以让学生更直观地了解优秀习作的可取之处，以及部分作文的不足之处。取长补短，让自己的习作更优秀。在习作指导课上，全体孩子的口语练习和书面表达指导是必要的。要达成孩子们富有个性的表达，对于教师，说多还是说少，哪里说多，哪里说少，还真是一门学问，值得再进一步细细斟酌，慢慢琢磨。在教学中，我没有采取生硬的说教，而是通过各种提问来激发孩子们的兴趣，多次采用合作讨论的形式让所有学生参与。同时小组合作学习的效果超出我的预设。总之，本学期共有6篇习作，我觉得《心愿》这篇习作好写，话题贴近学生，我上的也得心应手。

《学做家务》——课改后的实践与改进

桃力民小学    项丽

(一)生活化情境创设，激发兴趣

通过“家务小能手闯关”“我是家庭小帮手”等游戏化活动，让学生在模拟擦桌子、整理书包、摆餐具等任务中体验家务劳动，符合低年级学生“玩中学”的特点。结合绘本《我会自己做》创设故事情境，引导学生理解家务劳动的意义，增强代入感。

(二)劳动教育与品德养成融合  

将“分担家务”与“家庭责任感”“尊重他人劳动”等价值观结合，例如讨论“爸爸妈妈做家务辛苦吗？我们能做什么？”，帮助学生建立感恩意识。融入简单“规则意识”：如“工具用完要归位”“垃圾分类放”，渗透生活规范的法治启蒙。

(三)家校协同实践延伸

设计“家务打卡表”，鼓励学生在家练习扫地、叠衣服等任务，家长通过拍照或贴纸记录，实现课堂与家庭联动，巩固行为习惯养成。

二、教学中的不足与问题 

(一)学生能力差异未充分关注

部分学生因家庭包办较少接触家务，操作时手部协调性不足（如拧不干抹布），活动中产生挫败感，个别学生因畏难情绪退缩。  

(二)实践指导不够细致 

课堂演示多采用教师示范，缺少分步骤拆解（如“叠衣服三步法”），导致学生模仿时动作混乱，效率较低。  

(三)情感体验挖掘不深 

侧重技能学习，但对“劳动成就感”“家庭归属感”的引导不足，学生讨论多停留在“好玩”，较少表达对自我价值的认同。  

(四)评价维度单一 

过度关注“是否完成家务任务”，忽视学生在劳动中的态度进步（如坚持性、合作意识）和创造性表现（如整理方法的创新）。

三、改进策略与优化方向  

(一)分层任务设计，降低畏难情绪

提供“基础版”与“挑战版”任务：  

基础：摆放拖鞋、收拾玩具（适合能力较弱学生）；  

挑战：折叠袜子、给植物浇水（适合能力较强学生）。  

增加“小老师互助环节”：邀请动手能力强的学生演示，教师辅助语言指导（如“小手捏住角，对折再压平”）。  

(二)细化技能指导，强化正向反馈  

录制“家务微视频”：将叠衣服、擦桌子等分解为3-4个步骤，课堂反复播放并配口诀（如“小抹布，折成块，从左到右擦过来”）。  

设置“进步之星”奖章：不仅奖励做得快、做得好的学生，更关注“愿意尝试”“坚持完成”的态度。  

(三)深化情感联结，提升价值认同

增加“劳动心情分享会”：  

课前采访家长：“孩子做家务后，家里有什么变化？”播放家长语音，让学生感受自己的劳动价值；  

课后引导学生用图画或一句话表达“做家务让我感到______”。  

结合班级值日生制度，延伸讨论“集体中的责任”。  

(四)多元化评价体系

设计“成长树”记录卡：  

树叶贴纸（技能掌握）+ 花朵贴纸（劳动态度）+ 果实贴纸（家庭反馈）；  

引入“劳动小日记”：用图文记录每日家务，教师定期批注鼓励性评语。  

(五)拓展法治与生活链接

通过动画短片《班级公约小卫士》，引导学生将“家务责任”迁移到“班级责任”，讨论“如何维护教室整洁”，初步理解规则的意义。  

课改理念下《肥皂泡》教学反思

桃力民小学  折慧

在新课改强调核心素养培育、注重学生主体地位及实践能力培养的背景下，我开展了三年级下册《肥皂泡》的教学实践。现结合课堂实际，从教学亮点、存在问题及改进方向三方面进行思。

一、教学亮点：立足课改理念，激活课堂活力

（一）情境创设，深化文本感知

依据新课改倡导的情境教学理念，我在导入环节播放一段生动有趣的吹肥皂泡视频，五彩斑斓、轻盈飘逸的肥皂泡瞬间抓住学生眼球，成功营造出轻松愉悦的课堂氛围，将学生带入充满童真童趣的情境之中。随后，让学生分享自己吹肥皂泡的经历，引导他们回忆当时的动作、感受，进一步拉近学生与文本的距离，使学生在熟悉的生活体验中，更易理解冰心笔下肥皂泡承载的美好情感 ，为后续的文本学习奠定了良好基础。

（二）任务驱动，推动自主探究

为落实新课改对学生自主学习能力的培养要求，我设计了一系列具有层次性的学习任务。如在初读课文后，布置任务“用圈画关键词的方式，找出描写吹肥皂泡过程的句子”，引导学生自主阅读文本，从字里行间提取关键信息。接着，提出“尝试用自己的语言，按照先后顺序描述吹肥皂泡的步骤”，鼓励学生在整合信息的基础上，进行语言表达的实践。学生在完成任务的过程中，逐步学会自主思考、分析文本，真正成为学习的主人，有效提升了自主学习能力。

（三）读写结合，培养语文素养

新课改重视语文知识的迁移运用，在教学中，我抓住文本中描写肥皂泡形状、色彩、动态的优美语句，开展读写结合训练。先带领学生品味文中精彩的比喻、拟人等修辞手法，感受作者语言的精妙之处，然后引导学生观察图片中肥皂泡的样子，仿照文中的句式进行片段写作。学生积极参与，创作出许多富有想象力的句子，如“肥皂泡像一个个透明的小灯笼，在阳光的照耀下闪烁着迷人的光彩”。通过读写结合，学生不仅加深了对文本语言特色的理解，还锻炼了语言表达和写作能力，实现了语文素养的提升。

二、存在问题：反思教学实践，明确改进方向

（一）学生个体差异关注不足

在教学过程中，虽然整体教学活动较为顺利，但对学生个体差异的关注不够全面。部分学习能力较强的学生能够迅速理解文本内容，积极参与课堂讨论和拓展活动；而一些基础薄弱、性格内向的学生，在自主探究和表达环节参与度不高，发言不够主动。我未能及时给予他们更多的引导和鼓励，导致这部分学生在课堂上的收获相对较少，未能充分实现全体学生共同发展的目标。

（二）课堂时间把控不够精准

在组织学生进行小组合作探究“肥皂泡为什么能引发作者丰富的想象”这一问题时，由于没有合理预估讨论时间，学生们讨论热烈，花费了较多时间。这使得原本计划的课堂总结和拓展延伸环节时间紧张，只能草草收尾，部分教学内容未能充分展开，影响了教学效果的完整性，也导致学生对文本主题的理解不够深入透彻。

（三）评价方式不够多元

在课堂评价方面，主要以教师评价为主，评价语言相对单一，多是“很好”“不错”等简单表述，缺乏针对性和激励性。同时，学生自评和互评环节开展不足，未能充分发挥评价的多元功能，无法让学生从多个角度认识自己的学习成果和不足，不利于学生自我反思和改进，也在一定程度上削弱了学生参与课堂学习的积极性和主动性。

三、改进措施：优化教学策略，提升教学质量

（一）实施分层教学，满足个性需求

针对学生的个体差异，在今后的教学中，我将采用分层教学的方式。在课前预习、课堂提问、作业布置等环节，设计不同难度层次的任务和问题。如对于基础薄弱的学生，布置一些以巩固字词、梳理文章内容为主的基础性任务；对于学习能力较强的学生，则提供一些拓展性、探究性的问题，如“结合生活实际，谈谈你从肥皂泡的美中感悟到了什么”，鼓励他们深入思考。同时，在课堂上给予不同层次的学生更多个性化的指导和反馈，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。

（二）精心设计流程，合理把控时间

备课过程中，我会更加细致地规划教学环节和时间分配，对每个教学活动所需时间进行精准预估，并制定详细的时间表。在课堂教学中，严格按照计划推进教学，灵活运用时间管理技巧。例如，当学生小组讨论时间过长时，及时给予提醒和引导，将讨论聚焦到关键问题上；遇到突发情况导致教学进度受阻时，根据实际情况对教学内容进行适当调整，确保教学任务能够高效完成，课堂结构更加紧凑合理。

（三）丰富评价形式，增强评价实效

积极探索多元化的评价方式，构建教师评价、学生自评、互评相结合的评价体系。在教师评价方面，丰富评价语言，针对学生的具体表现，从学习态度、思维过程、语言表达等多个维度进行评价，提出具体的优点和改进建议。同时，注重培养学生的自我评价和相互评价能力，引导学生在学习过程中及时反思自己的学习情况，学会发现同学的优点并提出建设性意见。例如，在读写结合环节，组织学生互相朗读作文，从语句通顺、内容丰富、创意新颖等方面进行评价，通过多元评价，激发学生的学习动力，促进学生全面发展。

通过本次《肥皂泡》的教学及反思，我深刻认识到在新课改背景下，教学是一个不断探索、改进和完善的过程。在今后的教学中，我将继续以课改理念为指导，不断优化教学策略，关注学生发展，努力打造更高效、更有活力的语文课堂。